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統編版高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案（精選14篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的統編版高中語(yǔ)文必修下冊《鴻門(mén)宴》公開(kāi)教案，希望對大家有所幫助。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇1
�。蹖W(xué)習目標］
1．了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
2．學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
3．發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，獨立進(jìn)行語(yǔ)言知識歸納。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
1．分析“項羽”等主要人物形象。
2．引導學(xué)生自主地進(jìn)行文言知識歸納。
�。劢虒W(xué)安排］
�。舱n時(shí)
�。劢虒W(xué)設想］
本篇文章篇幅較長(cháng)，所授課時(shí)如較多，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，但文章情節起伏，人物個(gè)性鮮明，形象突出，可從分析項羽這一人物入手突破。同時(shí)，調動(dòng)學(xué)生興趣，查閱工具書(shū)，自行疏通課文，并引導學(xué)生獨立完成文言知識歸納。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
★第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
請學(xué)生欣賞兩首詩(shī)
�。ㄕ故尽钝蛳赂琛罚菊n件2】
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學(xué)生齊讀理解。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。
這首詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
�。ㄕ故尽洞箫L(fēng)歌》）【課件3】
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
學(xué)生齊讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（打出課題）【課件4】
學(xué)習這篇自讀課文，我們要完成以下學(xué)習目標：（展示學(xué)習目標）【課件5】
二、作家作品簡(jiǎn)介（展示作家作品簡(jiǎn)介）【課件6】
選一學(xué)生，簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識�！菊n件7】
讓我們看下列詩(shī)句，哪一句是評價(jià)司馬遷的？【課件8】
三、放錄音，使學(xué)生準確認讀。（聽(tīng)朗讀）【課件9、10】
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強調一些字的讀音。
四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意�！菊n件11】
�。〞r(shí)間２０分鐘左右。）
全文共有七段，可按照“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，對全文進(jìn)行結構的劃分。請學(xué)生思考。
分為宴前、宴會(huì )、宴后三個(gè)部分�！菊n件12—15】
第一部分(1、2段)宴前。
1、矛盾的“導火索”是曹無(wú)傷的告密。
2、范增分析劉邦的前后情況，說(shuō)明他有“天子氣”，勸項羽“急擊勿失”，火上添油，激化矛盾。
3、項伯夜訪(fǎng)張良，張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買(mǎi)，為下文替劉邦說(shuō)情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。
第二部分(3、4段)宴會(huì )上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，可謂是三起三落。
一起：范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三
一落：項羽“默然不應”
二起：項莊舞劍，意在沛公
二落：項伯以身翼蔽沛公
三起：樊噲闖帳,怒斥項羽
三落：劉邦尿遁
第三部分(5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫(xiě)項羽在鴻門(mén)宴中斗爭失敗，而且加深了他與范增間的矛盾。
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。
五、展示課文中的人物關(guān)系：見(jiàn)【課件16】
六、分片段講述鴻門(mén)宴故事情節，為文中每個(gè)情節概括一個(gè)名字�！菊n件17】
根據圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門(mén)宴》的故事。（展示鴻門(mén)宴圖片）【課件18—29】
時(shí)間８分鐘左右。
七、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
★第二課時(shí)
一、全班齊讀課文，檢查字音情況。
二、課堂討論：根據上節課對課文的學(xué)習，我們已經(jīng)對《鴻門(mén)宴》有了初步的了解，現在通過(guò)對一些問(wèn)題的探討來(lái)加深對本課的學(xué)習【課件30—33】
1、當劉邦向項羽謙辭卑禮地請罪時(shí)，項羽失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出，這反映了二人怎樣的性格特征？
解說(shuō)：劉邦能屈能伸；項羽洋洋自得，容易驕傲。
2、從坐的次序可以看出一種怎樣的.情況？
解說(shuō)：雙方力量懸殊，項羽自高自大。
3、當項莊舞劍時(shí)，項伯也起身舞劍并用身體遮擋沛公，而項羽不加制止，這說(shuō)明了什么？
說(shuō)明劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，讓項羽有了不忍之心。
4、在文章開(kāi)頭，項羽可以說(shuō)已采納了范增的計策“急擊勿失”，可是第二段中范增示意他殺死劉邦時(shí)，他卻又“不應”，這說(shuō)明了什么？
說(shuō)明項羽剛愎自用，完全憑自已的喜好辦事。
三、分組討論主要人物性格特點(diǎn)。（展示項羽、劉邦、張良、范增）【課件34】
�。睹麑W(xué)生為一小組討論并由一人執筆紀錄。時(shí)間５分鐘左右。
�。�、學(xué)生分析總結：項羽的性格特點(diǎn)�！菊n件35】
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應。
胸無(wú)城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據即可。
�。�、學(xué)生分析總結：劉邦的性格特點(diǎn)�！菊n件36、37】
明確：善于用人，能言善辯，深通人情世故，善于應變。當聽(tīng)到項羽要擊破他時(shí)，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著(zhù)低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門(mén)后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語(yǔ)來(lái)哄騙項羽，說(shuō)自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說(shuō)自己“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿(mǎn)足項羽“自高自大”的心理；接著(zhù)又把項羽要“擊破”他的事，轉到“小人之言”上去。他既稱(chēng)臣謝罪，又把欲王關(guān)中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門(mén)宴上躲過(guò)殺身之禍，趁機逃脫了。
3、學(xué)生分析總結：張良和項伯的性格特點(diǎn)�！菊n件38】
明確：都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。
張良深知劉邦肺腑，提出見(jiàn)解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。
范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實(shí)現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無(wú)補，反而觸犯了項羽的忌諱。
4、下面是歷代文人墨客對項羽的評價(jià)——【課件39】
題烏江亭【課件40】
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
卷土重來(lái)未可知。
烏江亭【課件41】
王安石
百戰疲勞壯士哀，
中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，
肯與君王卷土來(lái)。
詠?lái)椨稹菊n件42】
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過(guò)江東。
人民解放軍占領(lǐng)南京【課件43】
毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
5、想一想：司馬遷對項羽的評價(jià)究竟是怎樣的？【課件44】
司馬遷對項羽的評價(jià)：【課件45、46】
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也�！择婀Ψ�，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！
解說(shuō)：作者是把項羽當作悲劇英雄寫(xiě)的。項羽一方面號稱(chēng)“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而最終走向末路。作者對他既有贊嘆，又有惋惜。
四、總結本文寫(xiě)作特點(diǎn)：【課件47】
1.善于把人物放在尖銳的矛盾斗爭中，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物的性格。
2.善于運用對比的手法，使人物的性格特點(diǎn)更加鮮明、突出。
3.善于用符合人物身份的有特征的口語(yǔ)傳達人物的神采與個(gè)性。
五、分類(lèi)歸納文言知識 【課件48】
找出文中含有成語(yǔ)的句子
找出文中的通假字
找出文中詞類(lèi)活用的例子
找出文中古今異義的詞
找出文中的省略句
找出文中的特殊句式
先找學(xué)生再逐一明確 【課件49—55】
六、小結【課件56】
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
七、布置作業(yè)【課件57】
結合課文學(xué)習，談?wù)勀銓ξ闹心骋蝗宋锏目捶�，�?xiě)一篇隨筆。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇2
學(xué)習目標
1、知識與能力：
學(xué)習本文的文言文知識(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。
學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過(guò)程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。
學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。
二、展示學(xué)習目標（略）
三、了解作家作品
《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》�！妒酚洝啡珪�(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。這個(gè)宴會(huì )是劉項兩個(gè)政治集團之間的矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)的“楚漢相爭”的序幕。這個(gè)宴會(huì )上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點(diǎn)，也預示了斗爭雙方的必然結局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據“鴻門(mén)宴”這一線(xiàn)索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會(huì )前。寫(xiě)宴會(huì )前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分（第6至9段）宴會(huì )中。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會(huì )后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。
也可根據故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點(diǎn)句子翻譯：
�、俚┤震嬍孔�,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
