《社戲》教案(集錦15篇)
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的《社戲》教案，歡迎大家分享。
《社戲》教案1
教學(xué)目標：
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習體驗人性美，進(jìn)一步認識純美的孩子世界。
2.學(xué)習文章中多層次景物描寫(xiě)的方法，理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。
難點(diǎn)：文中景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)方法：
問(wèn)題導讀法；合作探究法；集體討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導預習
本篇文章比較長(cháng)，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應利用15分鐘指導預習，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。
1．生詞注音掌握。
篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊藻（yùn zǎo） 憚（dàn） �。╠ài）慢
踱（duó） 歸�。▁ǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）
棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）
2．詞語(yǔ)釋義掌握。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨別字形并組詞：
抵擋、底細；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
二、整體感知課文
1．請一個(gè)學(xué)生朗讀第一段
教師提問(wèn)：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土？
重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。教師歸納第三個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè )土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納：（1）十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過(guò)戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專(zhuān)門(mén)送豆給“我”吃。
三、重點(diǎn)學(xué)習4到30小節
教師講述：文中寫(xiě)“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫(xiě)看社戲的情節。這部分內容寫(xiě)了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節。
1．小組合作學(xué)習看戲前波折，整理波折和轉機的具體內容及作用，在班上交流。
�、� 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準和別人一同去；
�、坜D機之一：八叔的航船回來(lái)了； ④轉機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；
�、莶ㄕ壑和馄艑⒆觽儾环判�； ⑥轉機之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事；
作用：這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。
2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫(xiě)。
從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景的？又是是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？
學(xué)生齊讀10到14節
�。�1）方法指導：
接下來(lái)，進(jìn)行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現 （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫(xiě)出了 ……”進(jìn)行評點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復，可以進(jìn)行必要的補充。
�。�2）課堂預設：
學(xué)生摘錄的寫(xiě)景句可能有：
所見(jiàn)：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽(tīng)到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。
�。�3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�、佟半鼥V”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�、跒槭裁凑f(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。
�、邸拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a(chǎn)生過(guò)什么誤認”寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
教師強調明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
�、転槭裁凑f(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
�、葸@幾段景物描寫(xiě)與“看社戲”有何關(guān)系？
這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)： a寫(xiě)出了農村夜景的清新；b寫(xiě)出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
并且夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
�。�4）教師總結陳述：課文始終將情與景結合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會(huì )。
3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。
最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習月夜歸航。
4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
四、品味結尾
1．六一公公送豆一情節，把小說(shuō)中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動(dòng)，也揭示了平橋村孩子如此可愛(ài)的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長(cháng)大的。
這個(gè)環(huán)節設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：平橋村的大人平時(shí)是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時(shí)又是如何相處生活的？偷豆時(shí)，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗?jiǎn)�？我們自己小時(shí)候為了伙伴為了小集體偷過(guò)自家的東西嗎？
讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來(lái)感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。
2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一真到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。
板書(shū)設計：
戲前的波折 視覺(jué)
我的樂(lè )土——平橋村 聽(tīng)覺(jué)
免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺(jué)
看戲 感覺(jué)
送豆 心情：興奮 愉悅 焦急
船頭看戲
歸途偷豆：純美的孩子世界
好豆好戲難忘；農村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系（與農家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。
《社戲》教案2
[理念點(diǎn)擊]
這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敘散文。魯迅先生的童年生活經(jīng)歷純真、體驗獨特，正是這種童趣體現的精神和文化內涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。
本文篇幅較長(cháng)，而內容就像一個(gè)又一個(gè)的鏡頭，層層相扣，趣味環(huán)生，教者用長(cháng)文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫(xiě)的是兒童純真的惡作劇，貼近學(xué)生生活，值得玩味。對此，教者采用“讀”占鰲頭、與“說(shuō)”俱進(jìn)的理念設計本案。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
�。▽W(xué)生快速讀了《社戲》。）
師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嘗到了童年生活的趣味和美好�，F在，大家打開(kāi)話(huà)匣子，把文中最能打動(dòng)你或者說(shuō)最能勾起你回憶的故事，說(shuō)一說(shuō)。
生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和伙伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚(yú)，媽說(shuō)我身上的油都曬出來(lái)，我卻樂(lè )此不疲。
師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱(chēng)呼��！
生：老師，您釣過(guò)蝦嗎？釣蝦確實(shí)很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鉤，不上什么餌料，它就上你的當，這些“水簾將軍”上了岸，就無(wú)用武之地嘍。
師：你這一說(shuō)，都讓老師回味無(wú)窮��！
生1：魯迅先生小時(shí)候看戲，就像我們去隔壁村看電影一樣，隔壁村張叔的兒子考上了大學(xué)，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿著(zhù)草把子（當板凳坐的），買(mǎi)一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸著(zhù)夜路提前一個(gè)多小時(shí)趕到，心里別提有多高興。
生2：對，那一次，我也在場(chǎng)，我記得放了一部鬼片，叫《畫(huà)皮》，回來(lái)的時(shí)候，我心都快蹦出來(lái)了，害怕極了，但我沒(méi)跟他們說(shuō)，怕他們笑我“膽小鬼”。
師：魯迅的童年生活是真實(shí)而美好的，你們也一樣。
生1：我覺(jué)得，迅哥兒他們一伙偷羅漢豆的故事最有趣。
生2：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)，真是小男子漢，敢做敢當，偷了就偷了。
師：瑩瑩同學(xué)，“偷羅漢豆”的故事，你覺(jué)得有趣嗎？
生（瑩瑩）：有趣。
師：大家想細讀這個(gè)故事嗎？
生：想，太想了。
師：一個(gè)好的故事，都有一種感人的力量，那同學(xué)們就拿起書(shū)，再讀課文的22至40自然段，讀后，談?wù)勼w會(huì )。
�。▽W(xué)生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找伙伴讀的。10分鐘）
師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話(huà)想說(shuō)吧！
生1：一句“偷我們的罷，我們的大得多呢�！斌w現了阿發(fā)是一位純潔無(wú)私的好朋友。
生2：“他于是往來(lái)的摸了一回”，我覺(jué)得更體現了他們好玩，阿發(fā)只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢�！�
