精選我的長(cháng)生果教案三篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的我的長(cháng)生果教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的長(cháng)生果教案 篇1
�。�、課時(shí)：一節課。
�。�、課型：句式學(xué)用課。
�。�、全課教學(xué)由“理解一篇──突破一點(diǎn)──記誦一節”三個(gè)板塊構成。
�。�、教學(xué)任務(wù)：認讀難字１０個(gè)，品讀、積累美詞若干個(gè)，學(xué)習句式８種，背讀精段１～２個(gè)。
一、第一個(gè)教學(xué)板塊──理解一篇（１３分鐘左右）
教師：預習時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)對課文的理解”。請大家發(fā)言。
同學(xué)們發(fā)言，教師進(jìn)行小結，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生復述。
二、第二個(gè)教學(xué)板塊──突破一點(diǎn)（進(jìn)行句式品讀）（２４分鐘左右）
教師先作示范講析：
這篇課文語(yǔ)言豐富，我們可以學(xué)習不少的寫(xiě)句的方法。
如：
�。�、用富有表現力的單音節動(dòng)詞寫(xiě)句。
�。�、用生動(dòng)而多情的雙音節詞寫(xiě)句。
�。�、用精練雅致的四字詞語(yǔ)寫(xiě)句。
再由同學(xué)們獨立活動(dòng)：
學(xué)老師的方法，找出課文中寫(xiě)句的其它方法：
�。�、用連續設喻的方法寫(xiě)句。
�。�、用反復的方法寫(xiě)句。
�。�、用對舉的結構寫(xiě)句。
�。�、用總分式排比的結構寫(xiě)句。
�。�、用突出主語(yǔ)的方法寫(xiě)句。
還有用倒裝的方法寫(xiě)句、用引用的方法寫(xiě)句、用重疊詞語(yǔ)的方法寫(xiě)句、用冒號提起的方法寫(xiě)句等等。
同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)句實(shí)踐。
三、第三個(gè)教學(xué)板塊──記誦一節（８分鐘左右）
師生共同活動(dòng)，就這些寫(xiě)句的方法析讀文中的兩個(gè)精段，并記誦這兩個(gè)精段：
段一：“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，……�！�
段二：“我把秋天比作一個(gè)穿著(zhù)金色裙的仙女，……�！�
下課之前，教師總結這一節課的學(xué)法。
【評析】
�。�、句式學(xué)用課──好新穎的課！
�。�、以教材為例子，讓學(xué)生充分地學(xué)用句式──多么新穎的思路！
�。�、這種“新穎”，植根于教師對教材深入的挖掘和深刻的理解：
《我的“長(cháng)生果”》是怎樣的一篇課文？它是一篇美文，是一篇寫(xiě)閱讀文學(xué)書(shū)籍與提高作文水平之關(guān)系的美文，是一篇情感真摯的美文，是一篇雅詞、句式特別豐富的美文。在這篇美文中，它語(yǔ)言的比喻美、真情美，它結構的層次美，它豐美的句式，它內含的幾十個(gè)二字雅詞和三十余個(gè)四字詞語(yǔ)，處處都會(huì )令教者感到十分的欣喜。
然而，如果沒(méi)有教師的潛心研讀，或者說(shuō)教師如果缺少閱讀的技能，又怎能發(fā)現它其中的這眾多美點(diǎn)？
從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師，就是課文精華的擷取者；語(yǔ)文教師，就得運用他自己語(yǔ)文能力的尖鎬利鏟，在課文的礦山中挖掘閃光的寶藏。吃透了教材，就為美的課、美的語(yǔ)言學(xué)習課、美的語(yǔ)言訓練課打下了美的基礎。
課文，需要教師的挖掘。
我的長(cháng)生果教案 篇2
學(xué)習目標
1．認識12個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會(huì )作者悟出的道理。
3．學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。
學(xué)習重點(diǎn)
引導學(xué)生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。
學(xué)習準備
在讀書(shū)中使自己收獲的經(jīng)歷。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程
一、回顧導入
這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著(zhù)有趣地對話(huà)�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望；《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解；《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮；提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書(shū)課題）
齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題？（我的“長(cháng)生果”是什么？為什么把書(shū)叫做我的“長(cháng)生果”？）
二、初讀課文，整體感知
1．帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎？
2．同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價(jià)。
3．參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
4．小組交流讀書(shū)情況。
三、細讀課文，深入理解
班級交流
�。�1）作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？
看香煙人小畫(huà)片；看連環(huán)畫(huà)；
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。
�。�2）反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì )嗎？
引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習并運用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì )借鑒運用等。
四、精讀課文，體會(huì )情感
由揭示課題內容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”了嗎？
長(cháng)生果，指營(yíng)養極其豐富。將書(shū)比喻為“長(cháng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續的營(yíng)養。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。
將書(shū)譽(yù)為長(cháng)生果，作者對書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書(shū)的特殊情感的？
�。ㄍㄟ^(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著(zhù)時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養，才不斷地成長(cháng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。）
看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養品��！即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會(huì )那種讀書(shū)的樂(lè )趣吧。
五、品讀語(yǔ)言，學(xué)習積累
讀了多遍課文，你發(fā)現作者在運用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
1．生動(dòng)的比喻。
有感情地朗讀背誦。
2．恰當的詞語(yǔ)。
流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(cháng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
六、聯(lián)系實(shí)際，升華感情
說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。
七、積累釋放
1．抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2．將本節課的收獲補充到自己的讀書(shū)卡中。
3．把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。
編輯短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫(xiě)意圖，突出了綜合性學(xué)習的特點(diǎn)。最突出之處是把活動(dòng)穿插到課文的學(xué)習中，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)而不致使活動(dòng)落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的負擔較重。