�、诮袢腙P(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小
譯：現在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說(shuō)明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類(lèi)活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐軍。
欲王關(guān)中王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
此其志不在小�。盒稳菰~活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。
文言句式
狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項羽曰貪于財貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內容？
提示：本段是故事的開(kāi)端，作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導火索，然后寫(xiě)了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節，為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
6、翻譯重點(diǎn)句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告(之)以事
項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中，暗地拜見(jiàn)張良，把情況全部告訴了他。
距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關(guān)，不要讓項王等進(jìn)來(lái)，您就可在秦國的土地上稱(chēng)王了。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動(dòng)詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動(dòng)詞，稱(chēng)王。
臣活之活：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動(dòng)詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結果關(guān)系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關(guān)，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語(yǔ)
秋毫無(wú)犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪(fǎng)張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時(shí)
評解課文第6至9自然段。
一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。
二、引導學(xué)生結合課文注釋?zhuān)鹁浞g課文。
重點(diǎn)句子翻譯：
�、俜对鰯的宽椡�，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著(zhù)沒(méi)有反應。
�、诜蚯赝跤谢⒗侵�，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
�、酃是矊⑹仃P(guān)者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。
三、歸納重點(diǎn)文言知識。
詞類(lèi)活用
沛公旦日從百余騎從：使動(dòng)用法，使……跟從。
范增數目項王目：名詞活用為動(dòng)詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動(dòng)詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像翅膀一樣。
交戟之衛士欲止不內止：使動(dòng)用法，使……止。
先破秦入咸陽(yáng)者王之王：使動(dòng)用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動(dòng)詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動(dòng)詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細的說(shuō)。
文言句式
被動(dòng)句若屬皆且為所虜！
賓語(yǔ)前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語(yǔ)
項莊舞劍，意在沛公：比喻說(shuō)話(huà)或行動(dòng)雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問(wèn)題
1、鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節，請簡(jiǎn)要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門(mén)宴上劉項雙方的形式關(guān)系是如何轉化的？
提示：宴會(huì )上正面交鋒——項羽主動(dòng)劉邦被動(dòng)，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門(mén)宴上終于將危險消弭于無(wú)形，化解了被動(dòng)的局面。
3、“項莊舞劍”對推動(dòng)情節的發(fā)展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會(huì )氣氛驟然緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個(gè)情節推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。
第三課時(shí)
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類(lèi)活用
道芷陽(yáng)間行道：名詞活用為動(dòng)詞，取道。
文言句式
賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣！
成語(yǔ)
人為刀俎，我為魚(yú)肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚(yú)和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫(xiě)了什么事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
�。�1）、找出文中有關(guān)項羽言行的語(yǔ)句，朗讀體味，回答下列問(wèn)題：
1、當初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過(guò)敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無(wú)睹；大為褒獎；無(wú)動(dòng)于衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說(shuō)明項羽是個(gè)怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人
�。�2）、分析劉邦的表現和性格
1、劉邦聽(tīng)到項羽要擊破他時(shí)，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會(huì )時(shí)，對項羽說(shuō)了什么話(huà)？他說(shuō)話(huà)時(shí)的.語(yǔ)氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí)，對張良說(shuō)：“度我至軍中，公乃入�！奔热皇寝o謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看，你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫(huà)鴻門(mén)宴上活動(dòng)的人物形象的？
提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，通過(guò)生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對當時(shí)那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫(huà)，都是為塑造主要人物項羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動(dòng)：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價(jià)各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知�！�
李清照有《詠?lái)椨稹罚骸吧斪魅私�，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！�
王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)�！�
試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
五、課堂小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂(lè )觀(guān)地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏(yíng)得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習四。
2、預習《陳情表》。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇3
【學(xué)習目標】
1．學(xué)習本文的文言文知識（實(shí)詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學(xué)習本文通過(guò)人物的言行刻畫(huà)人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。
4．學(xué)習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)。精煉的動(dòng)作描寫(xiě)。
2.辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時(shí)隨父在長(cháng)安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪(fǎng)古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著(zhù)《太史公書(shū)》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會(huì )稽起義，泗水亭長(cháng)劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領(lǐng)導。后來(lái)項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時(shí)楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進(jìn)，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬(wàn)大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進(jìn)入咸陽(yáng)，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽(yáng)后，為了收買(mǎi)民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進(jìn)軍，破關(guān)而入咸陽(yáng)，駐軍于鴻門(mén)，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的`劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)激烈的政治上的斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書(shū)由十二“本紀”、十“表”、八“書(shū)”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬(wàn)余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書(shū)，同時(shí)又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》�！边@正說(shuō)明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。
四、關(guān)于座位
古時(shí)官場(chǎng)座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴會(huì )的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關(guān)于輩位
