生命生命教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的生命生命教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生命生命教案 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【教學(xué)設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話(huà)，形成與自己已有體驗的對話(huà)，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
�。�、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導入新課
�。�、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。
�。�、板書(shū)課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么？
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò )
�。�、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書(shū)聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
�。�、思考文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
�。�、師生交流：
�、� 剛才通過(guò)學(xué)習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、� 課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
�、� 指名輪流讀書(shū)，互相評議。
�。�、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng )造價(jià)值。
�、� 為生命奮斗。
�。ㄕw感知很重要，它是感受、體驗、篩）
生命生命教案 篇2
教學(xué)目標：
１、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。
�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì )；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
學(xué)情分析；
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
說(shuō)教、學(xué)方法：
1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法：通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對生命的感言,提升對生命的認識。教學(xué)準備：本課課件教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，感知生命：
1、師：老師這里就有幾個(gè)表現生命的畫(huà)面,我們一起來(lái)分享。
2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。
3、看到這，你有什么想法？（生命真好�。�
3、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。
4、揭題。今天，我們一起學(xué)習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)？（板書(shū)：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）初讀課文，整體感知：
1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫(xiě)了哪三個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽(tīng)心跳
（三）自讀自悟 合作探究
1、師：這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認真讀課文，邊讀邊畫(huà)出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡視指導。
3、研討交流。飛蛾求生
1、師：“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?”
2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!
�、賻煟耗阌惺裁锤惺�？（強烈的求生欲望）（板書(shū)：求生強烈）
�、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著(zhù)、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語(yǔ),再指導朗讀（指名讀）。
�、蹌�(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來(lái)。（指名讀）
�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？讓我們帶著(zhù)對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)
4、總結。
你知道飛蛾壽命有多長(cháng)嗎?
平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長(cháng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?
1、(出示課件)“那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(cháng),即使它僅僅只活了幾天�！�
�、倌泱w會(huì )到什么？（頑強。堅強）
板書(shū)：生命頑強
�、谀阍趺大w會(huì )到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì )）
�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長(cháng)在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話(huà)想說(shuō)？（生說(shuō)）把你想說(shuō)的讀出來(lái)。
2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(cháng)成大樹(shù),這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說(shuō)什么呢?
3、總結； 同學(xué)們,讓我們帶著(zhù)頑強,帶著(zhù)勇敢,帶著(zhù)對生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。
生命生命教案 篇3
生命生命
一、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、過(guò)程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)
初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)
掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師朗誦汪國真的詩(shī)作《旅程》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
1、同學(xué)們，人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡
2、簡(jiǎn)介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì )得到哪些體驗？
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
�。�1）讀準下列加點(diǎn)字詞的音：
騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負小憩
昂然挺立擎天撼地肅然起敬
�。�2）飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳
�。ㄈ┭凶x賞析
選讀
1、請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達訓練，培養學(xué)生自主性，體現出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。
過(guò)渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
2、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想好在哪里？
學(xué)生合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言）
答案如：
“茁壯成長(cháng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù)；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。
3、朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。（2）理解內容，有感情地加以朗讀。
學(xué)生自由朗讀；然后指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
4、研討
師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、谏虝�，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、垡湎�、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
飛蛾：求生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄋ模w驗反思
1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
2、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹卣寡由�
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。
最后，老師想把汪國真的詩(shī)作《熱愛(ài)生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩！
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
生命生命教案 篇4
老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?
學(xué)生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
學(xué)生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
學(xué)生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書(shū)課題)
……
讓不同的生命在課堂中成長(cháng)、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析
【情景說(shuō)明】
《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著(zhù)名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過(guò)飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽(tīng)心跳三個(gè)事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達到的教學(xué)目標有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能有條理、有創(chuàng )意地表達自己對生命的感悟。二是體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，總結體會(huì )句子含義的方法。培養理解語(yǔ)言的能力，引導學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。三是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感受到生命的寶貴，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)�！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟�！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開(kāi)展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執教了研究課。胡老師課堂上呈現出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節�，F擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。
【教學(xué)過(guò)程】
教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，語(yǔ)氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開(kāi)課，定下了整堂課的基調，給學(xué)生以強烈的震憾。接著(zhù)教師配樂(lè )朗誦課文創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機板書(shū)課題指導學(xué)生讀好課題，在初度基礎上梳理出文章主要脈絡(luò )。引導學(xué)生想象作者深思的畫(huà)面后。
學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。
師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰(shuí)接著(zhù)往下讀?