我的長(cháng)生果教案 篇3
一、教學(xué)目標
培養獨立閱讀能力，理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)品味學(xué)習課文的語(yǔ)言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．本文的結構是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對少年讀書(shū)生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書(shū)作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書(shū)，作文、讀書(shū)與體驗生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(cháng)，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書(shū)而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫(huà)片和上小學(xué)時(shí)讀書(shū)作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫(huà)片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫(huà)；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書(shū)；
第四小層，第8～12自然段：因讀書(shū)而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書(shū)、作文和創(chuàng )作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說(shuō)，作文受到好評，又悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著(zhù)“創(chuàng )造”，寫(xiě)出小小說(shuō)并發(fā)表，這是因大量讀書(shū)而得到的果實(shí)。
2．本文是以什么為線(xiàn)索的？
分析線(xiàn)索是貫穿全文的脈絡(luò )，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線(xiàn)索，有的以物品為線(xiàn)索，有的以感情變化為線(xiàn)索，本篇充當線(xiàn)索的是書(shū)籍（長(cháng)生果），這條線(xiàn)索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序寫(xiě)的？
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái)，從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn)：
最早的讀物……
后來(lái)，我看到幾本真正的……
我又發(fā)現了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級開(kāi)始作文……
上初中后……
我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)……那是上初中二年級時(shí)……
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無(wú)不圍繞著(zhù)一個(gè)中心——強調讀書(shū)的重要性，闡明閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫(xiě)的內在聯(lián)系；學(xué)寫(xiě)小說(shuō)一事，記述得雖然簡(jiǎn)略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng )作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說(shuō)，我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字”。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側面去揭示中心，比如：
—－“那時(shí)，就是因為酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步，我才對文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣�！�
—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力�！�
—“……平�？吹哪切┟鑼�(xiě)苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用�！�
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過(guò)渡和照應的？其作用是什么？分析：先看過(guò)渡。第5自然段，是過(guò)渡段。從“看得津津有味”到“不過(guò)癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫(huà)”，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內容，借助這個(gè)過(guò)渡段，自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開(kāi)頭，都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句，用以連接前后的內容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應。第一部分里，有“憶及……”的說(shuō)法標明轉入回憶，第三部分則以“至今……”諸語(yǔ)加以照應，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽(tīng)“癡迷”“迷醉”“酷愛(ài)”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說(shuō)不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開(kāi)頭，前邊提到“創(chuàng )造”，后邊緊承此意，兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)‘創(chuàng )造’了”一句既是照應，又是過(guò)渡。
作者注重過(guò)渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。
6．“在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一閡跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章�！边@句話(huà)怎樣理解？
分析：此句，承前一句“涌起視聽(tīng)的愉悅之感”而來(lái)。兩個(gè)比喻，一個(gè)從“視”的角度形容（畫(huà)頁(yè)），一個(gè)從“聽(tīng)”的角度形容�！靶钠痢�，這是新出現的詞，把心說(shuō)成是電視屏幕，其上可以傳出畫(huà)面和樂(lè )章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)�！胺弊xfú（統讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”�！伴u”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂(lè )章”，其量詞用“個(gè)”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注；樂(lè )章，指成套的樂(lè )曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂(lè )一般分為四個(gè)樂(lè )章。
7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書(shū)不求甚解’的味道�！边@句話(huà)怎樣理解？
分析：“囫圇”讀hú lún�！班駠魍虠棥北扔髯x書(shū)不作細致的分析，籠統地接受�！昂米x書(shū)不求甚解”，一般斷句成“好讀書(shū)，不求甚解”，這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ)，文中，其后還有一句：“每有會(huì )意（領(lǐng)悟），便欣然忘食�！薄安磺笊踅狻睔v來(lái)有兩種不同的解釋?zhuān)阂环N說(shuō)讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會(huì )“每有會(huì )意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語(yǔ)，所表達的意思，與陶語(yǔ)本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過(guò)去。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲�。