在我國的舊歷中，春季的3個(gè)月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績(jì)最佳者稱(chēng)冠軍，第2名稱(chēng)亞軍，第3名為季軍。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇4
教學(xué)目標：
分析文中人物言行，體會(huì )人物性格形象
能力目標：
學(xué)會(huì )用現代的眼光、自己的眼光，評價(jià)人物
方法介紹：
結合時(shí)代，結合人物，結合文本（三結合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說(shuō)服力
重難點(diǎn)突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應
3、項王未有以應
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買(mǎi)人心）
3）占有財物
2、項王的怒，說(shuō)明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個(gè)人好惡而做決策
3、項王默然不應，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實(shí)：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的.重點(diǎn)）
——劉邦以情動(dòng)人，以退為進(jìn)
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內心慚愧，拋出曹無(wú)傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個(gè)人情感）
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進(jìn)諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無(wú)以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無(wú)政治眼光，和相應的權術(shù)
歸納：1、不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩(shī)歌，分析形象
項羽
勇武過(guò)人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
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一、教學(xué)目標與要求：
了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物性格特征的`寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時(shí)
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過(guò)亭長(cháng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。
字詞補注：
欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱(chēng)王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說(shuō)項羽：說(shuō)，勸說(shuō)。
夜馳之沛公軍：之，動(dòng)，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱(chēng)謙詞。
秦時(shí)與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動(dòng)，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
人方為刀俎，我為魚(yú)肉：聯(lián)系動(dòng)詞，像是，如同。
誰(shuí)為大王為此計者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。
使子嬰為相；客何為者：動(dòng)，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時(shí)
一、文章的結構：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
�。ň謩萦蓮埗冢�
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個(gè)部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫(xiě)宴會(huì )前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
問(wèn)：共寫(xiě)了哪幾件事？
曹無(wú)傷告密。（導火線(xiàn)）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪(fǎng)張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問(wèn)：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數目項王”暗示動(dòng)手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問(wèn)：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無(wú)傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個(gè)“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個(gè)以“斗力”見(jiàn)長(cháng)，一個(gè)以“斗智”見(jiàn)長(cháng)。
小結：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇6
一、教學(xué)設想
1、設計意圖
《鴻門(mén)宴》節選自司馬遷的《史記項羽本紀》�！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學(xué)的一篇著(zhù)名作品，在這篇傳記中，司馬遷以精彩的筆墨，傾注了極大熱情，成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項羽的鮮明形象，項羽成為我國歷代相傳的一個(gè)典型人物�！而欓T(mén)宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以殺不殺劉邦為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無(wú)傷告密始，到曹無(wú)傷被誅殺終；從范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場(chǎng)的人物無(wú)不形象鮮明、生動(dòng)、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設計重在在理解的基礎上分析理解情節的曲折發(fā)展，在矛盾中刻畫(huà)人物形象的方法，運用對照手法烘托人物形象的技巧，品味精煉生動(dòng)，繪聲繪色的語(yǔ)言。同時(shí)結合相關(guān)歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀(guān)的評價(jià)，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。同時(shí)，作為文言文，教學(xué)時(shí)又必須考慮到其文言文的一面，因此教學(xué)時(shí)對于語(yǔ)句的翻譯，詞語(yǔ)的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，特殊的詞語(yǔ)、句式，都必須給予足夠的時(shí)間，這是又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。另外，由于課文較長(cháng)，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課后，課堂上主要對重點(diǎn)段落進(jìn)行適當的朗讀。對于最后的項羽形象大辯論，應讓學(xué)生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎上有組織地展開(kāi)，切忌圍繞課文原地畫(huà)圈。
2、確定目標
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）了解司馬遷與《史記》。
�。�2）積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞，通假字，古今異義詞，了解文言虛詞“乃”“則”“其”“而”等用法，積累“軍”“擊”“刑”“活”等重要的實(shí)詞意義和用法及辨別文言句式
能力目標：
�。�1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓練翻譯能力。
�。�2）培養初步評價(jià)文章的表達技巧的能力。
情感目標：
�。�1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
�。�2）引導學(xué)生通過(guò)自主地分析理解，做出對文中人物的適當評判，允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵多元價(jià)值觀(guān)念。
3、教學(xué)環(huán)節
根據教學(xué)設想和目標，本課的教學(xué)環(huán)節安排為：
預習、疏通字詞、分析、歸納
在分析課文的過(guò)程中，對于課文當中出現的特殊的字詞或者是重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式等應及時(shí)加以歸納總結，切忌只重故事情節，而忽略文言文教學(xué)的基本內容。
4、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
項羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”；項羽，是一代君王，志向博大高遠，“彼可取而代也”；項羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上烏江庭上的救生船，面對身后的叢林干戈，他笑對死亡，氣概何其豪邁……耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天讓我們一起走進(jìn)這位失敗的英雄。
�。ǘ╊}目解說(shuō)
“鴻門(mén)”，即項羽率軍屯兵的地點(diǎn)新豐鴻門(mén)，“鴻門(mén)宴”是一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。項羽、劉邦誰(shuí)能奪得天下，這次宴會(huì )可以說(shuō)是一個(gè)轉折點(diǎn)。
�。ㄈ┳髡吆�(jiǎn)介
司馬遷（前145—前87年后），字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城，一說(shuō)山西河津）人，我國西漢偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，公元前99年，司馬遷上書(shū)替投降匈奴的汗將李陵辯解，觸弄了漢武帝，獲罪入獄，被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，歷經(jīng)10年艱辛寫(xiě)成《史記》，又稱(chēng)《太史公記》他記載了上自中國上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史�！妒酚洝啡珪�(shū)一百三十篇,包括十二本紀,三十世家,七十列傳,十表,八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字。
司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
�。ㄋ模┍尘百Y料
秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陳涉起義后的第三年），陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過(guò)亭長(cháng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，項羽聽(tīng)說(shuō)劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門(mén)。
�。ㄎ澹╊A習檢查
1、字音辨析
饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)
玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩
不勝(shēng)刀俎(zǔ)
2、課文疏通
通讀全文
要求：讀準字音，找出通假字，找出成語(yǔ)，通其大意。
3、重點(diǎn)突破文言字詞句（學(xué)生自由提出翻譯困難之處，課堂上引導學(xué)生結合語(yǔ)境和參考書(shū)確定最佳翻譯。）
目標：把握重要的詞語(yǔ)，句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次，禮節等，調動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)。
�。w納文言現象，夯實(shí)基礎
學(xué)生自行找出，師生總結，強調重點(diǎn)。具體歸納如下：