一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?作者感悟到了些什么呢?
學(xué)生們遲疑一會(huì )兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復述課文第二段內容。
師看著(zhù)學(xué)生微笑傾聽(tīng)后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會(huì )，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。
四年級上冊語(yǔ)文教案小學(xué)四年級語(yǔ)文課文《生命生命》片段教學(xué)設計2
課題：人教版四年級下冊《生命生命》第二自然段
設計人：李
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、理解課文第二自然段中不理解的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會(huì )生命的頑強。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生在理解課文內容的過(guò)程中，總結學(xué)習方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價(jià)值。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入談話(huà)：
同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
二、自瀆第二自然段。
1、出示自瀆要求。
(1)讀通課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，并用學(xué)過(guò)的方法解決。
(2)這一自然段的主要內容是什么?
2、小組內交流。
3、集體匯報，教師小結。(語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習方法。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者。并且在這一環(huán)節中，積極倡導了學(xué)習自主、探究、合作的學(xué)習方法。)
三、理解含義深刻的句子，體會(huì )生命的價(jià)值。
1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?
生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。
生2：飛蛾在不停地掙扎。
2、同學(xué)們能把課文中描寫(xiě)畫(huà)面的句子找出來(lái)，讀一讀嗎?(指名讀)
(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)
3、同學(xué)們觀(guān)看了畫(huà)面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽(tīng)懂我們的語(yǔ)言，你想對它說(shuō)點(diǎn)什么呢?
生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì )成功的。
生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學(xué)習。
4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì )怎么想呢?
生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。
生乙：我一定會(huì )飛出這只魔掌
······
5、同學(xué)們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?
生甲：當生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。
生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。
······
6、教師小結。
生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學(xué)習或生活中無(wú)論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來(lái)激勵我們。
(語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟�！痹诒经h(huán)節中，教師通過(guò)讓學(xué)生與文本對話(huà)，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)
四、總結學(xué)法，進(jìn)入下一自然段。
1、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習本段的方法。
2、學(xué)生自由說(shuō)，互相交流。
3、教師小結學(xué)法
4、談話(huà)：同學(xué)們就利用我們學(xué)習第二段的方法學(xué)習下一段吧。
(“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在本環(huán)節中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習方法，使教學(xué)內容得到了拓展延伸。)
小學(xué)四年級語(yǔ)文課文《生命生命》片段教學(xué)設計3
教學(xué)意圖：
生命是一個(gè)永恒的話(huà)題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學(xué)生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實(shí)現與作者和文本的真實(shí)對話(huà)，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發(fā)現、有所升華。
教學(xué)內容：
學(xué)習最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書(shū)，感悟生命意義。
教學(xué)目標：
1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！边@個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
(指導學(xué)生學(xué)習了三個(gè)事例中蘊含的意思后)老師提出問(wèn)題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”
二、出示，朗讀，理解感悟
課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！�
師：怎么理解這句話(huà)的含義呢?請同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)
小結：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。
1)文章作者是誰(shuí)?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?
2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話(huà)，老師深情朗讀。
(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴重疾病，全身關(guān)節硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅強的杏林子沒(méi)有向命運低頭，四十多年來(lái)，在輪椅上寫(xiě)下了80多部，100多萬(wàn)字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì )”，為臺灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻。)
(課件出示，介紹杏林子弟弟的話(huà)：“我常常自問(wèn)，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來(lái)連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來(lái)一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來(lái)你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力�！�)
3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?
讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受
4)小結：同學(xué)們說(shuō)得太好了，從杏林子她對生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值，所以我們要記住
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
三、書(shū)寫(xiě)生命感言，閱讀推薦讀一本好書(shū)，感受一段人生
1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續著(zhù)自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談)
2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書(shū)寫(xiě)著(zhù)不死的生命，所以我們應該警記：
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對生命的感言，如果讓你寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于生命的感悟，你想寫(xiě)什么呢?請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對生命的感悟。
我對生命感悟：。
4、我們一節課即將結束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠繼續。希望同學(xué)們和老師一起繼續走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書(shū)，感受一段人生。
(1)、介紹杏林子的著(zhù)作：
可以這樣說(shuō)，身體的病痛，使她更能靜靜地觀(guān)看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。
杏林子，杏林子的書(shū)，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛(ài)的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
(2)、海倫凱勒的著(zhù)作：
海倫凱勒的一生為人們樹(shù)立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來(lái)，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著(zhù)作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
5、讓我們在一首詩(shī)歌中結束今天這節課。
五、贊美生命：
最后，讓我們在一首吟詠生命的詩(shī)歌中結束今天這節課：
(配樂(lè )：師生朗誦)熱愛(ài)生命
我望著(zhù)藍天，熱愛(ài)生活，
彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著(zhù)大地，有生命，那里便有希望。
萬(wàn)物都充滿(mǎn)生機。親愛(ài)的朋友們，
小鳥(niǎo)在藍天上飛翔，讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激!
生命生命教案 篇5
【教學(xué)目標】
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀定鼓動(dòng)、躍動(dòng)等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【教學(xué)設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話(huà)，形成與自己已有體驗的對話(huà)，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對生命的感悟的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導入新課
1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截短的蠟燭，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
師：說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書(shū)課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么?
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行?
生問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么內容?
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò )
1、學(xué)生自由讀課文，并用△標出生字新詞，借用工具書(shū)聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
3、師生交流：
�、� 剛才通過(guò)學(xué)習，你弄懂了哪些詞的意思?
�、� 課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
�、� 指名輪流讀書(shū)，互相評議。
4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng )造價(jià)值。
�、� 為生命奮斗。
(整體感知很重要，它是感受、體驗、篩)
生命生命教案 篇6
回想起本人足足準備了一個(gè)星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語(yǔ)言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫(xiě)得三件事”，我卻還緊緊地抓著(zhù)“簡(jiǎn)練精悍”有些過(guò)高的要求，引導學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說(shuō)出來(lái)。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開(kāi)了教參、教材、教案，就無(wú)法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認識到：
�。�、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
�。�、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的.相互溝通、整合的畫(huà)面，是教師與學(xué)生心理不斷調控的畫(huà)面，應學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現真正的活力。
�。�、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預期那么好�？磥�(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。本人認為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設計，但決不能完全照搬，應博采眾長(cháng)，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
�。�、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長(cháng)的教法。我想，本人屬于激情類(lèi)的教師，不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設計很少有操作的機會(huì )。
生命生命教案 篇7
小班教案《有生命的和無(wú)生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )區分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛(ài)護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來(lái)看看幼兒園小班《有生命的和無(wú)生命的》教案吧。
活動(dòng)目標：
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )區分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛(ài)護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學(xué)會(huì )初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。
活動(dòng)過(guò)程：
1、播放多媒體讓幼兒觀(guān)察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的興趣。
