關(guān)于《荷塘月色》教案匯編8篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《荷塘月色》教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《荷塘月色》教案 篇1
第一課時(shí)
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點(diǎn)的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會(huì )狀況思考：全文寫(xiě)景狀物的主體部分是哪幾個(gè)自然段(以上預習內容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈活)
講授導語(yǔ)：
我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長(cháng)為“表現了我們民族的英雄氣概”的著(zhù)名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學(xué)重點(diǎn)應放在：作品結構、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
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板書(shū)課題
作者、寫(xiě)作時(shí)間地點(diǎn)
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發(fā)指導：以下提供一種示例，其他可從“專(zhuān)項評價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內容，進(jìn)行歸納。
第1段 獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀(guān)荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀(guān)察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫(xiě)景狀物);第7—8段由現實(shí)而思古，再返現實(shí)收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)
(以上可適當使用板書(shū)或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線(xiàn)索
從以上結構分析，可體會(huì )到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對荷塘景色的描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。
語(yǔ)句賞析
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”)此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢?拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結作業(yè)
第二課時(shí)
復習提問(wèn)
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序寫(xiě)的?(以此引入新課)
景物描寫(xiě)
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。 抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c(diǎn)：
本體—花香(作用于人的嗅覺(jué))
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))
立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú);聽(tīng)那遠處歌聲，時(shí)斷實(shí)續，溝通了不同類(lèi)的感官。這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
《荷塘月色》教案 篇2
［教學(xué)設想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學(xué)習重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評點(diǎn)，老師適當給以點(diǎn)撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀(guān)點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評。
［得意之筆］
�。�.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素無(wú)華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
�。ㄖ挥袕睦斫庾髡叩乃枷敫星槌霭l(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì )文章獨到的藝術(shù)魅力）
�。�.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼備，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
�。ㄓ迷~設喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
�。�.（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫(xiě)到了月光，借月光來(lái)抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫(xiě)了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
l.明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
�。ǎ玻┫旅嫠木湓�(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
�。ň脑O計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）
［思想感片］
朱自清中國知識分子自畫(huà)像
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢，著(zhù)作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開(kāi)店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì )阿諛?lè )畛凶笥曳暝�，故得不到上司賞識；商場(chǎng)上不會(huì )投機倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！
中國的知識分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據說(shuō)過(guò)得很拮據，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最?lèi)?ài)國。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛(ài)國精神。位卑未敢忘憂(yōu)國，國家興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛(ài)國情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時(shí)候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
［一孔之見(jiàn)］
�。ǎ保逗商猎律氛恼略O喻達１４次之多，除少數堪稱(chēng)佳構外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會(huì )匪夷所思，世人多以通感視之，認為神奇之至，未免有些夸張。
�。ǎ玻恫缮徺x》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)录沂轮畱n(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會(huì )大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
《荷塘月色》教案 篇3
一、 教學(xué)目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì )使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；
3、 能理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、 教學(xué)內容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè )美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。
2） 博喻
定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用：目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線(xiàn)中去觀(guān)察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984，第215頁(yè)）
3） 通感
定義： 一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現象，描寫(xiě)這種心理現象的方法叫通感修辭。
作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1） 圓形外結構：文章敘述的時(shí)空順序的圓；