1、通假字
�。�1）距—拒：距關(guān)，毋內諸侯,秦地可盡王也。
�。�2）內—納：距關(guān)，毋內諸侯,秦地可盡王也。
�。�3）要—邀：張良出，要項伯。
�。�4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
�。�5）蚤—早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
�。�6）郤—隙：今者有小人之言,令將軍與臣有郤……
�。�7）坐—座：置之坐上。
�。�8）不—否
2、成語(yǔ)
�。�1）秋毫不敢有所近(秋毫無(wú)犯)
�。�2）今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)
�。�3）勞苦而功高如此(勞苦功高)
�。�4）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
�。�5）如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉(人為刀俎,我為魚(yú)肉)
3、古今異義
�。�1）山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個(gè)省。
�。�2）非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
�。�3）河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個(gè)省。
�。�4）河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個(gè)省。
�。�5）壽古：敬酒。今：長(cháng)壽。
�。�6）細說(shuō)古：小人的讒言。今：詳細地講述。
�。�7）婚姻古：兒女親家。今：結婚的事或者說(shuō)因結婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。
4、一詞多義
�。�1）謝謝罪，道歉：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
感謝：噲拜謝,起,立而飲之。
辭謝：告別:乃令張良留謝。
�。�2）辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何。
�。�3）故故舊，交情：君安與項伯有故？
因此：故聽(tīng)之
特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。
�。�4）且將：且為之奈何
況且：臣死且不避,厄酒安足辭！
�。�5）幸寵幸，親近：婦女無(wú)所幸。
幸虧，幸而：故幸來(lái)告良。
�。�6）之到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無(wú)義：珍寶盡有之。
�。�7）去距離：相去四十里。
離去，離開(kāi)：脫身獨去。
�。�8）于向，對：沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰:……
比：長(cháng)子臣。
在：復得見(jiàn)將軍子此。
�。�9）因就此：不如因善遇之。
就，于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢，趁機：因擊沛公于坐,殺之。
�。�10）為任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無(wú)以為樂(lè )。
是：如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉。
句末語(yǔ)氣詞：何辭為
5、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞用作動(dòng)詞：
沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上
沛公左司馬使人言(告訴，動(dòng)詞)于項羽曰
沛公欲王(為王，稱(chēng)王，動(dòng)詞)關(guān)中
不可不語(yǔ)(告訴，動(dòng)詞)
吾得兄事(做事，侍奉，動(dòng)詞)之
籍(登記，動(dòng)詞)吏民
范增數目(使眼色，動(dòng)詞)項王
刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝
道(取道，動(dòng)詞)芷陽(yáng)
�。�2）形容詞用作動(dòng)詞：
素善(友善，交好，動(dòng)詞)留侯張良
�。�3）意動(dòng)，使動(dòng)：
先破秦入咸陽(yáng)者王之(以之為王，稱(chēng)王，意動(dòng))
項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))
沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來(lái)見(jiàn)項王
交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內
樊噲側(使……斜側著(zhù))其盾以撞
�。�4）名詞作狀語(yǔ)：
君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長(cháng)的禮節)事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥(niǎo)用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
頭發(fā)上(向上)指。
道芷陽(yáng)間行，間至(抄小路)軍中。
6、句式變換
�。�1）數詞作謂語(yǔ)：
舉所佩玉玦以示之者三
�。�2）賓語(yǔ)前置：
客何為者(何為—為何)
大王來(lái)何操(何操—操何)
沛公安在(安在—在安)
籍何以至此(何以——以何)
�。�3）介詞結構后置：
具告以事
貪于財貨
�。�4）判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為
�。�5）省略句：
欲呼張良與(省略“之”)俱去。
毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。
旦日(省略主語(yǔ)“沛公”)不可不蚤自來(lái)謝項王。
將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。
加彘肩(省略“于其”)上。
秦時(shí)與臣游，項羽兵四十萬(wàn)，置之坐。
�。�6）被動(dòng)句：
珍寶盡有之(被占有)若屬皆且為所虜吾屬今為之虜.
7、偏義復詞
出入：備他盜之出入與非常也。
8、同義復詞
貪于財貨，封府庫，項伯許諾，沛公不勝杯杓，聞大王有意督過(guò)之，立誅殺曹無(wú)傷。
9、固定句式
奈何：奈，動(dòng)詞，何，疑問(wèn)代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”
孰與：與……相比，誰(shuí)……表示比較，如“孰與君少長(cháng)”
所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”
為……所：被……，表被動(dòng)，如“若屬皆且為所虜”
無(wú)以(無(wú)……以……)沒(méi)有會(huì )么東西拿來(lái)……如“軍中無(wú)以為樂(lè )”
何……為：表反問(wèn)，為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣詞，如“何辭為”。
10、古代“座次”問(wèn)題
官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”
車(chē)騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車(chē)騎，虛左”
室內：西為賓，長(cháng)，貴；東為主，幼，賤。
堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。
四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東
項羽(伯)——亞父——沛公——張良
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
1、整理本課文言知識點(diǎn)。
2、梳理情節脈絡(luò )，分析項羽，劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、本課時(shí)教學(xué)目標
1、梳理課文脈絡(luò )，整體把握文章內容。
2、賞析人物形象，評價(jià)歷史人物的得失(重點(diǎn)是劉邦項羽）。
二、教學(xué)過(guò)程
1、理清文章結構和線(xiàn)索
明確：全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。
2、本文順序：時(shí)間順序
3、本文結構：開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局和尾聲。
序幕—曹無(wú)傷告密
開(kāi)端—范增獻計
發(fā)展—項伯夜訪(fǎng)，劉項約婚，劉邦謝罪
高潮—范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳
結局—劉邦脫逃，張良留謝
尾聲—劉邦誅曹
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的故事。
4、結合具體情節，討論劉邦項羽等人物形象。（可以談其一點(diǎn)，也可面面俱到。）
人物性格：典型性格，各有個(gè)性。
�。�1）、項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽(tīng)到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問(wèn)，項伯說(shuō)項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門(mén)宴上劉邦一席花言巧語(yǔ)，竟使項羽不好意思，暴露了無(wú)傷，說(shuō)明他無(wú)知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽(tīng)之任之，說(shuō)明項羽不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽(yù)，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無(wú)可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽(tīng)曹無(wú)傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(shuō)(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見(jiàn)增舉佩(默然)縱容劉邦——見(jiàn)伯護劉(不應)繼續縱容——樊噲闖斥(稱(chēng)贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點(diǎn)：
唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見(jiàn)不遠，不善用人。
�。�2）、劉邦
出身農家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱(chēng)王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒(méi)有告訴過(guò)謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發(fā)數問(wèn)，從實(shí)際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會(huì )，立刻接見(jiàn)項伯，說(shuō)得天花亂墜，做得天衣無(wú)縫，機敏過(guò)人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買(mǎi)了項伯，通過(guò)項伯軟化了項羽，在鴻門(mén)宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門(mén)謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱(chēng)項羽為“將軍”，自稱(chēng)“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。
劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開(kāi)。見(jiàn)狀，樊噲與張良質(zhì)問(wèn)劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時(shí)候，他聽(tīng)取了張良的`意見(jiàn)；劉邦要逃跑的時(shí)候，又聽(tīng)取了樊噲的意見(jiàn)�？傊�，劉邦還是善聽(tīng)人言的。賠罪時(shí)，項羽暴露了曹無(wú)傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無(wú)傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何(驚)——求救張良(問(wèn))——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點(diǎn)：
生性懦弱，虛心請教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善于應變，慮事周到，善于用人。
張良和范增：(雙方謀士,智囊團,事件演變的關(guān)鍵人物)
項羽和劉邦共同點(diǎn)：
胸懷大志項羽"彼可取而代之!"