生3：對，他是“往來(lái)”的“摸”的,并沒(méi)有把兩家的同時(shí)拿在手里掂量。
生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質(zhì)樸的情趣。
師：大家真會(huì )讀書(shū)，能夠扣詞扣句，讀出情感來(lái)。
生1：這樣的惡作劇，我也經(jīng)歷過(guò)，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉村道路上挖一個(gè)小洞，鋪上茅草，專(zhuān)等落入陷井中的人，但這是不會(huì )傷人的，落入陷井的“獵物”，只會(huì )說(shuō)句抱怨的話(huà)就離開(kāi)的,而我們卻在一旁樂(lè )笑。
生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會(huì )有人怪的，因為前文說(shuō)過(guò)“我”是“遠客”，他們的父母減少了他們的工作來(lái)陪伴“我”，再說(shuō)，在他們村里，“一家的客”，幾乎也就是公共的。
師：你能聯(lián)系上下文讀書(shū)，真好！這也不正體現了人與人之間的真誠友愛(ài)嗎？孩子們受了長(cháng)輩們的影響，也能誠懇地待客了。
師：雙喜和伙伴們偷吃羅漢豆后，是怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)呢？
生1：“吃完豆，又開(kāi)船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了�！�
生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發(fā)現，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹(shù)，而且當面叫他‘八癩子’�！�
師：我覺(jué)得雙喜他們不會(huì )“當面叫他‘八癩子’”，因為八公公把船都借給他們了，還會(huì )在乎這點(diǎn)鹽、柴嗎？所以他們只是說(shuō)說(shuō)而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。
生1：老師，您不知道，我們鄉里鄉親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習慣，夜晚，燈火通明，我們會(huì )潛到人家菜園子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷著(zhù)腌蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發(fā)現后，人家還會(huì )問(wèn)你：“還要么，膽小鬼？”真有味。
生2：是的，我們村的人也是憨厚質(zhì)樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。
生3：我覺(jué)得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠懇，都是憨厚質(zhì)樸的，雙喜、阿發(fā)是這樣，雙喜、阿發(fā)的爸媽也是這樣。
師：你們真會(huì )讀書(shū)，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、溫馨，質(zhì)樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末說(shuō)的：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！弊杂勺x讀這句話(huà)，讀出自己的情感來(lái)。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）
這節課就在意味無(wú)窮，余音繚繞的讀書(shū)聲中結束了……
《社戲》教案3
一、整體把握
《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開(kāi)船時(shí)年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為我買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。
雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時(shí)，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看來(lái)安慰我，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說(shuō)明他善于為他人著(zhù)想。
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫(xiě)船，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，化靜為動(dòng)，增強了景物描寫(xiě)的效果。
二、問(wèn)題研究
1。作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè )土？
民風(fēng)淳樸的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是快樂(lè )自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無(wú)微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出犯上這兩個(gè)字來(lái)，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2。六一公公是一個(gè)怎樣的形象？
六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來(lái)，體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話(huà)，只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀(guān)點(diǎn)認為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農民的局限。他夸我的話(huà)，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時(shí)也是難免的。
練習說(shuō)明
一、課文結尾說(shuō)：
真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。對這個(gè)結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？
此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的思想感情。
其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
二、夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。
夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同？
此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
所見(jiàn)：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火，
所聞：而且似乎聽(tīng)到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚
月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。
三、揣摩下列詞語(yǔ)，回答括號中的問(wèn)題。
1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
�。ㄝp松和舒展表現了我什么樣的心情？）
2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
�。ㄉ綖槭裁凑f(shuō)踴躍？）
3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。
�。ɑ赝憩F了我怎樣的心情？罩表現了怎樣的情形？）
4、不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道
�。ū蝗送盗硕�，六一公公為什么還要感激？）
此題意在讓學(xué)生品味語(yǔ)言的深層含義。
1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。
2、以動(dòng)詞踴躍寫(xiě)山，把靜物寫(xiě)活了。這個(gè)詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創(chuàng )造性地賦予了這個(gè)詞以新的含義。
3、回望兩字，表現我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現戲臺如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應。
4、因為城里讀過(guò)書(shū)的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
四、△有人認為本文直接寫(xiě)社戲的內容太少，而寫(xiě)社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為平橋村一夜之類(lèi)的題目。你同意這一看法嗎？為什么？如果大家對此有興趣，不妨開(kāi)一次小組會(huì )討論一下這個(gè)問(wèn)題。
此題意在讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，加深對課文的理解。
由學(xué)生根據自己的見(jiàn)解回答。
《社戲》教案4
課堂指南
年級：七年級 科目：語(yǔ) 文 主備： 課型：新 授
課題：16、社戲 班級： 姓名
學(xué)習目標：
1、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2、能概括小說(shuō)內容，分析小說(shuō)中的人物性格，理解景物描寫(xiě)的作用，理解文章中心。
3、學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、 引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：
本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。
一、預習導學(xué)
本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無(wú)產(chǎn)級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《 》，選自( )集《 》。
二、自主學(xué)習
1、給下列加點(diǎn)字注音，結合拼音寫(xiě)漢字。解詞。
歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )
yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )
喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實(shí)：
依�。� 彌散( )： 依�。�
2、請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
(1)、圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
(2)、從事情角度來(lái)看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )
(3)、你怎么知道是“夏夜”?
(4)、詳略是怎樣安排的?
三、精彩展示(小組合作)
1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。(學(xué)生朗讀并記誦美句)
2、同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
3、同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
4、評人物，抓中心 小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
5、抓文眼，明主旨
(1)、本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么?
(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎?請小組討論一下。
四、精讀精練
我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。
1、第2段中加點(diǎn)的詞“跑”與第1段的哪個(gè)詞相呼應?這兩個(gè)詞都寫(xiě)出了什么樣的情形?
