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部編版二年級下小學(xué)語(yǔ)文教案:《畫(huà)楊桃》

時(shí)間:2022-03-28 13:08:07 教案 我要投稿

部編版二年級下小學(xué)語(yǔ)文教案:《畫(huà)楊桃》

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的部編版二年級下小學(xué)語(yǔ)文教案:《畫(huà)楊桃》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

部編版二年級下小學(xué)語(yǔ)文教案:《畫(huà)楊桃》

  設計說(shuō)明

  《畫(huà)楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語(yǔ)言能力,又會(huì )受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設計緊緊圍繞“畫(huà)楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補白對話(huà)的提示語(yǔ),達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時(shí),通過(guò)品讀文本積累學(xué)習語(yǔ)文的多種方法,再通過(guò)認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統一,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的最終目標。

  課前準備

  教師準備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

  2.制作多媒體課件。

  學(xué)生準備:1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。

  2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長(cháng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養價(jià)值等。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課題質(zhì)疑,導入新課

  1.板書(shū)課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)

  2.教師介紹楊桃。

  3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。

  預設:

 。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?

 。2)怎樣畫(huà)楊桃?畫(huà)成了什么樣子?

 。3)在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

 。4)畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理?

  4.過(guò)渡:畫(huà)楊桃還包含著(zhù)深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒?jiǎn)?讓我們一同走進(jìn)課文吧!

  設計意圖:學(xué)貴有疑,培養思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養,教師發(fā)揮主導作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題,既引起了學(xué)生學(xué)習的興趣,又為新課的學(xué)習設置了目標。

  二、初讀課文,學(xué)習字詞

  1.請同學(xué)們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準確。

  2.小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗,并提示易錯字。

  3.匯報交流結果:

 。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。

 。2)“倒”在本課讀dào,另一個(gè)讀音是dǎo。

  聯(lián)系生活適當拓展詞語(yǔ),讀dào時(shí),可組詞倒水、倒立、

  倒車(chē);讀dǎo時(shí),可組詞摔倒、不倒翁。

 。3)用多種方法識記生字。

 、儆眯温曌肿R記法識記。

  “靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。

 、谟米掷碜R字法識記。

  班:會(huì )意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。

  頁(yè):象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

  而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。

 、蹟U詞識記。

  將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識記。

  靠:靠近可靠依靠

  肅:肅靜嚴肅

  4.將生字放回課文,指導學(xué)生朗讀課文。

  5.再讀課文,整體感知。

 。1)默讀課文,想一想:課文主要寫(xiě)了什么內容?

 。2)小組合作交流前面預設的問(wèn)題。

  設計意圖:此環(huán)節注重引導學(xué)生集中識字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字,既不干擾識字的學(xué)習,也沒(méi)破壞閱讀的情境,做到識字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識字。

  三、鞏固生字,指導書(shū)寫(xiě)

  1.課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字:圖、座、室、交、頁(yè)。

  2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構特點(diǎn)。

  圖:全包圍結構。

  座:半包圍結構。

  室:上下結構,撇折上一點(diǎn)不要丟。

  交:上下結構。

  頁(yè):獨體字。要寫(xiě)在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。

  3.引導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)特點(diǎn)。

  4.教師邊指導邊范寫(xiě)重點(diǎn)字。

  圖:最后一筆是橫。

  交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線(xiàn)起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。

  頁(yè):起筆橫寫(xiě)在田字格上格的中間。第二筆撇的長(cháng)短、角度要適當。最后一筆是點(diǎn),不要寫(xiě)成捺。

  5.學(xué)生先描紅,再書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字。

  6.展示匯報,師生共同評議。

  設計意圖:指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),注重引導學(xué)生先觀(guān)察,分析字形,這既是寫(xiě)對生字的前提,也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。

  四、回顧總結,鞏固練習

  1.說(shuō)說(shuō)這節課最大的收獲是什么。

  2.抄寫(xiě)生字、新詞。

  3.正確、流利地讀課文,注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

  設計意圖:意在培養學(xué)生具有歸納總結的意識,并使課內所學(xué)得到鞏固。

  第二課時(shí)

  一、回顧內容,質(zhì)疑導入

  1.導入:這節課我們繼續學(xué)習《畫(huà)楊桃》。上節課我們初讀了課文,了解了課文的主要內容。請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)

  2.上節課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決?(畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理?)