�。�1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀(guān)察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區分。
�。�2） 滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類(lèi)的欲望。
2、教師講解用圖標分類(lèi)方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶(hù)外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標志。孩子們在戶(hù)外盡情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標志戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無(wú)生命的區別：根據幼兒的分類(lèi)結果，引導幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
�。�2）教師進(jìn)行小結：有生命的物體在不斷的生長(cháng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結果，并找出錯誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛(ài)環(huán)境。
�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛(ài)護有生命的動(dòng)植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
延伸活動(dòng)：
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征
小百科：生命的內涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現的存在一定的自我生長(cháng)、繁衍、感覺(jué)、意識、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類(lèi)現象。
生命生命教案 篇8
活動(dòng)目標
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )區分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛(ài)護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會(huì )初步的記錄方法。
活動(dòng)準備
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。
活動(dòng)過(guò)程
1、播放多媒體讓幼兒觀(guān)察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀(guān)察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區分。
�。�2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類(lèi)的欲望。
2、教師講解用圖標分類(lèi)方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶(hù)外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標志。孩子們在戶(hù)外盡情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標志戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無(wú)生命的區別：根據幼兒的分類(lèi)結果，引導幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
�。�2）教師進(jìn)行小結：有生命的物體在不斷的生長(cháng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結果，并找出錯誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛(ài)環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛(ài)護有生命的動(dòng)植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。
課后反思：
本節活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現的存在一定的自我生長(cháng)、繁衍、感覺(jué)、意識、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類(lèi)現象，其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動(dòng)物（人類(lèi)），就未來(lái)的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。
生命生命教案 篇9
內容預覽：
3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
○課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設計
整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說(shuō)起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
生命生命教案 篇10
一、活動(dòng)背景與目的：
“人”是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長(cháng)規律的前提下，去培育和點(diǎn)化人的精神生命，提升人的生命存在的價(jià)值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對于每個(gè)人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會(huì )以及危害自身的行為；更應該引導每一個(gè)孩子，去“認識生命的意義，發(fā)現生命的意義，實(shí)現生命的意義，創(chuàng )造生命的意義”，認真對待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，成立了“百合花”愛(ài)樂(lè )樂(lè )團；“牽�；ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì )；“雪蓮花”體育俱樂(lè )部；薔薇花”兒童文學(xué)社；“太陽(yáng)花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學(xué)生懂得什么是生命的基礎上，尊重學(xué)生發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，還學(xué)生的生命本真于個(gè)性培養，讓學(xué)生在“社團”中彰顯個(gè)性，飛揚激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中充滿(mǎn)自信，懂得關(guān)愛(ài)、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學(xué)生對生命意義的認識，進(jìn)而提高學(xué)生的生命價(jià)值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動(dòng)就是我校各個(gè)社團活動(dòng)的一個(gè)縮影。
二、活動(dòng)準備：生命歌曲生命詩(shī)歌韻律操學(xué)生繪畫(huà)音樂(lè )花等
三、活動(dòng)設計過(guò)程：
前言
甲：陽(yáng)光擠進(jìn)了寬敞的教室里；
乙：雨露飄落在綠色的跑道上；
丙：清新的空氣彌漫著(zhù)溫馨的校園。
師：在陽(yáng)光、雨露的呵護下，在“貼近式教育”辦學(xué)理念的孕育下，在“探討生命信仰，追求生命色彩”的引領(lǐng)下，我們望花路小學(xué)
甲：“百合花”愛(ài)樂(lè )樂(lè )團；
乙：“牽�；ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì )；
丙：“雪蓮花”體育俱樂(lè )部；
甲：“薔薇花”兒童文學(xué)社；
乙：“太陽(yáng)花”探索者沙龍；
合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師：同學(xué)們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個(gè)花兒社團的活動(dòng)，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂(lè )章。
學(xué)生合：太好了，太好了！
第一樂(lè )章認識生命