2、對上文內容理解正確的兩項是( )
a.第1段第三句的“點(diǎn)”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動(dòng)地表現了少年們駕船技術(shù)的熟練。
b.上文有三處寫(xiě)到“豆麥”，都是為了說(shuō)明夜氣里清香的來(lái)源。
c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。
d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫(xiě)的“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫(xiě)作態(tài)度。
3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。
第1段 (活潑、輕松)
第2段 (急切、焦慮)
第3段 (惘然、陶醉)
4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )
a.去趙莊看社戲途中的行船情景。
b.去趙莊看社戲途中的景物描寫(xiě)。
c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動(dòng)。
d.去趙莊看社戲途中“我”的見(jiàn)聞和感受
《社戲》教案5
教學(xué)目標：
1、了解肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作手法
2、學(xué)會(huì )抓住特點(diǎn)和性格展現人物形象
3、學(xué)會(huì )使用不同的肖像描寫(xiě)方法
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
上課之前先讓大家做個(gè)題目，猜猜這是誰(shuí)？
�。ǔ鍪緩堬w描寫(xiě)片段，學(xué)生猜出后出示圖片）
為什么我們能很快判斷出這個(gè)人是張飛？對，就是因為抓住了人物的特點(diǎn)。成功的肖像描寫(xiě)能讓人物形象立體、生動(dòng)，那么今天我們就來(lái)學(xué)習如何通過(guò)肖像描寫(xiě)塑造人物形象。
二、 進(jìn)入主題
1、 概念呈現：所謂肖像描寫(xiě)就是用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)，如容貌、服飾、姿態(tài)、神情、風(fēng)度等。
2、 課堂練筆：我們之前學(xué)過(guò)《福樓拜家的星期天》，作者對四位作家的描寫(xiě)都非常傳神，那我們也來(lái)做個(gè)小演練。
都說(shuō)世間的美千姿百態(tài)，各不相同，每個(gè)人對美的定義也不同，先請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，如果讓你寫(xiě)一位美女，你會(huì )寫(xiě)她的什么？
剛才大家講的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我們發(fā)現這些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，難道美女都是一個(gè)模子刻出來(lái)的嗎？當然不是。接下來(lái)老師給大家出示一幅圖片，請大家根據這幅圖，寫(xiě)一段關(guān)于畫(huà)中女子的肖像描寫(xiě)。
3、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析
4、 大家剛寫(xiě)的語(yǔ)段都非常不錯，用文字表達出來(lái)的這位女子也確實(shí)很美，但只有這些特點(diǎn)并不能讓人覺(jué)得這個(gè)人物與眾不同。我們說(shuō)美并不是只局限于外表，還可以寫(xiě)哪些方面呢？（內在，性格）
現在我告訴大家這位就是林黛玉，我們先來(lái)聊聊對林黛玉這個(gè)人了解多少。
請學(xué)生介紹林黛玉性格。
那么接下來(lái)就請同學(xué)們結合林黛玉的性格，再剛才的語(yǔ)段上加以修改。
5、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析
6、 出示《紅樓夢(mèng)》片段，從這段文字里你看到的是一個(gè)怎樣的林黛玉？
�。☉n(yōu)愁、嬌柔、病弱、智慧、柔弱中透著(zhù)才氣的美女子）
7、 總結大家所寫(xiě)的語(yǔ)段及這篇例文，我們發(fā)現大家所采用的方法無(wú)外乎兩種：整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)。大家覺(jué)得除此之外，還有什么方法也可以來(lái)體現人物的肖像特點(diǎn)？（側面描寫(xiě)）
8、 大家所說(shuō)的側面描寫(xiě)就是烘云托月式，請大家看《陌上�！防镪P(guān)于一位美女羅敷的描寫(xiě)。
在你的語(yǔ)段上添加一兩句話(huà)，用上烘云托月式的描寫(xiě)手法。
三、 總結
這堂課我們用自己的巧手描摹種種驚艷之美。但我們生活中并非所有人所有事都是美的。不管美麗與否，只要我們抓住特點(diǎn)、性格，再貫以一定的方法，人物的形象就會(huì )立體、生動(dòng)。
教學(xué)反思：
整堂課上下來(lái)自我感覺(jué)不錯，思路較為清晰，通過(guò)文段創(chuàng )作和不斷修改的方式將整堂課的思路串在一起，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用正確的方法抓住人物的特點(diǎn)和性格，從而展現人物形象。上課過(guò)程中，學(xué)生表現良好，尤其是個(gè)別學(xué)生課堂創(chuàng )作非常精彩，博得一致好評。
令自己較為滿(mǎn)意的是最后板書(shū)的呈現，將這堂課的要點(diǎn)簡(jiǎn)單地概括為六個(gè)字：特點(diǎn)、性格、方法，再將這三個(gè)詞語(yǔ)組合成一個(gè)人臉圖形，讓學(xué)生印象深刻。
但這堂課所反映出來(lái)的問(wèn)題也是較多的，首先是本堂課采取美女的角度來(lái)作為訓練寫(xiě)作的素材，對于學(xué)生來(lái)講并不是很了解很貼切，自然也沒(méi)有很多東西可以寫(xiě)，大大局限了學(xué)生的創(chuàng )作思維。如果換成讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊的同學(xué)，效果可能會(huì )更好。
其次是臨場(chǎng)的反應有待改進(jìn)，對于學(xué)生的回答和作品分析得不夠到位，對于突發(fā)狀況或是學(xué)生跑偏的現象不能作出及時(shí)而準確的判斷及引導。
第三是成果展示環(huán)節，學(xué)生的參與度不夠，始終只有固定的幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，而大部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這可能是由第一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的。
《社戲》教案6
教學(xué)目標
1．體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫(xiě)的作用。
3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一 導入
1．請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2．教師語(yǔ)：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二 初讀課文，熟悉內容
1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）
2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉群仙蠒�(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
三 研讀課文，整體感悟
1．整體感悟故事情節
a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2．整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）
教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四 作業(yè)
1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
反思
這節課是結合“話(huà)題教學(xué)”來(lái)設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著(zhù)的。而話(huà)題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話(huà)題來(lái)談就可以。因為對“話(huà)題教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節課可以說(shuō)是一節實(shí)踐課，課堂呈現的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節課的一些思考。
在教學(xué)設計上，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節設置得較為成功。
話(huà)題作為設計點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。由于要結合“話(huà)題教學(xué)”的方式來(lái)上課，在
寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話(huà)題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類(lèi)，包括情節、人物、景物、感情等等，而話(huà)題又不宜過(guò)多，多且碎的話(huà)題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話(huà)題分成了兩類(lèi)，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂(lè )”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話(huà)題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì )意識到“戲”與“樂(lè )”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細節的品讀。
話(huà)題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話(huà)題融入到每個(gè)環(huán)節中，
“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂(lè )）――總結課文（談寫(xiě)作特色）”。在設計話(huà)題時(shí)，我依據由“面”到“點(diǎn)”的方式去設置，由“戲”來(lái)引導學(xué)生找出文章重要情節，由“三樂(lè )”來(lái)引導學(xué)生理解文章細節，學(xué)生對話(huà)題的思考是由整體到局部的。話(huà)題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂(lè )”這兩個(gè)環(huán)節是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統性。
第三，話(huà)題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話(huà)題的設計就是讓學(xué)生有“話(huà)”可說(shuō)，而這個(gè)“說(shuō)”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂(lè )”的環(huán)節中，我讓學(xué)生自行選擇話(huà)題——樂(lè )景、樂(lè )人、樂(lè )情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō)，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話(huà)題教學(xué)過(guò)后對學(xué)生思維的“刺激”。
當然，在實(shí)踐“話(huà)題教學(xué)”的過(guò)程當中也會(huì )存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學(xué)生的回答。與問(wèn)題設置不同，話(huà)題教學(xué)里學(xué)生會(huì )對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì )說(shuō)到白篷船與烏篷船的區別，也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話(huà)，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次，話(huà)題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫(xiě)作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節課的容量比較大，所以在時(shí)間設置方面略顯不足，有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預習，就無(wú)法對話(huà)題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。
