【精華】文言文教案三篇
在日復一日的學(xué)習中，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會(huì )非常困難的溝通方法。為了讓更多人學(xué)習到文言文的精華，以下是小編整理的文言文教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文教案 篇1
文言文翻譯常犯以下錯誤：
一、錯譯。
主要表現在實(shí)詞、虛詞和句式的運用方面。
1．譯錯詞義�；煜龑�(shí)詞的古今意義和詞類(lèi)活用規律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會(huì )導致錯譯實(shí)詞，例如有的同學(xué)把“沛公軍霸上”(《鴻門(mén)宴》)這一句，譯成“沛公劉邦的軍隊在霸上”，這里的“軍”字已由名詞活用為動(dòng)詞．作“駐軍”講。
2．混淆虛實(shí)。不了解或不熟悉常用虛詞的用法，導致錯譯虛詞。例如把“特與嬰兒戲耳”，錯譯為“特地同小孩玩耳朵”。顯然，譯者把虛詞“特”、“耳”譯錯了——“特”是副詞，在此作“不過(guò)”講，不能譯為“特地”；“耳”是語(yǔ)氣詞，表限止語(yǔ)氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤作實(shí)詞，錯譯為“耳朵”；這里“特”、“耳”連用，構成固定句式“特……耳”，可譯為“不過(guò)是……罷了”。因此，“特與嬰兒戲耳”，應譯為“(我)不過(guò)是跟孩子開(kāi)個(gè)玩笑罷了�！�
二、漏譯
1．省略成分不增補。省略句的省略成分，必須補出卻沒(méi)有補譯出來(lái)。例如“觸草木，盡死”(《捕蛇者說(shuō)》)，這兩個(gè)分句的主語(yǔ)分別承前省略了。如果只補出“觸草木”的主語(yǔ)“蛇”，而漏補“盡死”的主語(yǔ)“草木”，就會(huì )漏譯成“蛇觸及草木，全死了”。如果把原文的省略成分補全，那么譯為“蛇觸及草木，草木全枯死了”，這才對。
2．該譯詞語(yǔ)被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語(yǔ)，保留未譯。例如有同學(xué)把“向吾不為斯役，則久已病矣”(《捕蛇者說(shuō)))這一句，譯成“假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了”。這里就漏譯了“病”字。如果把這個(gè)“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、準確了。
三、硬譯
1．照搬注釋不變通�！盃奚癫�，弗敢加也，必以信”(《曹劌論戰》)中的“犧牲”，因為其注釋是“指豬、牛、羊等”，有的同學(xué)就把這一句譯成“豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來(lái)不敢虛報數目，一定做到誠實(shí)可信”。
2．倒裝句式不調整。有同學(xué)把“求人可使報秦者”((廉頗藺相如列傳))這一句，譯成“尋找一個(gè)人可以派他去回復秦國的”。忽視了原句定語(yǔ)后置的特點(diǎn)，未調整原句的語(yǔ)序就硬譯。
四、贅譯
翻譯游離原文，任意發(fā)揮，譯而無(wú)據。有同學(xué)把“秦人開(kāi)關(guān)延敵”(《過(guò)秦論》)，譯成“秦國人大擺空城計，打開(kāi)關(guān)門(mén)想引誘敵軍進(jìn)城”。這里的所謂“大擺空城計”等，就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。
文言文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、 明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。
2、 掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法。
3、 提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法，加強方法指導，提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)設想：
1、 教師以理論指導和實(shí)例示范相結合。
2、 學(xué)生以獨立思考，互助合作結合。
3、 通過(guò)加強解題思路和方法的'指導，提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入
二、 研討新課內容
�。ㄒ唬�、考點(diǎn)探究
�。ǘ�、以例探法
1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來(lái)，準備交流。
2、點(diǎn)化重點(diǎn)的字詞，疏通文意。
3、師生交流并歸納答題方法。
�。ㄈ�、實(shí)戰演練
1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。
2、學(xué)生回答，老師點(diǎn)評引導，師生完善答案。
3、：答題時(shí)注意細審題，相同考點(diǎn)不同的提法。
�。ㄋ模�、強化訓練
三、課堂
四、布置作業(yè)
人物形象分析
板書(shū)設計
文言文教案 篇3
一、讀通全文，感悟讀法
1.師：學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時(shí)做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。)
2.學(xué)生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫(xiě)兩遍。
3.在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>
1."弈"是什么意思?"學(xué)弈"呢?你怎么知道的呢?
2.學(xué)生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內容?
3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)。
4.小組合作，疏通文意。
5.指名說(shuō)全文大意。
三、導悟相濟，突破難點(diǎn)
引導學(xué)生正確理解課文
1.把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)。(結合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解"雖與之俱學(xué)，弗若之矣"、"思援弓繳而射之"、"為是其智弗若與"、"雖與之俱學(xué)，弗若之矣"這幾句話(huà)。)
(1)討論"雖與之俱學(xué)，弗若之矣"的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。
(2)指名說(shuō)說(shuō)"思援弓繳而射之"的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是"天鵝"呢?("之"字。)
(3)指名說(shuō)說(shuō)"雖與之俱學(xué)，弗若之矣"意思。這句話(huà)中的"之"是指哪個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。
指名讀"其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。"
師范讀，讓學(xué)生體會(huì )怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著(zhù)讀讀。
(4)"為是其智弗若與?"這句意思是什么?
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?這句話(huà)該怎么讀呢?指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語(yǔ)言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì )語(yǔ)感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀"揠苗助長(cháng)"、"守株待兔"、"掩耳盜鈴"、"鷸蚌相爭"等淺顯易懂、故事性強又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
反思：
通過(guò)教學(xué)，自主與合作能夠有機融合，為學(xué)生的真正學(xué)習提供了時(shí)間上的保證。板塊式教學(xué)使教學(xué)脈絡(luò )清晰，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，評價(jià)重視激勵性。
在創(chuàng )設情境過(guò)程中，學(xué)生朗讀不充分，能夠在體會(huì )中熟練誦讀的同學(xué)不足80%，那么也就是課堂教學(xué)目標沒(méi)有完全實(shí)現。如果能夠采用領(lǐng)讀的方式，在學(xué)生初讀過(guò)程中引路，會(huì )大大提高教學(xué)效率。
在創(chuàng )設情境中，加因為眼操鈴聲的打擾，學(xué)生和聽(tīng)課教師沒(méi)有完全聽(tīng)清，不明白"孟子講學(xué)"是什么意思，所以此處的目標沒(méi)有達成�？梢�(jiàn)教師還要在教育機智上多磨練自己，要能夠靈活處理突發(fā)事件。另外要準確計時(shí)，若沒(méi)有提前下課這節課的目標是有可能實(shí)現的。
另外，教師的示范作用很好，應該充分發(fā)揮，與學(xué)生對讀，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生如何朗讀好文言文。
總之，任何的教學(xué)策略都是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的，所以每一個(gè)設計都要考慮怎樣更有實(shí)效。
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