同學(xué)們，大概一提起寫(xiě)作文，不少人就會(huì )叫苦，不愿寫(xiě)也不會(huì )寫(xiě)。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長(cháng)生果”》，一定會(huì )受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做，一定會(huì )有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W(xué)生查工具書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。
�。ㄈ┲笇W(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內容。
提示：
�。ㄋ模┲笇W(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書(shū)作文的.情況，揭示閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎上，歸納中心，并體會(huì )作者是怎樣突出中心的。
�。ㄎ澹┲笇W(xué)生分析過(guò)渡和照應方面的特點(diǎn)。
�。┲笇W(xué)習品味語(yǔ)言。
1．“我的‘長(cháng)生果”’／“書(shū)，人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(cháng)生果’�！保吧勘葋喺f(shuō)：‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品�！薄堰@幾句話(huà)放在一起來(lái)理解。思考：“長(cháng)生果”與“營(yíng)養品”含義完全一樣嗎？為什么標題不說(shuō)是“我的書(shū)”或“我的精神營(yíng)養品”？
提示：“長(cháng)生果”與“營(yíng)養品”都是比喻的說(shuō)法，含義有重合之處，但并不完全一樣�！盃I(yíng)養品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強健、發(fā)展�！伴L(cháng)生”也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書(shū)本身是人類(lèi)文明的結晶，是人創(chuàng )造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類(lèi)文明凝結于書(shū)，書(shū)又是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是“長(cháng)生”的，是永久性的，是永遠不會(huì )衰敗完結的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì )，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標題里用了“長(cháng)生果”而不取“精神營(yíng)養品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫(xiě)第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì )其語(yǔ)言特色。
提示：可以改為——“我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活豐富多彩，令人高興歡快�！痹囊还灿兴膫�(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西，讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫(huà)面與聲響（樂(lè )音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫(huà)頁(yè)，天籟小巧玲現入了樂(lè )章），二者之間用“視”“聽(tīng)”二字聯(lián)絡(luò )，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3．畫(huà)出課文中讀書(shū)使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫(huà)，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠�！�
……只要手中一有書(shū)，就忘吃忘睡……
……酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書(shū)又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)……
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書(shū)……
把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，可以看出“我”讀書(shū)的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類(lèi)似的說(shuō)法。如果讀的是好書(shū)，那么“入迷”是一種很好的讀書(shū)境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當然，不能止于“入迷”，還要繼續提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書(shū)要有所選擇，格調不好、境界不高、文字不精的書(shū)，壞書(shū)，也可能會(huì )讓少年人一時(shí)“入迷”，這對身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認為用得最好的詞加以評點(diǎn)。
提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評；三個(gè)“愛(ài)她的……”，這一組排比句可作評點(diǎn)：“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現力。
5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里？
提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構思”，而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”�！磅r味”含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫(xiě)法和語(yǔ)言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習慣。
6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，與她所說(shuō)的“社會(huì )人生這部深奧綿長(cháng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)”，有什么不同？
提示：書(shū)一旦成為書(shū)，它就定型了，凝固了，雖然來(lái)源于社會(huì )人生的土壤，但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著(zhù)過(guò)去的認識�！吧鐣�(huì )人生”則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現，隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們去認識去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫(xiě)的書(shū)再多，也只是“社會(huì )人生”這棵大樹(shù)的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫(xiě)的書(shū)是從“社會(huì )人生”中來(lái)的，不聯(lián)系書(shū)的母體，就不能真正把書(shū)讀懂；讀了書(shū)不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識不去運用和驗證乃至發(fā)展，讀書(shū)的意義也就喪失了�？傊�，一本書(shū)容易讀懂，而“社會(huì )人生”之書(shū)，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應該把醉心讀書(shū)與深入實(shí)踐結合起來(lái)。正如古人所言，既要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，還要“行萬(wàn)里路”，始于“博學(xué)”而終于“篤行”。
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