“話(huà)題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話(huà)題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(cháng)。
《社戲》教案7
一、自主學(xué)習：
1、魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
2、給下列字注音。
�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài
攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juòn
皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、探究展示：
1、課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？
�。�1）A、寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。
�。�2）詳寫(xiě)的是：C D E F
�。�3）略寫(xiě)的是：A B
2、《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè )土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。
3、我看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱(chēng)它為樂(lè )土？
平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。因為：
�。�1）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；
�。�2）許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛；
�。�3）沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。
三、達標檢測：
1、說(shuō)說(shuō)下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
�。�1）我們立刻（一哄的）出了門(mén)。
�。�2）趙莊便（真）在眼前了。
�。�3）然而老旦（終于）出臺了。
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè )、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。
第二課時(shí)
一、自主學(xué)習：
找出文章中精彩描寫(xiě)的句子，試賞析。
二、探究展示：
1、認真研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)人，并闡述理由。
小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事：
�。�1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
�。�2）從六一公公的話(huà)可以證明：請客？——這是應該的。
�。�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
2、朗讀課文第11節，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征？這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用？
從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)（撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽(tīng)覺(jué)（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。
3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了？
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是我童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、達標檢測：
《社戲》教案8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)小說(shuō)故事了解美好的童年往事和勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)。
2、學(xué)習有詳有略的敘事和富有表現力的語(yǔ)言。
學(xué)習方法：
講述、交流討論
課時(shí)計劃：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
過(guò)去，逢年過(guò)節或農閑時(shí)候，好些地方都有請戲班子演戲的習慣�！吧纭痹竿恋厣�，“社戲”就是每年祭土地神活動(dòng)中所演的戲。由于這種活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行，漸漸就失去了祭神的意義�；顒�(dòng)上演的大都是地方的劇種，帶有濃郁的鄉土氣氛�？梢韵胂�，這種演出對當時(shí)文化生活并不豐富孩子們來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。魯迅向我們描繪的正是孩子們這樣的生活和感受。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┞�(tīng)課文錄音，并根據老師的提示確定情節的位置。
1、盼看社戲
2、去看社戲
�、趴瓷鐟虻牟ㄕ酆娃D機⑵月夜航船前往看戲
�、强瓷鐟颌瓤磻驓w途，偷吃羅漢果
3、懷念社戲
�。ǘ┖献鲗W(xué)習第二部分
1、學(xué)習小組學(xué)習整理波折和轉機的具體內容，在班上交流。
波折之一：叫不到船
波折之二：不準和別人一同去
轉機之一：八叔的航船回來(lái)了
轉機之二：少年們愿意和“我”一同去
轉機之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事
2、誦讀寫(xiě)看戲途中見(jiàn)聞感受的段落，指導學(xué)生對內容和表現手法進(jìn)行理解分析交流。
多角度寫(xiě)景物：
視覺(jué)——碧綠的豆麥田地、水中的朦朧月色、淡黑起伏的連山、星光點(diǎn)點(diǎn)的漁火
嗅覺(jué)——豆麥和水草的清香
觸覺(jué)——清香夾在水氣中撲面吹來(lái)
聽(tīng)覺(jué)——婉轉悠揚的歌吹
多角度寫(xiě)心情：
間接表現——“清香……夾在水氣中撲面的吹來(lái)”“連山……遠遠的向船尾跑去”（表面寫(xiě)行船之快，實(shí)際寫(xiě)急迫心情）
直接表現——“是我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”
3、誦讀看社戲的段落，提醒學(xué)生注意捕捉描寫(xiě)戲臺、演戲時(shí)空間位置的變化的文字，并在班上進(jìn)行交流。
遠處——“模糊在遠處的月色中”“仙境”
稍近——“紅紅綠綠的動(dòng)”
近處——“有一個(gè)黑的長(cháng)胡子的背上插著(zhù)四張旗，捏著(zhù)長(cháng)槍?zhuān)鸵蝗撼嗖驳娜苏蛘獭?/p>
4、學(xué)習小組學(xué)習整理對偷吃羅漢果一事上孩子們特點(diǎn)的認識，在班上進(jìn)行交流。
桂生——機靈
雙喜——考慮問(wèn)題周到，聰明、機靈、能干
阿發(fā)——淳樸、無(wú)私、憨厚
�。ㄕ麄�(gè)摘豆、生火、剝豆、吃豆的過(guò)程和對付八公公的議論，都充滿(mǎn)了童心和野趣）
�。ㄈ﹩�(wèn)題討論
平橋村為什么是“我”的樂(lè )土？（提醒學(xué)生討論中要注意聯(lián)系在課文學(xué)習中已獲得的認識）
�、旁谶@里能“得到優(yōu)待”（感受淳樸、好客）。 ⑵在這里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奧難懂的教育）⑶這里可以釣蝦、放牛（享受無(wú)拘無(wú)束自由愉快的生活）⑷能看到社戲（滿(mǎn)足“我”的第一盼望）
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累（抄在語(yǔ)句積累本上）
攛掇，鳧水，彌散，家眷，喃喃
皎潔，縹緲，向午，糾葛
月色便朦朧在這水氣里……宛轉、悠揚，使我的心也沉靜
縹緲得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)
�。ㄋ模┍痴b“兩岸的豆麥……趙莊便真在眼前了”
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
抄寫(xiě)文中景物描寫(xiě)的段落或句子，把自己對這些描寫(xiě)的感受講給家長(cháng)聽(tīng)，以“童年，美好的童年”為題，寫(xiě)一段文字。
《社戲》教案9
【學(xué)習目標】
1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。
3.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。(重點(diǎn))
2.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
二、自主預習
1.走近作者
魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2.了解背景
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3.知識鏈接
社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會(huì )所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。
歸省(xǐng) 不憚(dàn) 行輩(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)
鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)
5.解釋詞語(yǔ)。
絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。
寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂(yōu)慮。
怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。
委實(shí)：實(shí)在。
朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。
依�。耗Ｄ：�。
悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。
6.本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文層次。
明確：本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。
7.依據小說(shuō)三要素，用一句話(huà)概括全文內容。
明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。
明確：樂(lè )土。
2.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的具體表現有哪些?
明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。
3.在這里除卻這些樂(lè )事，最令“我”盼望的是什么呢?
明確：去趙莊看戲。
4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內容。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。
5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫(xiě)看戲中的情景，按故事情節的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內容。
明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。
(二)合作探究
1.本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?