劉邦"大丈夫生當如此也!"
�。�3）、范增
根據劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門(mén)宴上，數次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)�？梢�(jiàn)范增有遠見(jiàn)卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動(dòng)態(tài)，一味將自己的意見(jiàn)強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時(shí)事觀(guān)察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
�。�4）、張良
對劉邦忠誠,"今事有急,亡去不義".鯫生之計,劉邦沒(méi)有告訴張良,大事當前,張良不計.緊急關(guān)頭,張良運籌帷幄,沉著(zhù)冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略.張良的話(huà)語(yǔ)行為并不多,但劉邦集團的一切活動(dòng),實(shí)際上都是張良導演的
多謀善斷:言沛公不敢倍項王也,出招樊噲.
處事不驚:亡去不義,君臣商議,軍門(mén)見(jiàn)噲.
沉穩機智:張良留謝
處事有方:大王來(lái)何操
曹無(wú)傷和項伯:(叛徒)
�。�5）、項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)直是長(cháng)劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說(shuō)話(huà)�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！备菍罡韫灥�，對項羽進(jìn)行指責。難怪在項莊舞劍的時(shí)候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪(fǎng)張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
�。�6）、曹無(wú)傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。
�。�7）、項莊
沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。
�。�8）、樊噲
忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門(mén)，交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�(gè)威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說(shuō)來(lái)頭頭是道。有勇有智，罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動(dòng)請戰。
5、藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團項羽范增項伯項莊
劉邦集團劉邦張良曹無(wú)傷樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問(wèn)自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問(wèn)，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時(shí)清除內奸。劉，項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
6、小結
7、作業(yè)：
結合《鴻門(mén)宴》的學(xué)習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫(xiě)一篇人物評論。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇7
教學(xué)目的：
1.《鴻門(mén)宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激勵學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感。
3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長(cháng)。
教學(xué)形式：
1.結合多媒體手段進(jìn)行課文復習。
2.通過(guò)由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進(jìn)行語(yǔ)言知識歸納。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點(diǎn)，也是本節活動(dòng)課的難點(diǎn)。
2.引導學(xué)生自主地進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納。
教材及教學(xué)對象分析：
1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時(shí)集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門(mén)宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話(huà)和人物動(dòng)作為主，背誦難度大，但角色個(gè)性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動(dòng)為主能調動(dòng)學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來(lái)，已引導進(jìn)行文言歸納，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(45分鐘)
教學(xué)設備：
電腦、實(shí)物投影儀、CD唱機
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
音樂(lè )引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學(xué)目標：《鴻門(mén)宴》復習課
1.復習課文相關(guān)知識。
2.通過(guò)表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進(jìn)行文言語(yǔ)言知識歸納和檢測。
二、復習過(guò)程
1.作者和出處提問(wèn)：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問(wèn)：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過(guò)圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識)
2.情節提問(wèn)：根據圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門(mén)宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門(mén)宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)
三、表演過(guò)程
[過(guò)程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門(mén)宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個(gè)小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，
現代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有
所長(cháng)的學(xué)生的組織能力。)
(二)表演開(kāi)始：順序1.古裝版：2.現代版
(背景音樂(lè ))
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話(huà)和動(dòng)作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語(yǔ)翻譯，有人物對話(huà)和動(dòng)作。通過(guò)表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫(xiě)測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語(yǔ)言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語(yǔ)言知識歸納要點(diǎn))
2.小組討論，推舉小組最好的.一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語(yǔ)言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表?yè)P、肯定。)
3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點(diǎn)，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語(yǔ)言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表?yè)P(幻燈片：語(yǔ)言知識小測驗)
(設計目的：考查語(yǔ)言知識點(diǎn)，表?yè)P鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進(jìn)一步鞏固本課教學(xué)目的)
六、教學(xué)流程圖
音樂(lè )引入
教學(xué)目的
復習
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇8
教學(xué)目的：
�。保私馕闹兴鶎�(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；
�。玻J識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的`結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
�。常攸c(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。保私馕闹腥宋镄愿裉攸c(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。
�。玻莆铡败�、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。保龅阶x文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
�。玻⒁庾髡哌\用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現手法。
教學(xué)設想：
根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問(wèn)題設計：
�、偃陌带欓T(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？
�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（１─２）節，教師指導學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。
第二課時(shí)
六、學(xué)習（３─４）節
七、問(wèn)題設計：
�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？
八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（３─４）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦（３─４）節情況。
十一、先齊讀（５─５）節，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。
十二、再齊讀（５─７）節。
十三、問(wèn)題設計：
文中運用了對比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（３─４）節，完成練習（三）
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇9
一、 導入
1、創(chuàng )設情境
2、全班齊讀《垓下歌》《大風(fēng)歌》。
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
3、曾經(jīng)無(wú)限風(fēng)光，威名遠揚的西楚霸王，此時(shí)面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。
古人說(shuō)：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門(mén)之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀(guān)，可欣可泣，在此數段耳。
今天，我們要學(xué)的就是三大精華之一——鴻門(mén)宴。
二、介紹歷史背景
秦始皇創(chuàng )建的我國歷史上第一個(gè)統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時(shí)劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的`孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長(cháng)安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來(lái)，聞?dòng)嵳鹋�，屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項王營(yíng))，揚言馬上要同劉邦開(kāi)戰。
所謂“鴻門(mén)宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機的宴會(huì )。這個(gè)“宴會(huì )”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)激烈的“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文，講故事
學(xué)生通讀全文，第一遍畫(huà)出不懂語(yǔ)句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
四、譯文段，學(xué)語(yǔ)言
翻譯“張良告密一段”
作業(yè)：學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