2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩(shī)歌當中的情、景是統一的、不可分的。 景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生（明范唏文《對床夜語(yǔ)》）。離開(kāi)主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開(kāi)了客觀(guān)的景，情就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥(niǎo)臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。
2） 借景抒情：借具體的景物描寫(xiě)表現細微幽眇的感受過(guò)程，達到情感的表現。
三、教學(xué)材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4田田。a用典，古樂(lè )府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿(mǎn)眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。
B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動(dòng)作的延續性；冷清，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；凄慘戚專(zhuān)言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個(gè)喻體來(lái)比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為零星地點(diǎn)綴著(zhù)，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花之美。）
B強化材料：民歌：你的眉兒細又長(cháng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一感覺(jué)。
B強化材料：心理學(xué)聯(lián)覺(jué)。
香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續、縹緲不定是其共同點(diǎn)。
C延伸材料：錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著(zhù)笑意，象音樂(lè )停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì )笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。
2、圓形結構
A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見(jiàn)課文補充材料）
B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫(xiě)男女艷情的內容；②從題目看，是寫(xiě)夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關(guān)。從作者的行蹤或純寫(xiě)景的角度看，作者應該從家里出來(lái)，沿著(zhù)小徑到了荷塘，再順著(zhù)小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過(guò)不寫(xiě)小徑，還突然來(lái)了個(gè)憶江南，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿(mǎn)和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點(diǎn)。
C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線(xiàn)結構不矛盾的原因
a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；
b情感變化曲線(xiàn)結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過(guò)程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿(mǎn)哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿(mǎn)了生機，因為作者愛(ài)這傍晚楓林。
B強化材料：文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過(guò)努力擺脫這種不寧靜，進(jìn)行了三次努力：
�、俸鋈幌肫鹑杖兆哌^(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門(mén)夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹(shù)色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。愁緒再上心頭。
�、诂F實(shí)在無(wú)法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時(shí)的平復。但馬上被現實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒(méi)有采蓮人，又不見(jiàn)些流水的影子，第二次努力歸于失敗。
�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉我到底惦記著(zhù)江南了，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒(méi)有結果的努力。最后在什么聲息都沒(méi)有中回到了家里。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、 引入內容1，指向目標1
從題目導入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。
1） 提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？
*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請同學(xué)找出重寫(xiě)荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內容1a，基本實(shí)現目標1a。
重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。
�、俳沂緝热�1a，接近目標1a
提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用田田一詞？
�、趶娀瘍热�1a，逼近目標1a
提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
�、垩由靸热�1a，逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內容1b，基本實(shí)現目標1b。
�、俳沂緝热�1b，接近目標1b
A提問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點(diǎn)出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；
復，二次為復（復）； 喻體有兩個(gè)就行。
�、趶娀瘍热�1b，逼近目標1b
A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫連喻，是多本多喻。
B為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）
3）分析內容1c，基本實(shí)現目標1c
�、俳沂緝热�1c，接近目標1c
A提問(wèn)：描寫(xiě)荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）
B口述通感定義
�、趶娀瘍热�1c，逼近目標1c
引入心理學(xué)概念移覺(jué)，通過(guò)分析描寫(xiě)清香的通感句分析通感的心里基礎聯(lián)想和感覺(jué)移借。（通感作用）
�、垩由靸热�1c，拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內容1，檢測目標1達成度
讓學(xué)生仿照段4的板書(shū)分析，板書(shū)段5、段6的內容和所使用的方法。
第二課時(shí)
1、引入內容2，指向目標2
簡(jiǎn)單分析7、8段內容，請同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內容2，接近目標2
分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的矛盾。
3、強化內容2，逼近目標2
提問(wèn)：現在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫(xiě)景的角度來(lái)分析的，而從情感表達的角度來(lái)說(shuō)，不該刪。
1）引入內容3，指向目標3
指出本文非單純寫(xiě)景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內容3，接近目標3
�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內容；
�、趶膬煞锶障φ請D的對比分析，解釋情景交融的內涵。
3）強化內容3，逼近目標3
分析文章的情感變化，畫(huà)出情感變化曲線(xiàn)圖，強化情景的交融。
4、延伸內容2、3，拓展目標2、3
1）從情感變化曲線(xiàn)圖分析指出，憶江南不該刪的理由；
2）從結構和散文形散神聚的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析憶江南不該刪的理由。
5、回歸內容2，檢測目標2達成度
1）請同學(xué)閱讀課文補充材料關(guān)于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線(xiàn)圖結構是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結構或情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。