明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。
2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線(xiàn)是看社戲，圍繞這條主線(xiàn)，文章一共寫(xiě)了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。
起止段 事件 詳略 人物(性格)
1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫(xiě) “我”、小朋友
3 釣蝦、放牛的鄉間生活 略寫(xiě) “我”、小朋友
4～9 看社戲前的波折 詳寫(xiě) “我”、母親、外祖母、少年們
10～13 夜航看社戲途中 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)
14～21 在趙莊看戲 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們
22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫(xiě) “我”、小伙伴們、母親
31～40 六一公公送豆 詳寫(xiě) “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)
(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。
1.一般來(lái)說(shuō)，表示對人或事物的贊揚、喜愛(ài)、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話(huà)：
(1)那老旦當初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著(zhù)“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)
(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)
2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀(guān)投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì )發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)
(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達了褒義的效果。)
(四)少年形象分析
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應該是會(huì )“飛鳴”“會(huì )跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?
1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿(mǎn)情趣的，所以他們的語(yǔ)言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語(yǔ)，機智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì )錯，我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”既寫(xiě)出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來(lái)。
2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。
3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫(xiě)對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫(xiě)出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫(huà)偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫(huà)很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。
4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚�(xiě)景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫(xiě)因為厭倦老旦唱而回轉時(shí)，卻又“回望”，寫(xiě)戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。
四、課外拓展
根據你對《社戲》的解讀，用一句話(huà)來(lái)評價(jià)《社戲》：
《社戲》是一幅( )的風(fēng)情畫(huà);
《社戲》是一曲( )的人物贊歌;
《社戲》是一首( )的童年抒情詩(shī);
《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話(huà);是看倦了都市塵囂的都市人回歸( )、向往( )生活的動(dòng)人心曲……
答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好
解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這樣能準確地概括出畫(huà)面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫(huà)面、人物等，再選擇準確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。
《社戲》教案10
教學(xué)目標
1．理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2．理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3．學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
4、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
�。�2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
預習內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會(huì )有無(wú)盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書(shū)屋充滿(mǎn)懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來(lái)學(xué)習《社戲》這篇小說(shuō)，相信你對文中的樂(lè )趣也會(huì )感同身受。
二、檢查預習
1．給下列加點(diǎn)的字注音。
歸省
行家
憚
絮叨
怠慢
鳧水
家眷
皎潔
攛攝
鳧水
潺
歌吹
蘊藻
楫
漂渺
糾葛
三、整體感悟
�。▽W(xué)生四人小組討論，然后全班交流）
1．快速默讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò )，把握小說(shuō)內容。
2．找出自己最感興趣的情節，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，并大聲朗讀。
提示：
小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節）寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。
第二部分（第4－30節）寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。
第一層（第49節）寫(xiě)看社戲前的波折。
第二層（第1013節）寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
第三層（第14－ZI節）寫(xiě)在趙莊看社戲。
第四層（第22－30節）寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫(xiě)看社戲后的余波。
四、分析研討：課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？為什么？
討論并歸納：
A寫(xiě)了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．
看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲
后歸航偷豆；G．六一公公送豆。
�。�2）詳寫(xiě)的是：C
D
E
F
�。�3）略寫(xiě)的是：A
B
G
教師小結：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途
《社戲》教案11
第一課時(shí)
戲曲大舞臺
一、活動(dòng)目標：
1.通過(guò)了解中國戲曲這種傳統藝術(shù)，培養學(xué)生熱愛(ài)中華文化的感情，提高藝術(shù)修養。
2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。
3.引導學(xué)生對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣。
4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。
二、活動(dòng)準備：
1.根據學(xué)生實(shí)際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）
2.組織學(xué)生觀(guān)看戲曲片斷，并簡(jiǎn)單介紹所看戲曲的劇種特點(diǎn)、劇種內容、欣賞要點(diǎn)等，以培養學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。
3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）
4.給學(xué)生兩周的準備時(shí)間，一周搜集、一周整合。老師將學(xué)生搜集的資料匯總分發(fā)給各組形成資料共享。
三、活動(dòng)形式：
準備一場(chǎng)戲曲知識競賽。
四、活動(dòng)過(guò)程：
選兩名學(xué)生當活動(dòng)主持人負責設計整個(gè)活動(dòng)過(guò)程（包括開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、總結等），
聘請語(yǔ)文老師、音樂(lè )老師充當評委。
競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。
五、作文訓練。
活動(dòng)結束后，請同學(xué)就活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出自已對戲曲的認識和感想。
《社戲》教案12
教學(xué)目標：
理清文章結構。熟悉小說(shuō)的故事情節，并能復述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解小說(shuō)的三要素，理清文章結構
難點(diǎn)：初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情
教學(xué)方法：
合作、探究、感悟
教學(xué)步驟：
一、導入新課
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本到89頁(yè)，齊讀這一段文字，讀完之后說(shuō)一說(shuō)本單元的所選課文屬于文化長(cháng)河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風(fēng)俗習慣，民俗文化就是記載民間風(fēng)俗習慣的文化比如說(shuō)清明節掃墓，端午節吃粽子，春節吃餃子、放鞭炮等等，都屬于風(fēng)俗習慣的文化范圍今天我們將學(xué)習本單元的第一課《社戲》，在這里我們將會(huì )了解到關(guān)于看“社戲”的民俗文化
2、“社戲”題解
在浙江紹興一帶，社是一種區域名稱(chēng)，社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟臺或在野外設臺演出，用以酬神祈福，春季舉行的叫春賽，秋季舉行的叫秋賽
(板書(shū)：社戲 魯迅)
二、走近作者
(學(xué)生介紹，教師補充完善)
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家他的主要作品有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、詩(shī)集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等
三、誦讀積累，整體感知
(一)范讀課文
1.畫(huà)出自己難以讀準、難以理解的字詞
歸�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xù dāo
怠慢：dài 攛掇：cuān duo 鳧水：fú 潺潺：chán
歌吹：chuī 蘊藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎潔：jiǎo
漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé
2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段
3.了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情
(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構
(教師可適當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文段落)
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲
(1)盼看社戲(1—4節)
(2)去看社戲(5—30節)
(3)懷念社戲(3l—40節)
(學(xué)生討論，教師歸納)
四、合作探究，平橋“樂(lè )”事
1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)
明確：“樂(lè )土”
2.“我”是在什么時(shí)令隨母親歸省平橋村小住的?
討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，因而能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆
3.學(xué)生閱讀文章(1—3節)，思考：
平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?