五、品細節，評人物
1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評分析，體會(huì )作者寫(xiě)人的妙處。
提示：精心描寫(xiě)的每個(gè)情節、每個(gè)場(chǎng)面場(chǎng)面的具體情境；人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)。
2、總結人物性格
項羽復雜的性格。
3、對比兩人性格的不同
鴻門(mén)宴上劉、項性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個(gè)片段，通過(guò)對項羽、劉邦二人的不同表現，體會(huì )二人的不同性格。
秦始皇游會(huì )稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說(shuō)：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當是時(shí)，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠得長(cháng)者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長(cháng)者，可遣�！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。
解說(shuō)：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀(guān)項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇10
一、學(xué)習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;
2.體會(huì )緊張復雜的情節、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言;
3.掌握文中出現的實(shí)詞、虛詞和文言句式
二、學(xué)習重點(diǎn)
把握緊張場(chǎng)面對揭示人物性格的作用
三、學(xué)法指導
(-)研讀步驟 步驟一：課前預習
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋?zhuān)醪搅私馕囊�，掌握課文訓練重點(diǎn)中要求理解的詞語(yǔ)的含義;
3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料
步驟二：課文分析
1.析主旨，明確全文情節發(fā)展過(guò)程2”’
2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度;
3.析特色，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
(二)問(wèn)題探究
1.鴻門(mén)宴的斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱(chēng)孤的野心當年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說(shuō)：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭
2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，兩告兩定曹無(wú)傷告密是導火線(xiàn)，戰云密布;項伯夜告卻是一個(gè)轉折點(diǎn)，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”;劉邦見(jiàn)項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項主動(dòng)，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的`借故逃席更是將危險消彌于無(wú)形 宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項被動(dòng)，兩毀兩受借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉了被動(dòng)局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”
3.從鴻門(mén)宴斗爭中試分析劉、項性格特點(diǎn) 項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽(tīng)信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時(shí)機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會(huì )則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無(wú)怨言，出而未辭覺(jué)失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽(tīng)從其建議)等
4.試列表圖示鴻門(mén)宴層次內容： 項羽劉邦前提 兵十萬(wàn)，霸上宴前(兩告兩定)曹無(wú)傷告密怒 范增澆油定項伯夜告懼 收買(mǎi)項伯定主動(dòng)被動(dòng)宴中(三起三落)范增舉玦一起 項莊舞劍二起 項羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責羽二落 沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項羽受璧 范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動(dòng)主動(dòng)性格特點(diǎn)自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言
四、能力訓練
1.下列各句加橫線(xiàn)的詞讀音、意義有錯誤的是：( )
A.如今人為刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)
C.為擊破沛公軍(wéi，替)
D.大王為人不忍(Wéi，做)
E.且為之奈何(wéi，對待)
F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))
G.若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))
2.加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：( )
A.沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
B.君為我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
D.道芷陽(yáng)間行 素善留候張良
3.屬賓語(yǔ)前置句的是：( )
A.大王來(lái)何操
B.亞父者，范增也
C.貪于財貨
D.若屬皆且為所虜
4.找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內諸侯
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱�
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠�(lái)謝項王
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣
�、菡堃詣ξ�，因擊沛公于坐
�、迯埩汲�，要項伯
5.辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：
�、偌s為婚姻 古義： 今義：
�、谂婀由綎|時(shí) 古義： 今義：
�、蹖④姂鸷幽� 古義： 今義：
�、軅渌I之出入與非常也古義： 今義：
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇11
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語(yǔ)言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
先請學(xué)生欣賞兩首關(guān)于主人公的詩(shī)
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
�。▽W(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī)）
提示（一）：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼�、天文歷法的`官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）
文中難讀字有：饗（xiǎng）說(shuō)（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
2、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書(shū)理解文意，勾出疑點(diǎn)。
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理（板書(shū)）：
序幕－－曹無(wú)傷告密
開(kāi)端－－范增獻計
發(fā)展－－項伯夜訪(fǎng)、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局－－劉邦脫逃、張良留謝
尾聲－－劉邦誅曹
五、布置作業(yè)
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現的成語(yǔ)，完成《優(yōu)化設計》“自主梳理”部分練習。
2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節。
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇12
一、教學(xué)目標
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】分析項羽的人物形象。
【難點(diǎn)】欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
同學(xué)們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學(xué)生們播放電影《鴻門(mén)宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺(jué)得過(guò)不過(guò)癮，老師注意到大家在看影片的時(shí)候都目不轉睛地盯著(zhù)大屏幕，看得是相當地認真啊!這部影片叫《鴻門(mén)宴》，有沒(méi)有同學(xué)知道這段影片講述的是什么時(shí)候的'故事，對，講的就是楚漢爭雄時(shí)劉邦與項羽的一個(gè)故事，相信大家剛才已經(jīng)注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實(shí)歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》�！景鍟�(shū)標題】
(二)學(xué)習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽的句子，自主思考項羽的性格特征�！景鍟�(shū)：項羽】
明確：
(1)政治上幼稚：曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻;項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此�！景鍟�(shū)：政治上無(wú)知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應�！景鍟�(shū)：自大輕敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞�！景鍟�(shū)：不善用人】
2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價(jià)，并適當補充課外知識幫助學(xué)生理解這些評價(jià)語(yǔ)。
陳平：項王為人，恭敬愛(ài)人，士之廉節好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛(ài)，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱(chēng)孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價(jià)之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫(xiě)人手法。
1、《鴻門(mén)宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價(jià)為“無(wú)韻之離騷”，說(shuō)明它在文學(xué)藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來(lái)看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學(xué)們思考一下作者在塑造項羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進(jìn)行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節對人物進(jìn)行刻畫(huà)，如曹無(wú)傷告密后，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過(guò)的小說(shuō)和電影，思考在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象有何好處?學(xué)生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個(gè)性特征表現得最為鮮明。面對美味佳肴時(shí)，大家的表現是一致的，但在面對危險時(shí)，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著(zhù)冷靜;有人損人利己，有人舍己為人�？梢�(jiàn)，在矛盾沖突面前，人的表現也各不相同。
(四)鞏固提高
學(xué)完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最后敗給了劉邦，那么同學(xué)們如果當初在鴻門(mén)宴上項羽沒(méi)有放走劉邦，情況又會(huì )不會(huì )有所不同呢?老師想請同學(xué)以項羽失敗的原因為主題進(jìn)行一個(gè)辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失敗?
