大班親子活動(dòng)：《編織扇子》
【設計意圖】
有一次帶幼兒到周邊散步時(shí)，有一幼兒?jiǎn)?wèn)：“老師，這是什么樹(shù)？”，我抓住了契機，邊介紹邊引導觀(guān)察:這是一棵棕樹(shù)。樹(shù)干的外面長(cháng)著(zhù)棕毛，農民伯伯用它來(lái)縫制棕衣，勞動(dòng)時(shí)用來(lái)遮雨，還可用來(lái)制床墊、鞋墊；棕樹(shù)的葉子具有柔韌性，可用來(lái)編織扇子�！袄蠋�，你會(huì )不會(huì )編？能不能教我們？”，一位幼兒連忙問(wèn)。編織扇子對幼兒來(lái)講難度較大，富有挑戰性，為了滿(mǎn)足孩子們的心理需求，于是我充分利用自然資源、家長(cháng)資源，設計了親子活動(dòng)《編織扇子》，讓家長(cháng)與孩子互相合作，共同完成，從中感受編織扇子的樂(lè )趣，體驗了親情互動(dòng)的別有風(fēng)味。
【活動(dòng)目標】
1、幼兒運用撕、編、縫等技能編織扇子。
2、培養幼兒的合作能力和動(dòng)手操作能力。
3、體驗親情互動(dòng)的樂(lè )趣。
【活動(dòng)準備】
1、棕葉、剪刀、刻刀、針線(xiàn)、竹棒，《濟公新傳》錄像帶。
2、收集不同形狀的棕葉扇若干。
【活動(dòng)過(guò)程】
�。ㄒ唬┬蜗笠�，激發(fā)興趣
1、老師手拿扇子扮演濟公，隨音樂(lè )進(jìn)行表演，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2、提問(wèn)：濟公手上拿著(zhù)什么道具？從而導入主題。
�。ǘ┐_定目標,想象設計
1、老師出示不同形狀的范例，引導幼兒觀(guān)察扇子的材料、構造和制作方法。
2、親子討論：扇子還可以是什么形狀的？你們打算編織什么形狀的扇子？
(三)教師示范，傳授方法
老師示范扇子的制作過(guò)程。重點(diǎn)講解扇子花帶的編織方法和花帶的縫制方法。
制作過(guò)程：把棕葉撕成粗細相同的條狀→編織扇子的花帶→然后把長(cháng)長(cháng)的花帶根據扇的形狀從里到外進(jìn)行環(huán)繞圍合，并請家長(cháng)用針線(xiàn)縫成扇子的形狀（圓形、正方形、長(cháng)方形、梯形等）→再用竹棒掰成兩半至竹棒長(cháng)度的一半→再用竹棒把縫制好的扇面夾住→最后用針線(xiàn)把竹棒縫制牢固當成扇子的柄。
�。ㄋ模┙榻B材料，提出要求
1、使用剪刀、刻刀時(shí)注意安全。
2、合理分工，互相合作。
3、在編織的時(shí)候碰到困難，請家長(cháng)幫忙。
4、編織出與別人不一樣的扇子。
�。ㄎ澹┯H情合作，嘗試活動(dòng)
1、幼兒與家長(cháng)合理分工進(jìn)行制作。
2、老師全面觀(guān)察指導，重點(diǎn)指導編織方法和連接牢固。
�。┓窒碜髌�，體驗樂(lè )趣
老師播放《濟公新傳》錄像，幼兒手拿自制的扇子邊看邊模仿表演，家長(cháng)觀(guān)看孩子表演或孩子邀請家長(cháng)共同表演。
�。ㄆ�)活動(dòng)延伸，繼續創(chuàng )作
用同樣的方法制作不同形狀的扇子。
【活動(dòng)反思】
《編織扇子》活動(dòng)通過(guò)嘗試組織，并理性的剖析和總結整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，真是感慨萬(wàn)端，甭庸質(zhì)疑，活動(dòng)中有亮點(diǎn)，也有遺憾，著(zhù)重從以下幾方面進(jìn)行反思。
一、設計“創(chuàng )”意
合理的活動(dòng)設計是高效教學(xué)的保障。在傳統的課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是老師和學(xué)生的'關(guān)系，然而，本活動(dòng)難度較大，較有挑戰性，牽涉到撒、接、縫、編的技能，幼兒無(wú)法獨立完成，于是，通過(guò)理性的分析，經(jīng)過(guò)精心的設計，改變傳統的教學(xué)模式，利用家長(cháng)資源，采取親子活動(dòng)的形式，讓家長(cháng)共同參與美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)。通過(guò)“形象激趣→想象設計→示范傳授→提出要求→合作嘗試→分享體驗→活動(dòng)延伸”的教學(xué)流程。這形式新穎、富有創(chuàng )意的教學(xué)過(guò)程，讓家長(cháng)與孩子親情互動(dòng)，共同解決活動(dòng)中的難點(diǎn)，共同體驗自然資源在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中的教育價(jià)值。
二、指導“給”力
指導是否“給”力是高效教學(xué)的關(guān)鍵。我吃透教材，把準活動(dòng)的重、難點(diǎn)，如：本活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習編織，由于本班幼兒編織技能較為薄弱，我變“一位教師”為“多位教師”，變“一人指導”為“多人指導”，讓家長(cháng)與孩子“一對一，手把手”的指導，同時(shí)，讓家長(cháng)運用縫的技能制作扇子的面，幫助幼兒突破重、難點(diǎn)。通過(guò)老師的“傳”，家長(cháng)的“幫”和“帶”，使活動(dòng)有條不紊，順利進(jìn)行。
三、互動(dòng)“得”力
這一把把不同形狀的扇子，“得”力于師幼互動(dòng)、親情互動(dòng)。親情互動(dòng)是本活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，也是本活動(dòng)的一道風(fēng)景線(xiàn)。幼兒在與家長(cháng)的互動(dòng)中，在家長(cháng)的幫助下探求新知，獲取編織的方法與技能，通過(guò)環(huán)繞圍合進(jìn)行縫制，感受了局部到整體的變化，積累了感性經(jīng)驗，體驗了創(chuàng )作中的藝術(shù)美和造型美，同時(shí)，培養了幼兒合作的能力，體驗了親情互動(dòng)的樂(lè )趣。
四、不足“在”意
教學(xué)活動(dòng)的最大成功在于反思中知不足，反思中求進(jìn)步。當然活動(dòng)中有值得分享的地方，但我更在意不足之處。如：幼兒與幼兒之間互動(dòng)較少；活動(dòng)中有些家長(cháng)追求速度，包辦太多，導致幼兒鍛煉的機會(huì )較少，老師在這方面的調控能力有待加強。
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