明確：(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)結合文中相關(guān)語(yǔ)句分析
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”; “這蝦照例是歸我吃的”，“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸
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《社戲》教案13
教學(xué)構想：
通過(guò)學(xué)生在教師的引導下自主學(xué)習，對語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握，從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話(huà)中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。
讓學(xué)生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對話(huà)，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認識的過(guò)程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話(huà)。
教學(xué)設計：
首先，讓學(xué)生對課文進(jìn)行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì )文字打下基礎。
其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎上對全文進(jìn)行一個(gè)感性的評價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會(huì )在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討，養成學(xué)生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學(xué)生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學(xué)生理解全文的思想感情的主線(xiàn)。
具體實(shí)施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說(shuō)明：這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動(dòng)一：教師設計問(wèn)題：人一生有很多階段，而最讓人體會(huì )深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè )趣的事情。
說(shuō)明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導入。
3活動(dòng)二：設計問(wèn)題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語(yǔ)句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達出這句話(huà)同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊涵做引入。
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(cháng)的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動(dòng)三：引導學(xué)生找出變換表達的那句話(huà)中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問(wèn)：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō)：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說(shuō)出自己的理由，再引導學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致�？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說(shuō)明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話(huà)文本的有效手段之一。而且，避免了文章過(guò)長(cháng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華�；顒�(dòng)四：教師設計引導問(wèn)題：看來(lái)這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì )說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現在看來(lái)現在已經(jīng)長(cháng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè )嗎？”學(xué)生討論。得出結論。不會(huì )了。向學(xué)生提問(wèn)：為什么。答案開(kāi)放，不一定統一。但引導學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說(shuō)明：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話(huà)，在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設計提問(wèn)：“我”感覺(jué)就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學(xué)生出結論：這篇小說(shuō)當中其實(shí)蘊涵對童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生之間的對話(huà)和爭鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。
最后提問(wèn)：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？
布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩(shī)歌、可以是一首歌）來(lái)表達對童年時(shí)光的懷念。
《社戲》教案14
「教學(xué)目標」
1、學(xué)習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法
2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
3、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。
4、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。
「教學(xué)難點(diǎn)」
1、景物描寫(xiě)的方法與作用。
2、開(kāi)頭、結尾在全文中的作用。
「教學(xué)手段」
投影儀、錄音機。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。
「課時(shí)安排」兩課時(shí)
第一課時(shí)
「教學(xué)要點(diǎn)」
1、掌握基本生字生詞，能靈活運用。
2、理清文章的脈絡(luò )。
3、了解文章的主旨及作者的思想感情。
「教學(xué)過(guò)程」
一、導入新課
童年，像一條七色的彩虹，時(shí)常引導我們走向夢(mèng)的故鄉;
童年，像一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉;
童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀?dòng)恪?/p>
相信同學(xué)們的童年生活一定是美好的、快樂(lè )的，童年的趣事也一定會(huì )歷歷在目，今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅筆下的《社戲》，一起找尋我們童年的快樂(lè )。(板書(shū)課題)
二、明確學(xué)習目標
1、學(xué)習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
3、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。
4、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。
三、檢查預習情況
1、學(xué)生介紹課前搜集的魯迅的有關(guān)知識
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，著(zhù)有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集多種。
2、讀準下列加點(diǎn)字的讀音。
dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn
憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉
3、解釋下列詞語(yǔ)。
憚：怕、畏懼。
踱：來(lái)回的走。
頗：很。
歸�。夯丶铱赐改�。
行輩：排行和輩份。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
鳧水：游泳。
潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。
絮叨：翻來(lái)復去的說(shuō)。
怠慢：冷淡，招等不周。
蘊藻：水草。
糾葛：糾纏不清的事情。
踴躍：跳躍。
彌散：彌漫消散。
四、整體感知
一、聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事情?
2)除了看社戲以外，文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?
3)哪些事件詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，為什么?
4)文章可分為幾個(gè)部分?
集體討論后明確：
1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航
2)開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫(xiě)了六一公公送豆。
3)詳寫(xiě)的是：戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫(xiě)的是隨母親省親小住平橋村 釣魚(yú)放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫(xiě)是為了更好的表達中心意思。
4)三個(gè)部分：一、(1一3段)盼看社戲;二、(4-30段)去看社戲;三、(3-40段)懷念社戲。
二、合作探究。
1、 教師出示問(wèn)題組，四人小組討論、交流。
(1) 開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣蝦放牛等有趣的鄉間生活。這一部分與中心情節有什么關(guān)系?可否去掉呢?
2)作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘，而是寫(xiě)得起伏有致。 譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學(xué)們在書(shū)上找出來(lái)，并思考這樣寫(xiě)的好處。
(3)\“我\\”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?
(4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事，我們該如何理解其中的“偷”?
(5)課文最后一段：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！痹鯓永斫膺@個(gè)結尾的深刻含義?你在生活中有過(guò)這樣的“感覺(jué)”嗎?
2、討論、回答、明確：
(1) 交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉，后文的情節會(huì )顯得過(guò)于突兀，且顯得過(guò)于單調。
(2) 一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是”雙喜“。
(3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻;②想看\”蛇精\\“和\”跳老虎\\“，等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看\”老旦\\“，然而\”老旦終于出了臺\\“并不停地唱著(zhù)。除了正面寫(xiě)出戲不好看外。文中孩子們\”喃喃的罵\\“，\”不住的吁氣\\“，\”打起呵欠\\“等，這些對孩子神態(tài)的描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。
(4) ”偷“凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情：”偷“跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心：”偷“中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！蓖怠耙桓囊话阋饬x上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的”偷“，”偷“出了情趣，”偷“出了歡樂(lè )。
(5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農民孩子一起吃的，豆香，值得懷念，但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格，淳樸無(wú)私的品德和純真的友誼。那夜的戲，是和小朋友們一起看的，看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。
五、布置作業(yè)
1、進(jìn)一步識記字詞。
2、找出作者都寫(xiě)了哪些鄉情和野趣，并用幾句話(huà)寫(xiě)出你家鄉的好民風(fēng)。
六、板書(shū)設計
社戲
魯迅
第二課時(shí)
「教學(xué)要點(diǎn)」
1、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性;理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
3、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。
「教學(xué)過(guò)程」
一、檢查作業(yè)
二、人物分析
(一)教師導學(xué)
上節課，我們主要就課文內容方面進(jìn)行了研討。通過(guò)學(xué)習我們知道，”我“之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂(lè )土上的人好。這節課我們先來(lái)分析一下人物形象。作者往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。在分析人物形象時(shí)，我們要先劃出關(guān)于這個(gè)人物的相關(guān)語(yǔ)句，然后再結合全文的內容和背景環(huán)境，分析人物的內心世界和精神品質(zhì)。
(二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。
1、閱讀本文，你最喜歡其中的哪個(gè)人物?請根據他們的言行談?wù)勛约旱目捶?