正方觀(guān)點(diǎn)：是因為在鴻門(mén)宴上放走劉邦。劉邦是當時(shí)唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。
反方觀(guān)點(diǎn)：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門(mén)宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會(huì )四分五裂。
(五)小結作業(yè)
本堂課我們一起學(xué)習了《鴻門(mén)宴》這篇課文，認識了真實(shí)歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學(xué)們繼續分析劉邦、樊噲的性格特征。
五、板書(shū)設計
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇13
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項;了解和掌握文言實(shí)詞活用的一些規律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現的成語(yǔ)。
3、學(xué)習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作刻畫(huà)的寫(xiě)作方法。
二、過(guò)程與方法
反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、客觀(guān)評價(jià)項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學(xué)生通過(guò)自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵學(xué)生多元價(jià)值觀(guān)念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習本文出現的古漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確評價(jià)項羽歷史人物形象。
2、學(xué)習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作予以刻畫(huà)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、討論、探究 、提要勾玄法
【教學(xué)課時(shí)】
三課時(shí)
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的.歷史背景及相關(guān)作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語(yǔ)言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
《鴻門(mén)宴》高考題
閱讀下面一段文言文，完成1~5題。
邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書(shū)舍，原過(guò)其旁而泣。師問(wèn)曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書(shū)者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學(xué)，心中惻然而為涕零也�！睅熞喟г远鵀橹�，曰：“欲書(shū)可耳!”答曰：“無(wú)錢(qián)資�！睅熢唬骸巴悠堄兄�，我徒相教，不求資也�！庇谑撬炀蜁�(shū)。一冬之間，誦《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》。自在童齔之中，嶷然有異。及長(cháng)，金玉其行。欲遠游學(xué)，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然�！贬略唬骸班嵕龑W(xué)覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學(xué)者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說(shuō)，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者;當以書(shū)相分�！痹仄湟�，難辭之，持書(shū)而別。原心以為求師啟學(xué)，志高者通，非若交游待分而成也。書(shū)何為哉?乃藏書(shū)于家而行。
(《三國志》卷十一注)
1.對下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)_的一項是
A.師亦哀原之言而為之泣。 哀：悲傷
B.崧辭曰。 辭：推托
C.鄭君學(xué)覽古今，博聞強識。 識：見(jiàn)識
D.君乃舍之。乃：就
2.下列句子中加點(diǎn)的部分與現代漢語(yǔ)的意義完全不同的一項是
A.夫書(shū)者，必皆具有父兄者。
B.心中惻然而為涕零也。
C.君鄉里鄭君，君知之乎?
D.非若交游待分而成也。
《鴻門(mén)宴》課時(shí)測試題
1.下列加點(diǎn)字的注音正確的一組是( )
A.美姬(jī) 左尹(yī) 鯫(zōu)生 戮(lù)力
B.樊噲(kuài) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì)
C.彘(zhì)肩 披帷(wéi) 刀俎(zǔ) 切而啖(tán)之
D.杯杓(sháo) 卮(zhī)酒 犒(hào)勞 侍(shì)坐
2.下列句式與其他三句不同的一句是( )
A.吾令人望其氣，皆為龍虎 B.巨是凡人
C.籍何以至此 D.楚左尹項伯者，項羽季父也
3.下列各句中說(shuō)法有誤的一項是( )
A.“婦女無(wú)所幸”中“幸”是指封建君主對婦妾的寵愛(ài)，與“故幸來(lái)告良”中的“幸”用法相同。
B.“秋毫不敢有所近”中“秋毫”為鳥(niǎo)獸在秋天初生的細毛，比喻細小的東西�！敖睘樾稳菰~作動(dòng)詞，“接觸”“沾染”之意。
C.“竊為大王不取也”中“竊”為副詞，常用作表示個(gè)人意見(jiàn)的謙詞�！盀椤币魒éi，動(dòng)詞，意為“認為”。
D.“再拜奉大將軍足下”中“再拜”為拜兩次，是古代隆重的禮節�！白阆隆笔菍θ说淖鸱Q(chēng)。
4.下列各句中都含通假字的一組是：( )
�、倬嚓P(guān)，毋內諸侯。
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱�。
�、鄯对鰯的宽椡�。
�、芮锖敛桓矣兴�。
�、輳埩汲�，要項伯。
�、薜┤詹豢刹辉樽詠�(lái)謝項王。
�、甙蝿η卸⒅�。
�、嗯婀讶�，間至軍中。
A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧
5.框內詞古今同義的一項是：( )
A.沛公居山東時(shí)，貪于財貨，好美姬。
B.備他盜之出入與非常也。
C.聞大王有意督過(guò)之。
D.今人有大功而擊之。
6.下列句中框內字的用法分類(lèi)正確的一項是：
�、倥婀姲陨�。
�、诔Ｒ陨硪肀闻婀�。
�、鄯对鰯的宽椡�。
�、芗裘�，封府庫。
�、菥秊槲液羧�，吾得兄事之。
�、揄棽畾⑷�，臣活之。
�、咚膼偰�。
A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦
C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④
7.下列內容，說(shuō)明項王憨厚的一項是：( )
�、夙椡醮笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍�！�
�、�(項伯)因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之�！表椡踉S諾。
�、垌椡醢磩Χ赵唬骸翱秃螢檎�?”