五、板書(shū)設計
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題并列
二.重點(diǎn)段分析
月光 正寫(xiě) 樹(shù)色 面
清霧 楊柳 點(diǎn)
葉子、花 遠山 遠景
樹(shù)影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結構與情感分析
�。ㄐ蚯谝粯�(lè )章第二樂(lè )章尾聲）
《荷塘月色》教案 篇4
一、 關(guān)于《荷塘月色》的感悟：
在教學(xué)以前，我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發(fā)現朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會(huì )如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著(zhù)孩子睡覺(jué)，他必須尋找一個(gè)傾訴的對象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話(huà)。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著(zhù)一個(gè)人的自由，他說(shuō)他喜歡這樣，但這看來(lái)又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話(huà)的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個(gè)寧靜幽美的月下荷塘展開(kāi)了對話(huà)。
既然是對話(huà)的客體，當然不是靜靜美麗著(zhù)的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開(kāi)始做夢(mèng)，那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng)，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈，只能把視線(xiàn)移開(kāi)荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中，他終于又發(fā)現了新的藝術(shù)女人，新的對話(huà)客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對話(huà)者，然而沒(méi)有了，他的視線(xiàn)越過(guò)了樹(shù)梢，看到遠山，看到樹(shù)縫里的燈光，聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話(huà)，他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞，他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對話(huà)。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛(ài)，唱著(zhù)艷歌去采蓮，那個(gè)風(fēng)流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話(huà)。
沒(méi)有對話(huà)的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著(zhù)想著(zhù)，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話(huà)的人。
他帶著(zhù)一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著(zhù)，走著(zhù)，已然看見(jiàn)過(guò)去的一切，繼續罷�？鄲�，暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)會(huì )他的內心可以聽(tīng)他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當，他最后仍然失望了。
二、 教學(xué)目標
�。ㄒ唬�. 文學(xué)角度
1. 了解朱自清其人其作
2. 了解散文這一文學(xué)體裁
�。ǘ�. 寫(xiě)作角度
1. 體會(huì )散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法
2. 學(xué)習散文準確生動(dòng)的用詞方法
3. 學(xué)習散文使用多種修辭的表現手法
三、 教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬�. 情景交融的寫(xiě)作方法
�。ǘ�. 生動(dòng)準確的用詞
�。ㄈ�. 多種修辭手法
四、 教學(xué)難點(diǎn)
情景交融的寫(xiě)作方法，如何讓學(xué)生體會(huì )景中包含的感情，情觀(guān)照下的景
五、 教學(xué)方法：
體驗法 品味法
六、 課時(shí)設想
共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí)：文本解讀
通過(guò)通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò )。
第二課時(shí)：藝術(shù)品讀
包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�. 第一課時(shí)
指導思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請同學(xué)結合背景驗證自己的理解
1. 作者及背景簡(jiǎn)介（有提前發(fā)下去的材料，略）
2. 請學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候注意（15分鐘）
1) 設身處地地去感受作者的心情
假設你是作者，你不寧靜，你想著(zhù)出去走走，你來(lái)到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹(shù)影，你會(huì )想到什么？你會(huì )感到什么？
如果你想得和他想得不同，如果有疑問(wèn)，請一定記下你的疑問(wèn)。
例如：“頗不寧靜”想想自己什么時(shí)候頗不寧靜？不寧靜的時(shí)候最希望作甚么？
2) 找出本文的感情基調
你在體驗過(guò)程中，認為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何？
3) 理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò )
4) 寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，小組討論
3. 提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文
1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？
2) 寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線(xiàn)索，找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3) 本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的？
4) 文章中作者的行動(dòng)路線(xiàn)是什么樣的？作者在行動(dòng)過(guò)程中視線(xiàn)是如何發(fā)展變化的？
5) 直接寫(xiě)景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說(shuō)明。
6) 作者筆下的景完全是客觀(guān)真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說(shuō)明。
7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說(shuō)明。
4. 布置作業(yè)
1) 請同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說(shuō)明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過(guò)什么交融在一起。
2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法，試著(zhù)說(shuō)明為什么精彩。
提示：詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì )不同的表達效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì )不同的表達效果。
《荷塘月色》教案 篇5
【教學(xué)目的.】
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )貼切、生動(dòng)的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法，并結合當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者當時(shí)的心情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、揣摩細膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果，體會(huì )作者的思想感情。
2、分析文章的結構安排，寫(xiě)景層次。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線(xiàn)索。
2、江南采蓮舊俗的作用。
【教學(xué)工具】
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音。
1、提問(wèn)：在上節課的閱讀中，我們一起走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的優(yōu)美的韻味應怎樣更好地來(lái)品味呢?