2、討論、回答、明確：
以雙喜為例：
(1)當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。
(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回到家，”都回來(lái)了!那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!“——表現雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。
小結：
雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿(mǎn)自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領(lǐng)袖。
其他人物：
六一公公：寬厚、淳樸、熱情、好客
桂生：機靈勤快
阿發(fā)：憨厚無(wú)私
(三) 研讀與賞析
一、自主探究
默讀課文，根據對課文的理解和自己的感受，談一下文中哪些段落或詞句寫(xiě)得精彩。四人小組討論、交流。
二 、研讀賞析重點(diǎn)段落
1、自由朗讀”月下行船“部分，思考問(wèn)題：
(1)作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?
(2)寫(xiě)連山像”踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了“，這里運用了什么修辭手法?這個(gè)修辭句的作用是什么?
(3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?
(4)作者花費了四個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)月夜航船，你覺(jué)得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?
2、討論、回答、明確：
(1)A：嗅覺(jué)：發(fā)散出來(lái)的清香。
B：視覺(jué)：
�、僭律鼥V在這水氣里;
�、诘诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
�、蹪u望見(jiàn)依稀的趙莊。
�、苓�有幾點(diǎn)火。
C：聽(tīng)覺(jué)：”而且似乎聽(tīng)見(jiàn)歌吹了“。
D：觸覺(jué)：”夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)“。
(2)比喻。這是靜物的動(dòng)態(tài)寫(xiě)法，形象的描繪出行船之快，山是靜的，能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進(jìn)。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。
(3)原文仿佛是月也有情，給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)神秘、靜謐的夜，改后則沒(méi)有這種效果
(4)這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，不僅使景物富有立體感，使讀者從各方面都感到了美，也烘托出”我“去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。
四、體驗反思
a) 質(zhì)疑交流
研讀文章還有哪些思考和體驗，學(xué)生互相交流，也可向教師提出疑問(wèn)。
b) 拓展延伸
課文中關(guān)于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫(xiě)得充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。你有沒(méi)有過(guò)在”人在圖畫(huà)中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
五、布置作業(yè)
1、完成“探究。練習”四
2、仿照本文人物塑造的方法，記一個(gè)自己熟悉的人物。
板書(shū)設計：
社戲
栩栩如生的人物形象
細致逼真的景物描寫(xiě)
生動(dòng)簡(jiǎn)練的文章語(yǔ)言
《社戲》教案15
教學(xué)目標：
一、理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二、領(lǐng)會(huì )課文用詞造句準確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設想：
一、安排四教時(shí)。
二、課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠，因此教學(xué)重點(diǎn)應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系舊課，引出新課。
問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè )和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛(ài)，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書(shū)）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農民；有的人即使寫(xiě)了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。
三、正音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
�。�2）日里：白天。
�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
�。�4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。
�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學(xué)生討論，教師歸納，板書(shū)：段落大意：
第一部分“我”的樂(lè )土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）
第二部分，“我”在樂(lè )土中也有不樂(lè )的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課部分內容，指導學(xué)生學(xué)習第一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫(xiě)在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞允。ǎ┪�
�。ǘ┍鎰e字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類(lèi)：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現“我”的樂(lè )與不樂(lè )心情的詞語(yǔ)。）
二指導學(xué)習課文。（教師板書(shū)：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學(xué)生回答。）
�。ㄒ唬┱n文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，只用一句話(huà)，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話(huà)？表達了哪些內容？
明確：課文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，用這樣一句話(huà)：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田、打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話(huà)，但表達內容很豐富。第一，寫(xiě)清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶(hù)不滿(mǎn)三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
�。ǘ槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉�(lè )土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫(xiě)樂(lè )土之樂(lè )很具體。先從與農民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè )土：客人是“公共”的；游樂(lè )時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀(guān)念已被打破。再從生活情趣上寫(xiě)樂(lè )土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿(mǎn)興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿(mǎn)懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
�。ㄈ┢綐虼寮热皇菢�(lè )土，“我”為什么會(huì )有不樂(lè )的時(shí)候？課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè )？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè )。
“我”的不樂(lè )，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”，接著(zhù)是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝�！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來(lái)了。寫(xiě)“我”的不樂(lè )，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì )使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔心”，體會(huì )對不同人物心理描寫(xiě)的作用。
寫(xiě)“我”的不樂(lè )，實(shí)際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂(lè )作了鋪墊。
�。ㄋ模┱n文表達“我”的不樂(lè )心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì )。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著(zhù)急的程度描寫(xiě)得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫(xiě)得確實(shí)生動(dòng)形象。
由此可見(jiàn)，魯迅用詞是準確、鮮明、生動(dòng)。當然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫(xiě)作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現在有點(diǎn)不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱(chēng)代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。
三布置作業(yè)。
1、復習第二部分，著(zhù)重注意作者是怎樣描寫(xiě)外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的'記敘過(guò)程。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)：
怠慢大悟、攛掇、委實(shí)、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習課文第三段。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查上堂課作業(yè)。
�。ㄒ唬z查抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫(xiě)。
�。ǘ⿵褪稣n文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。
二、指導學(xué)生學(xué)習課文第三段。
�。ㄒ唬┮龑в懻摰谌蔚挠洈哟�。明確：這一段寫(xiě)晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫(xiě)得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書(shū)）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
�。ǘ└鶕八伎己途毩曇弧�，引導學(xué)生討論課文怎樣寫(xiě)出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫(xiě)出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對他們的感情。第一層寫(xiě)雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱(chēng)雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫(xiě)包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話(huà)充滿(mǎn)膽識和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫(xiě)了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農村少年朋友，與他們有著(zhù)深厚的情誼�？傊�，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……�！闭页鲞@一節用了哪些動(dòng)詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等�！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準確地寫(xiě)出了農民孩子熟練的駕船技巧�！坝姓f(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書(shū)，下同）
齊讀第10段，體會(huì )作者用動(dòng)詞的好處。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀“思考和練習五”中的第二段話(huà)，找出這段話(huà)寫(xiě)在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話(huà)互相照應的。
思考，討論后明確：這段話(huà)寫(xiě)在第21節末尾，也是寫(xiě)孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫(xiě)大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫(xiě)船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時(shí)要注意這種前后照應的地方，寫(xiě)作時(shí)更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
�。ㄎ澹╅喿x第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。
學(xué)生思考、回答，教師歸納板書(shū)（或掛出小黑板）：
討論明確下列問(wèn)題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞�，F在作動(dòng)詞用，在句子里充當謂語(yǔ)。下面寫(xiě)戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫(xiě)航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，形象地突出船速之快；這樣寫(xiě)也符合“我”坐在船上觀(guān)察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫(xiě)呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。
3、第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線(xiàn)：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過(guò)渡照應很緊密、自然。
學(xué)生默讀11—13節，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )記敘的順序和內容。
�。┰凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì )。這四節要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。