丙：老師什么是生命呀？
合：對呀對呀，老師什么是生命呀？
師：怎么說(shuō)的呢？這個(gè)問(wèn)題很復雜。打個(gè)比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍天上飛翔的小鳥(niǎo)，自由翱翔。生命就好像是陽(yáng)光，把溫暖和光明送給世間萬(wàn)物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老師，我們擁有生命，但我們認為，生命與生俱來(lái)，沒(méi)有什么特別，從來(lái)沒(méi)有把生命看得這樣富有情趣。
音樂(lè )聲響起，文學(xué)社同學(xué)朗誦：（人手一個(gè)顏色的花）
�。�1）生命是紅色的，它象征著(zhù)熱情與活潑，它會(huì )賜予你勇氣與力量；
�。�2）生命是橙色的，它象征著(zhù)甜蜜與快樂(lè )，它會(huì )賜予你溫馨與喜悅；
�。�3）生命是黃色的，它象征著(zhù)明朗與希望，它會(huì )賜予你光明與想象；
�。�4）生命是綠色的，它象征著(zhù)青春與平靜，它會(huì )賜予你生機與活力；
�。�5）生命是黑色的，它象征著(zhù)剛健與堅實(shí)，它會(huì )賜予你堅定與執著(zhù)；
�。�6）生命是藍色的，它象征著(zhù)深遠與永恒，它會(huì )賜予你遐想與信念；
�。�7）生命是紫色的，它象征著(zhù)優(yōu)雅與夢(mèng)幻，它會(huì )賜予你浪漫與悠閑；
�。�8）生命是白色的，它象征著(zhù)純潔與神圣，它會(huì )賜予你靈性與爽朗；
合：鮮花就是這樣競相盛開(kāi)，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動(dòng)的旋律，讓世界都充滿(mǎn)無(wú)限的愛(ài)。
第二、三樂(lè )章：珍愛(ài)生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
師：是呀，生命是美麗的，也是堅強的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂(lè )。
丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著(zhù)嚴寒盛開(kāi)著(zhù)，他們不畏逆境，堅忍不拔。
“雪蓮花”社團律動(dòng)
“百合花”樂(lè )團的演唱生命歌曲——《雪蓮贊》
甲：牽�；ㄓ袀�(gè)俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實(shí)對環(huán)境沒(méi)有高的要求，有點(diǎn)土它就可以生長(cháng)，給點(diǎn)陽(yáng)光它就燦爛。
乙：無(wú)論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會(huì )有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其實(shí)，生活中有很多過(guò)于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠也體會(huì )不到的。
甲：每當我看到牽�；毤毜奶俾麙佅卤叹G的葉子，卷曲著(zhù)，尋找著(zhù)，向上攀爬，就仿佛體會(huì )它不畏困難，不畏艱險；不會(huì )后退，只會(huì )向前的精神。
師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著(zhù)你去栽下美麗的花枝！
生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫(huà)精美的圖案，
生命是一個(gè)跳動(dòng)的音符，渴望你去譜寫(xiě)美妙的樂(lè )章，
生命是一片生活的園地，是同學(xué)們展現自我、超越自我的人生舞臺，只有認真去感悟，才能真正領(lǐng)悟到生命的真諦．
“牽�；ā鄙鐖F同學(xué)介紹——我眼中的生命
學(xué)生一：介紹動(dòng)物
我們都知道，物種的失衡也會(huì )導致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動(dòng)物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應該把植物和動(dòng)物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應該愛(ài)護所有的動(dòng)物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。
學(xué)生二：介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市，藍天映著(zhù)白云；小鳥(niǎo)枝頭歌唱；柳樹(shù)不停搖蕩；花兒鮮艷開(kāi)放；小草嫩綠點(diǎn)頭，多美的景象，這些都來(lái)自于我們對環(huán)境的保護，我們要珍惜這來(lái)之不易的藍天白云，以此來(lái)見(jiàn)證生命的美好，生命的頑強，生命的寶貴。
學(xué)生三：介紹安全
我們的生活到處存在著(zhù)危險，如果我們每個(gè)人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識，保護我們的生命，比如，過(guò)馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。
學(xué)生四：介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩(shī)句這樣贊頌過(guò)荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態(tài)度去審視周?chē)沫h(huán)境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學(xué)生五：介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴重缺水的環(huán)境中，居然能以它頑強的意志生存下來(lái)，我不得不說(shuō)仙人掌真的很偉大，它有著(zhù)很多常人無(wú)法有的頑強的生命力和堅強的毅力。我們的生活有時(shí)也會(huì )像沙漠，或許遇上嚴重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學(xué)生六：介紹劉翔
劉翔在雅典奧運會(huì )上獲得了金牌。它是中國男選手在奧運會(huì )上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國田徑史書(shū)寫(xiě)了的新篇章！他是我們中國人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運會(huì )的比賽，但他并沒(méi)有因為傷痛而退縮，經(jīng)過(guò)治療，在今年上海國際田徑黃金大獎賽中又一次取得了好的成績(jì)，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動(dòng)詮釋生命的意義和價(jià)值，他那種“自強不息”的精神和為實(shí)現目標而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學(xué)生七：介紹殘疾人
殘疾人，是社會(huì )當中的一種特殊的角色。很多人都認為他們只是社會(huì )的負擔，其實(shí)，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對社會(huì )做出貢獻，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫·凱勒，哪一個(gè)不曾對社會(huì )做出過(guò)貢獻？哪一個(gè)不被人們熟知，贊頌？哪一個(gè)活得不精彩？他們用生命書(shū)寫(xiě)者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂(lè )章：贊美生命
甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。
乙：我要歌頌她。
丙：我要頌揚她。
“薔薇花”文學(xué)社配樂(lè )詩(shī)朗誦——生命小詩(shī)
生命小詩(shī)一：
我的生命是一只筆
寫(xiě)錯了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因為可以涂改
而胡亂譜寫(xiě)我人生的
每一分每一秒
因為我的生命只有一次
生命小詩(shī)二：
我不能調節生命的長(cháng)度,但我可以調節生命的寬度；
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改變天氣,但我可以改變心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能預知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以盡心盡力；
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩(shī)三：
生命的價(jià)值是什么?