回答：通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。
2、大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節。
二、質(zhì)疑
1、提問(wèn)：在朗讀中，大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)?
回答：一種朦朧的美。
2、點(diǎn)撥：很好。那大家讀過(guò)幾遍后，而有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí)，大家預習過(guò)課文，還有沒(méi)有不理解的地方呢，現在可以提出來(lái)。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因為情景是相交融的。
回答2：
這篇散文除了寫(xiě)景很美外，有些語(yǔ)句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧靜。
白天一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有。
三、資料交流
1、提問(wèn)：我們一起仔細讀讀這些語(yǔ)句，它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過(guò)為何不理解呢?而這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情，而我們一起對寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現在根據大家在網(wǎng)上查找的資料，先體會(huì )一下這些話(huà)的內在含義是什么，并說(shuō)說(shuō)你的理由和結論?
(大家集體交流討論。)
(由同學(xué)上來(lái)展示資料。)
2、討論：《一封信》“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火�！笨梢钥闯鲎髡吖陋氠葆搴蜔⿶灥男那�。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了�！北憩F作者不滿(mǎn)現實(shí)，但對革命力量還缺乏認識，看不清前進(jìn)的方向。
3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識分子，他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、小結：
不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話(huà)和作者的寫(xiě)作背景和當時(shí)的心情有很大關(guān)系，請大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
討論：“這幾天心里頗不寧靜�！睆谋疚膶�(xiě)作背景看，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里�！苯Y合本段其它語(yǔ)句，作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現實(shí)中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有�！秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現實(shí)之外的淡淡的哀愁。
(用多媒體把同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)顯示在大屏幕上。)
四、課文解讀
第四段月色下的荷塘：
1、“彌望”──充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼�！疤锾铩暴ぉざ�，連綿不絕。
(通過(guò)直觀(guān)優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導。)
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
(展示動(dòng)感的荷葉圖片。)
3、“層層”──高低有序。(圖片)
4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的”本句運用了擬人;擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現出來(lái)。
(展示對比圖片。)
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�;白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
(展示對比圖片。)
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們一起來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
6、重點(diǎn)理解“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺(jué)?
(展示powerpoint課件中的對比頁(yè)面.)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們一起把它叫做“通感”。所以這句話(huà)作者同時(shí)運用了通感的修辭手法。
(大屏幕展示例句強化理解記憶。)
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了�！敝械摹邦潉�(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀(guān)察仔細，用詞的精妙之處。
(展示動(dòng)感荷葉圖片。)
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達得生動(dòng)傳神。(圖片)
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態(tài)美。(圖片)
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)
小結：從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段荷塘上的月色：
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感�！盀a”、“浮”、“畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);
“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運用了比喻和通感(視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚)。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
小結：作者從正面和側面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段作者的視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周：
從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7～8)江南舊俗引起的思鄉之情。
作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
小結：作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
全文總結：
本文根據作者的游蹤，可以引出一條線(xiàn)索。
帶上門(mén)──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南舊俗、回家
(空間線(xiàn)索──明線(xiàn))
導出：暗線(xiàn)──情感
頗不寧靜──淡淡的憂(yōu)愁──淡淡的喜悅──淡淡的憂(yōu)愁──思鄉愁──不寧靜
結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、確立課題(作業(yè))
在比較中，我們一起也加深了對文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過(guò)程中，想從哪方面繼續了解的?有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
【課后自評】
研究性學(xué)習旨在培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：
1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習的難點(diǎn)，特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑，明確問(wèn)題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養學(xué)生自主學(xué)習、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合，幫助學(xué)生理解課文內容，增強了直觀(guān)性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識更要培養學(xué)生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn)，加深對作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識面，開(kāi)闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果!