�、茼椡跷从幸詰�，曰：“坐�！�
�、蓓椡鮿t受璧，置之坐上。
A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤
8.判斷下列各題的對錯
(1)《史記》是我國第一部編年體史書(shū)，作者司馬遷�！而欓T(mén)宴》選自本書(shū)的《項羽本紀》�！ �( )
(2)《鴻門(mén)宴》人物性格的刻畫(huà)是緊扣住情節的發(fā)展，通過(guò)人物間的矛盾和斗爭以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)體現的。( )
(3)樊噲勇猛粗獷、清醒機智，是本文中寫(xiě)得最生動(dòng)突出的一個(gè)人物。( )
(4)“秋毫無(wú)犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚(yú)肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”等成語(yǔ)，均出自本文。( )
(5)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。( )
9.把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
�、偾貢r(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之。
答：
�、谂婀袷掠屑�，亡去不義，不可不語(yǔ)
答：
�、劬秊槲液羧�，吾得兄事之
答：
高中語(yǔ)文必修下冊鴻門(mén)宴公開(kāi)教案 篇14
從容說(shuō)課
《鴻門(mén)宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學(xué)的典范作品。它描寫(xiě)的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利成果而首次展開(kāi)的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政 治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，塑造了多個(gè)性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學(xué)形象，把握他們的性格特點(diǎn)是學(xué)習這篇課文的關(guān)鍵。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場(chǎng)面，情節波瀾起伏，扣人心弦。
本文是中學(xué)語(yǔ)文教材中最長(cháng)的文言文之一，語(yǔ)言現象及詞匯都極為豐富，可以作為學(xué)生學(xué)習常用文言特殊句式，常見(jiàn)的實(shí)詞活用現象以及積累文言詞語(yǔ)的良好素材。這是本課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。
本文為講讀課，文字淺易，故事情節曲折引人，學(xué)生對這段歷史又比較熟悉，結合注釋?xiě)撃茏x懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法、合作學(xué)習法、歸納法、朗讀法等教學(xué)方法，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的努力了解情節，學(xué)習字詞句。然后針對學(xué)生的疑難，教師加以點(diǎn)撥、歸納。在此基礎上討論人物形象的塑造。
擬定三課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)設想：簡(jiǎn)介作者，聽(tīng)課文錄音，根據注釋初步疏通課文內容；看課本劇表演，熟悉故事情節。通過(guò)學(xué)生討論“演員”的表演是否到位來(lái)分析人物形象。
第二課時(shí)：
教學(xué)設想：在學(xué)生的點(diǎn)評中，熟悉課文內容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。
第三課時(shí)：
教學(xué)設想：總結寫(xiě)作特色，自己歸納課文字詞、句式。
三維目標
知識與技能
1.了解司馬遷與《史記》。
2.學(xué)習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點(diǎn)。
3.分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響。
過(guò)程與方法
1.合作學(xué)習，了解《史記》的相關(guān)內容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內容，歸納、整理常見(jiàn)的文言字詞和句式。
2.探究學(xué)習，學(xué)習把握人物形象的方法和學(xué)會(huì )初步評價(jià)人物。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生學(xué)習了解人物個(gè)性與歷史之間的緊密關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式。
教學(xué)難點(diǎn)
在矛盾沖突中把握人物形象。
教具準備
多媒體課件、錄音機
課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。蹖耄�
師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛(ài)姬話(huà)別，寫(xiě)下這首楚辭體的詩(shī)歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切：過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來(lái)讀一下這首詩(shī)，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。
【學(xué)生齊讀、理解�！�
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
師：對于項羽的失敗，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，但鴻門(mén)宴是項羽轉勝為敗的一個(gè)起點(diǎn)卻是歷史公認的事實(shí)。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前20XX年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前20XX年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。關(guān)于這段歷史，史書(shū)多有記載，而我們今天學(xué)習的內容來(lái)自于司馬遷所著(zhù)的《史記》。哪位同學(xué)可以幫大家回顧一下關(guān)于作家、著(zhù)作的一些知識？
生：司馬遷，字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的.史學(xué)家、文學(xué)家和思想家�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬(wàn)六千五百字。全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)。
師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽(yù)，他怎么說(shuō)的？
生：魯迅稱(chēng)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
師：對！這句話(huà)意即它既是史學(xué)巨著(zhù)，又是文學(xué)巨著(zhù)。所以我們學(xué)習本文不但是了解這段歷史，還要重點(diǎn)學(xué)習、賞析作者塑造人物、構思精彩的文學(xué)表現手法。接下來(lái)我們先聽(tīng)聽(tīng)全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節。
�。弁七M(jìn)新課］
創(chuàng )設氛圍，合作學(xué)習
【學(xué)生聽(tīng)全文錄音，教師巡堂�！�
師：錄音聽(tīng)完了，哪位同學(xué)可以把本文要異讀的字點(diǎn)出來(lái)？
生：破音異讀有：沛公欲王關(guān)中（wàng）、道芷陽(yáng)間行（jiàn）；通假異讀有：距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）。
師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個(gè)個(gè)人物形象，我們班的幾位同學(xué)在課前排演了一出《鴻門(mén)宴》，請大家一起觀(guān)賞。希望在座的能給幾位同學(xué)一些評價(jià)，看誰(shuí)對自己的角色把握得更準確�，F在有請幾位演員上場(chǎng)，大家掌聲歡迎。
【學(xué)生表演�！�
師：很好，大家再次掌聲鼓勵！
【學(xué)生鼓掌�！�
師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節更加清楚了。整個(gè)故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最為精彩的部分？
生：我覺(jué)得劉邦定計一節非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉了自己非常被動(dòng)的處境。
生（另一生）：我最喜歡鴻門(mén)宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會(huì )，實(shí)際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場(chǎng)宴會(huì )上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個(gè)程咬金，令人冒一身冷汗。
師：的確如此，宴會(huì )上的幾番交戰被司馬遷寫(xiě)得游刃有余，三起三落，扣人心弦�，F在我們用一個(gè)曲線(xiàn)圖來(lái)更為詳細地描繪一下，曲線(xiàn)我已經(jīng)畫(huà)好，請一位同學(xué)到黑板上了用四字短語(yǔ)分別概括這幾個(gè)情節。
生：我來(lái)。
【一生填寫(xiě)，其他人思考�！�
師：很好！宴會(huì )上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個(gè)回合。每一回合精彩紛呈，一個(gè)個(gè)活靈活現的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結合課文內容對剛才的表演進(jìn)行點(diǎn)評。剩下的10分鐘請各組準備好發(fā)言稿，下節課發(fā)言。
課堂小結
師：本節課我們主要是了解了本文的相關(guān)文學(xué)知識和把握了故事的情節，下節課我們再來(lái)重點(diǎn)賞析人物形象。
布置作業(yè)
師：今天的作業(yè)是完成書(shū)面翻譯！
板書(shū)設計
鴻門(mén)宴
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