我靜悄悄地問(wèn)樹(shù)伯伯,
樹(shù)伯伯說(shuō):"我不管風(fēng)霜雨露,
但是我要堅強的面對,
因為我要給這可愛(ài)的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價(jià)值�！�
我問(wèn)田里的稻谷：
“生命的價(jià)值是什么？”
它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，
但是我可以為人類(lèi)驅走饑餓就足夠了�！�
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么，
我問(wèn)樹(shù)上的小鳥(niǎo)，
小鳥(niǎo)輕輕地告訴我：
“雖然它們微不足道，
但卻給本來(lái)沒(méi)有音樂(lè )的世界帶了美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音�！�
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么？
我問(wèn)小草，它說(shuō)：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
為大自然添美，作出貢獻�！�
這就是生命的意義！
第五樂(lè )章感恩生命
師：生命是絢麗多彩的，我們應感恩生命賦予我們的一切，
從茫茫渺渺的遠古，到熙熙攘攘的今日世界，
我們只是生命中最微小的一個(gè)，
我們感恩家人的血肉真情，
我們感恩師長(cháng)的真摯呵護，
我們感恩朋友的珍貴相知，
我們感恩童年的天真歲月，
我們感恩幸福與歡樂(lè )、愛(ài)和痛苦，
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時(shí)隨地的幫助，
我們感恩大地種下的小樹(shù)以及放歸風(fēng)中的蝴蝶，
用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。
結尾
帶動(dòng)唱《感恩的心》。
生命生命教案 篇11
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學(xué)生讀準字音、恰當停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復朗讀，用心領(lǐng)會(huì )文意，感悟生命的意義。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法，引導學(xué)生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。
�。�、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí)，所要面對的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構成背景的是快樂(lè )，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話(huà)題。今天我們學(xué)習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價(jià)值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話(huà)中，接受生命的洗禮。
設計（二）
女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀(guān)照尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標示出各語(yǔ)段序號，勾畫(huà)并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會(huì )兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。
肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
應許：答應。
騷擾：使不安寧；擾亂。
生命生命教案 篇12
教材內容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學(xué)從自身的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學(xué)對生命這個(gè)繁重話(huà)題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學(xué)結合自身的生活體驗深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導同學(xué)反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過(guò)程與方法：培養同學(xué)的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰略
重組教材，創(chuàng )設情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習生字詞，能讀，會(huì )寫(xiě)，識記。
3、整體感知課文內容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長(cháng)臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著(zhù)自身的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
�。�1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著(zhù)這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�3）后來(lái)她用這樣的文字表達了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì )有那么大的轉變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節課的學(xué)習中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學(xué)的內心情感，為學(xué)習下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
�。�2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
�。�3）看著(zhù)這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會(huì )怎么想呢？
�。�4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話(huà)，引導同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
�。�1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著(zhù)一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
�。�2）你生長(cháng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì )枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
�。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著(zhù)這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著(zhù)作）寫(xiě)下了四十多本著(zhù)作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設計意圖】依照課程規范，同學(xué)應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語(yǔ)言本體的學(xué)習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對生命的考慮