《荷塘月色》教案 篇6
一、教學(xué)目標
1、領(lǐng)悟作者的思想感情；
2、學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
三、教學(xué)程序
課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；
�、趯W(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時(shí)）
�、谝晕恼碌膶�(xiě)作順序，結合閱讀訓練題（二課時(shí)）
課后：①整理課堂筆記
�、谙迺r(shí)做《創(chuàng )新思維訓練》中有關(guān)題目
�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字
四、教學(xué)過(guò)程
閱讀訓練資料
這幾天心里頗不寧靜。（頗不寧靜的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著(zhù)乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同？析：漸漸寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將帶字換成掩或關(guān)有何不同？析：掩出門(mén)/轉身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；關(guān)動(dòng)作過(guò)程與掩相類(lèi)似，目的性強，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；帶輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門(mén)出去。
�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）
�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著(zhù)（為什么不用通往？析：沿著(zhù)是圍繞，才可見(jiàn)荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)荷塘四面。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？
析：淡淡的哀愁。）
路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)。（若換成走字，表達效果有何不同？析：踱：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解平常的自己是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（妙處和受用兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（彌望何解？析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如春色彌望）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（亭亭與前面哪個(gè)詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙？析：與高相呼應，修飾舞女）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體葉子；喻體亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（田田與層層是對前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁�？析：曲曲折折；田田描其連綿不絕，層層描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（點(diǎn)綴與前面哪個(gè)詞相呼應？析：零星）著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體白花；喻體一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點(diǎn)綴著(zhù)的，與一粒粒的明珠相似；2、白花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似；3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了通感的寫(xiě)景方法，試述什么是通感？其最大的特點(diǎn)是什么？縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：通感指一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是感覺(jué)的轉移。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（顫動(dòng)的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著(zhù)）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調動(dòng)？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著(zhù)寫(xiě)花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便看見(jiàn)了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現的順序是有著(zhù)極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動(dòng)）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用淌字在表達效果上有何不同？析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用飄在表達效果上有何不同？析：浮描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)青的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。（牛乳和輕紗的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？畫(huà)字對表現這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木參差的斑駁的黑影；楊柳稀疏的倩影；畫(huà)說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？析：本體月色；喻體名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）
�。ㄔu：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，（遠遠近近、高高低低描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì )忽然想起采蓮的事情來(lái)了
呢？析：頗不寧靜的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想*對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)熱鬧和風(fēng)流的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)嬉游的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�？上КF在我們早已無(wú)福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
�。ā段髦耷繁臼怯脕�(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉之情這令我到底惦著(zhù)江南了）
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過(guò)人頭了；只不見(jiàn)一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁）這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》板書(shū)設計
緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）
一、月夜出門(mén)
目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫(xiě)荷塘月色
樹(shù)：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色調）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路
感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓
直抒胸臆
感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應一）
感想三：受用無(wú)邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
荷葉
多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
顏色：點(diǎn)綴著(zhù)些白花
荷塘
荷花
姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著(zhù)（盛開(kāi)）
羞澀地打著(zhù)朵兒（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌聲
荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧
三、細寫(xiě)
荷水：脈脈
荷塘月色
�。ㄈ~子：更見(jiàn)風(fēng)致）
從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉
青霧：薄薄，似牛乳
似輕紗
從景物的角度，反襯：
葉子與花：似夢(mèng)
月色
樹(shù)影：黑影、倩影
光與影：不均勻、和諧
如名曲
寫(xiě)月光下
近景
從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、
的荷塘四周
似煙霧
靜態(tài)
從點(diǎn)上寫(xiě)：楊柳豐姿
遠景：隱隱約約的遠山
�。ㄑ鲆暎�
平視：路燈：無(wú)精打采
動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫
心態(tài)：我什么也沒(méi)有（照應二）
淡淡的哀愁