�。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩毿挠^(guān)察事物，所以把戲臺寫(xiě)得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫(xiě)的。
明確：課文描寫(xiě)戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫(xiě)從遠處看戲臺。這一節寫(xiě)戲臺有兩個(gè)特點(diǎn)：
1、注意觀(guān)察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫(xiě)戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著(zhù)，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來(lái)”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。
后面第22段里也有一句是寫(xiě)從遠處看戲臺，那是返航時(shí)“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！蓖�14節的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫(xiě)。
學(xué)生齊讀第14節，體會(huì )寫(xiě)景的好處。
�。ò耍┑�17節到第21節，寫(xiě)他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫(xiě)的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結合在一起，生動(dòng)地寫(xiě)出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線(xiàn)劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
�。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
�。�1）我們立刻（一哄的）出了門(mén)。
�。�2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè )、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。
�。ǘ┲赋鱿铝袃删渲小敖K于”一詞的詞類(lèi)，并說(shuō)明用法。
�。�1）然而老旦終于出臺了。
�。�2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結果。
第四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導學(xué)習課文第四部分，歸納主題及主要寫(xiě)作方法，布置讀寫(xiě)練習。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)。
�。�2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┱n文怎樣寫(xiě)出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節和第34——38段，體會(huì )六一公公的語(yǔ)言特色。
明確：課文寫(xiě)六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對話(huà)來(lái)表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話(huà)并不責問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話(huà)：“請客？——這是應該的�！备浞值乇憩F了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線(xiàn)）
�。ǘ┲该首x最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話(huà)是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著(zhù)社戲過(guò)程中集中地體現出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲的懷念了。
�。ㄈ渡鐟颉钒搭}目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè )土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：
通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對戲不滿(mǎn)的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務(wù)的。
�。ㄋ模┪覀兌昧酥黝}和材料的關(guān)系，來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題：《社戲》有相當大的篇幅寫(xiě)戲外的生活瑣事，作者對這類(lèi)生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了百草園的有趣和三味書(shū)屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書(shū)的事沒(méi)有寫(xiě)上；一是當時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書(shū)，希望別人大聲讀書(shū)，使先生聽(tīng)不清楚自己的背書(shū)，因而胡混過(guò)去。魯迅書(shū)讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫(xiě)戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類(lèi)材料取而不舍。相反，魯迅沒(méi)有將在三味書(shū)屋的兩件事寫(xiě)進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿(mǎn)和反抗，與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
�。ㄎ澹╆P(guān)于課文的寫(xiě)作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準確、鮮明、生動(dòng)；情景結合，借景抒情；結合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn)，分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后再好好體會(huì )。
三、課堂練習。
�。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c(diǎn)的詞：
誠然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿(mǎn)、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
�。ǘ┯孟铝袉我粼~組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（�。�
�。ㄈ┌严铝袝�(shū)面語(yǔ)言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業(yè)：
寫(xiě)一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結尾要寫(xiě)清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫(xiě)得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點(diǎn)：
詞語(yǔ)
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語(yǔ)釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實(shí)這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改�。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。
怠慢：客套話(huà)，表示招待不周。
彌散：（光線(xiàn)、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學(xué)常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹(shù)人，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時(shí)在江南水鄉看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫(xiě)社戲，為什么還要在開(kāi)頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是“我”的樂(lè )土，又為情節的展開(kāi)作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著(zhù)去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺(jué)。
3、作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們熱情能干的特點(diǎn)。
4、六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
表現了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村，是因為那里的人的善良可愛(ài)，同時(shí)深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉村風(fēng)光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關(guān)系，即人情、景物、回憶。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè )土”？“樂(lè )”主要表現在哪些方面？
�、倜耧L(fēng)淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè )的天堂�！拔摇弊鳛榭腿�，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無(wú)微不至，在“看社戲”一節中這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致。
�、谝惨驗樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�、鄹又匾氖�，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放�！�，相對城鎮宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂(lè )土”、這樣的童年往事，一直到長(cháng)大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語(yǔ)概括本文所寫(xiě)的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過(guò)程中，融合了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫(xiě)的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫(xiě)，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫(xiě)，充滿(mǎn)了水鄉特色�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語(yǔ)言的表現力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說(shuō)明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來(lái)，“自失”“彌散”寫(xiě)出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現力。如“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好�！辈⒉皇嵌共缓�，而是因為不是和小伙伴們一起偷來(lái)在船上煮了吃的，沒(méi)有了趣味，也就沒(méi)有了那種心情。表現出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂(lè )，甚至偷豆的過(guò)程，所以那是無(wú)與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)、真摯的感情，他們勞動(dòng)的本領(lǐng)、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì )“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝。
這里是虛寫(xiě)，通過(guò)對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時(shí)，既焦慮又失望、沮喪的心情，進(jìn)一步表現“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動(dòng)，細致生動(dòng)地寫(xiě)出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著(zhù)仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒(méi)有什么高低。
“支撐”寫(xiě)出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫(xiě)出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話(huà)描寫(xiě)非常細膩，形象地刻畫(huà)出“我”睡眼蒙眬時(shí)看到的景象，突出了“我”既覺(jué)得戲無(wú)趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話(huà)色彩的“大白魚(yú)”比喻航船，生動(dòng)形象地表現出了船行之快，孩子們駕船本領(lǐng)的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開(kāi)頭部分寫(xiě)的是“我”成年后在劇場(chǎng)看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會(huì )一下，作者通過(guò)寫(xiě)不同的看戲經(jīng)歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫(xiě)“我”在劇場(chǎng)看戲的失望、無(wú)聊反襯了看社戲的美好；在劇場(chǎng)里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關(guān)系，而看社戲時(shí)所感受到的是互助、融洽、友愛(ài)的關(guān)系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統一，十分鮮明地表達了作者的愛(ài)憎之情。
《教學(xué)反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿(mǎn)濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫(xiě)的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現的優(yōu)美畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步認識了魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之�，F在，沒(méi)有了退路，只得硬著(zhù)頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學(xué)生聽(tīng)，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖，讀來(lái)令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語(yǔ)是通過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”？（教師板書(shū)，學(xué)生回答）好，待會(huì )老師會(huì )帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來(lái)干什么的戲？
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