  3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?

  設計意圖:過(guò)渡性談話(huà)自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題,順勢揭示本課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習目標,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中。同時(shí),學(xué)生每次讀課文都會(huì )有不同的問(wèn)題產(chǎn)生,此處設計既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性,又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。

  二、研讀文本,品讀課文

  1.認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?

  課件出示句子:我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。

 。1)指名讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。

  引導學(xué)生想象“我”當時(shí)是如何觀(guān)察的,如何畫(huà)的。(師相機板書(shū):認認真真、老老實(shí)實(shí))

 。2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)

 。3)匯報交流結果(引導學(xué)生補充回答):

  是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫(huà)成xxxx,也不要把方的畫(huà)成xxxx,否則就是xxxx。

 。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認認真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫(huà)的態(tài)度。)

  2.過(guò)渡:“我”認真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?

 。1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說(shuō)是五角星吧!”

  前句要讀出指責的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。

 。2)同桌互讀,指名讀,讀好問(wèn)句和感嘆句。

  3.當同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書(shū):哈哈大笑)

 。1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句:老師看了看這幅畫(huà),到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙,問(wèn)大家:

  …………

 、僬页雒鑼(xiě)老師動(dòng)作的詞語(yǔ),再讀一讀句子,體會(huì )老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn))

 、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。

  “審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因為xxxxxxxx。

  a.對“我”的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟

  b.想保護“我”的自尊心

  c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育他們

  d.他是一個(gè)嚴謹認真的老師,不想想當然地評價(jià)學(xué)生,他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)

 。2)出示老師和同學(xué)們的對話(huà)。指名讀,讀好對話(huà)的語(yǔ)氣。

 。3)師生互動(dòng),引導朗讀,表演對話(huà)。

  過(guò)渡:正因為老師看問(wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對話(huà):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)

  “現在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信。)

  “那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f(shuō))

  4.情境引入,想象說(shuō)話(huà)。

  老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學(xué)生的方法。請你想象當時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結果?

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

 。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話(huà)結結巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說(shuō):“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”

 。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。

 。5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候,“我”沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

  5.課件出示老師的話(huà):

  大家發(fā)現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書(shū):看的角度不同,樣子也就不一樣。)

 。1)指名朗讀。

 。2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話(huà)的`。

  要引導學(xué)生反復朗讀,弄懂每句話(huà)的意思。在此基礎上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。

  6.齊讀最后一個(gè)自然段,理解“教誨”。

  7.在生活中,如果看到別人說(shuō)的、做的,與我們想的不一樣時(shí),我們應該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō))

  設計意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說(shuō)話(huà)”環(huán)節是本節課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話(huà),加深了學(xué)生對課文的理解,升華了感情。

  三、鞏固生字,指導書(shū)寫(xiě)

  1.課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字并組詞)

  2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結構,左窄右寬)

  3.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫。

  4.教師示范書(shū)寫(xiě),學(xué)生臨摹。

  “擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線(xiàn)上收筆;“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

  5.師生評價(jià)。

  設計意圖:在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)重視分類(lèi)指導,使學(xué)生由一節課生字的書(shū)寫(xiě)擴展到掌握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書(shū)寫(xiě)指導,加強教師的示范作用,通過(guò)觀(guān)察、臨摹、評價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力、書(shū)寫(xiě)能力,從而把字寫(xiě)得正確、端正。

  四、積累語(yǔ)言,拓展延伸

  1.過(guò)渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話(huà),我相信你們將來(lái)也一定會(huì )有所作為。最后,我把岑桑的一句話(huà)送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路!保,并希望同學(xué)們永遠記住。

  2.學(xué)生齊讀。

  設計意圖:意在使語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文積累相融合,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  教學(xué)反思

  本文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理,通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內容后,教師緊緊抓住文中老師的話(huà)展開(kāi)學(xué)習,初步感知,然后以老師的話(huà)作為本課的結尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話(huà)”環(huán)節,加深學(xué)生對課文內容的理解,升華了感情,同時(shí)培養了學(xué)生的表達能力。

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