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹(shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著(zhù)對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂(lè )曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命生命教案 篇13
一、活動(dòng)目的：
1、教育同學(xué)珍惜生命，明白生命的重要性。同時(shí)讓同學(xué)認識到生命的價(jià)值。
2、通過(guò)活動(dòng)，使同學(xué)們了解一些基本的交通規則及交通標志，并逐步形成自覺(jué)遵守交通規則的良好行為習慣。
二、活動(dòng)準備：
1、 挑選及培訓班會(huì )主持人。
2、全體同學(xué)收集及掌握一些基本的交通規則。
三、活動(dòng)過(guò)程：
主持人：
今天，班會(huì )的主題為《珍惜生命，欣賞生命》。生命是多么的珍貴，失去生命是多么的令人痛心，下面請看一組因不遵守交通規則而發(fā)生的慘禍。
1、多媒體播放觸目驚心的交通慘禍。
2、大家看了這組圖片和文字，有什么感想呢？
3、同學(xué)議論，各抒己見(jiàn)。
主持人：
生命多么的可貴��！ 現在有些同學(xué)不會(huì )珍惜生命，在上學(xué)路途上，隨
意玩耍。生命在你手中，交通安全不容忽視。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習交通規則，并要養成自覺(jué)遵守交通規則的好習慣。
交通知識競賽（搶答形式）
交通訊號燈有哪些顏色？都有些什么作用？
紅燈亮時(shí)行人該怎樣？ 黃燈亮時(shí)還可以過(guò)馬路嗎？
什么燈亮時(shí)才可以走？ 行車(chē)、行人應靠哪邊走？
主持人：
大家對交通規則有了一定的了解，希遵守交通規則，做一個(gè)文明小公民。同學(xué)們， 生命是多么的可貴，多么的高尚，所以請珍惜生命吧！下面請聽(tīng)詩(shī)歌朗誦：《珍愛(ài)生命》。
1、小組朗誦：《珍愛(ài)生命》
2、聽(tīng)同學(xué)演講《生命的感動(dòng)和精彩1》。
3、聽(tīng)同學(xué)演講《生命的感動(dòng)和精彩2》。
主持人：
所以，我們要珍愛(ài)生命；所以，我們從小就要學(xué)會(huì )對生命的珍視和愛(ài)護。這樣我們以后的社會(huì )一定會(huì )少一些殘忍、少一些血色、少一些刀光劍影而多一些憐憫、多一些仁愛(ài)、多一些生命的感動(dòng)和精彩
1、 通過(guò)這次活動(dòng)，你懂得了什么？
2、 請班主任為我們，大家鼓掌。
生命只有一次，幸�？鞓�(lè )掌握在你的手里，希望同學(xué)們通過(guò)這次隊活動(dòng)，學(xué)會(huì )珍惜生命，養成自覺(jué)遵守交通規則的好習慣。
主持人：
《珍惜生命，欣賞生命》主題班機會(huì )到此結束。
生命生命教案 篇14
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、整合單元內容，導入生命主題
1、配樂(lè )導入：
在這個(gè)單元中，我們學(xué)習了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著(zhù)交道。請看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？
然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。
2、個(gè)性化讀課題：請你加上標點(diǎn)，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫(xiě)作方法：
�、購拇蠹覍︻}目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
�、谧髡卟粌H寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內容
1、學(xué)習生字詞。
2、會(huì )讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板：飛蛾瓜子心跳……】
3、寫(xiě)法小結：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫(xiě)了對生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報[出示句子]：
�、亠w蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會(huì )到的作者的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�。ǘ┚x第3自然段
過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì )到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）
�。ㄉΦ捏w現——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”）
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫(huà)面��！你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè )，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命生命》，你會(huì )不會(huì )有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個(gè)永遠值得思索的話(huà)題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對于生命會(huì )有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號，下節課再繼續在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設計：
19生命生命
飛蛾：掙扎鼓動(dòng)力量
瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)
心跳：沉穩規律頑強
精彩
……
第二課時(shí)
一、復習導入
二、切入課文內容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾生長(cháng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū)，運用“的”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�。ǖ谝痪湓�(huà)中有一對反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現實(shí)生活中，人的生命中體現的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考？）
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來(lái)讀讀課題，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書(shū)目：汪國真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
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