四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）
《荷塘月色》教案 篇7
一、導入
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問(wèn)：請兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫(xiě)景文稱(chēng)為“白話(huà)美術(shù)文”，這體現了他散文的什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：繪畫(huà)美。第4、5、6節體現了這個(gè)特點(diǎn)�，F在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？
二、自主合作探究
1.語(yǔ)言鑒賞：
�。�1）朗讀第4、5、6節，引導學(xué)生思考：作者是如何安排鏡頭的？
第4節：遠→近，上→下，靜→動(dòng)； 第5節：上→下，正面→側面；
第6節：外→內，遠→近→遠。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，教師引導學(xué)生細心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫(huà)來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。
師生共同探討：整個(gè)畫(huà)面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。
教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學(xué)生說(shuō)明。
�。�3）讓學(xué)生反復朗讀背誦，充分體會(huì )文辭的優(yōu)美。
2.文學(xué)層面鑒賞
讓學(xué)生背誦自己知道的有關(guān)描寫(xiě)荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬(wàn)里等人的詠荷詩(shī)文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會(huì )作者筆下荷花寄寓之意，體會(huì )荷月之美景與作者之品格的相通處。
三、探究：
1.交流活動(dòng)：根據你的理解為荷塘月色的畫(huà)面配上適合情境的樂(lè )曲，并且輪流上臺配樂(lè )朗誦4、5、6節，表達作者所要表達
《荷塘月色》教案 篇8
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教育目標
1、把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2、學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
�。ǘ┠芰τ柧毮繕�
1、訓練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2、提高對作者在文中表達的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3、提高對情景交融意境的鑒賞能力。
�。ㄈ┑掠凉B透目標
1、培養學(xué)生健康的審美情趣。
2、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應放在結構安排、寫(xiě)景的層次和運用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì )文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿(mǎn)詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導學(xué)生學(xué)習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法
1、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當時(shí)的思想狀況。
2、引導學(xué)生品味表達作者感情基調與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4、通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結合練習題講一點(diǎn)知識，必要時(shí)可擴展一些練習。
教學(xué)時(shí)數——一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導學(xué)生學(xué)習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達技巧。
教學(xué)內容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運動(dòng)，向往過(guò)俄國十月社會(huì )主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實(shí)不滿(mǎn)，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時(shí)一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀(guān)賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
�。ㄒ唬┲该首x。
�。ǘ┨釂�(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話(huà)，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著(zhù)閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂(lè )曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)，這一段是按照什么線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線(xiàn)的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周?chē)臉?shù)（第6節）
漫步——思索（線(xiàn)索）（板書(shū)）
�。ǘ┲v讀第2節：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美�？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。
�。ㄈ┲v讀第3節：
提問(wèn)：這一節寫(xiě)作者去荷塘時(shí)的感受，請你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內容？
學(xué)生回答。教師歸納：請學(xué)生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話(huà)，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
�。ㄋ模┲v讀第4節：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
�。�1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀(guān)察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
�。�2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿
荷花裊娜，擬人，飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺(jué)形象訴諸聽(tīng)覺(jué)形象，時(shí)斷時(shí)續，若有若無(wú)，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受
荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)
流水脈脈，擬人，默而有深情
�。�3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
�。ㄎ澹┲v讀第5節：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
�。�1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的？
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
�。�2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強動(dòng)感，表現了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái)，一個(gè)“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
�。�3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的云�！昂摺北扔骼收�，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。
�。�4）作者為什么又要寫(xiě)月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個(gè)“畫(huà)”字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛(ài)之情。
�。�5）寫(xiě)光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？
運用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴大了意境。
�。�6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達得如此美的？
�。�1）作者精心選用恰當的動(dòng)詞，使語(yǔ)言準確、貼切，創(chuàng )造出生動(dòng)的意境。
�。�2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
�。�3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng )造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和對美好生活的向往。
總結、擴展
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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