《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案1
[教例簡(jiǎn)述]
這是寧鴻彬老師的一個(gè)教例（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》1997年第9期）。
全課的教學(xué)大致分為兩塊。
第一板塊的教學(xué)內容如下：
1、讀課文。
2、請同學(xué)們用三種方式把課文的內容表達出來(lái)：①用一句話(huà)說(shuō)出這則新聞的內容：②用一段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內容；③用幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內容。
3、學(xué)生們發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師組織討論，認為：①“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江”這一句話(huà)說(shuō)出了課文的內容；②課文開(kāi)頭第一、二句話(huà)簡(jiǎn)明準確的說(shuō)出了全文的內容；③課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個(gè)層次的內容說(shuō)出課文的內容。
4、教師順勢講析：新聞要有標題、要有導語(yǔ)、要有主體。用一個(gè)語(yǔ)句單獨介紹新聞的內容叫標題：用一段話(huà)在開(kāi)頭介紹新聞的內容叫導語(yǔ)；用幾段話(huà)具體地介紹新聞的內容叫主體。另外，課文開(kāi)關(guān)括號部分叫電頭。新聞的結構，包括標題、電頭、導語(yǔ)、主體。
第二板塊的教學(xué)內容如下：
1、教師組織討論：標題中的“橫渡長(cháng)江”改為“勝利渡江”行不行？通過(guò)討論，同學(xué)們認為不行。教師順勢講析新聞的特點(diǎn)之一新聞必須具有真實(shí)性。
2、教師組織討論：這則新聞寫(xiě)完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時(shí)告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點(diǎn)之二：新聞必須具有及時(shí)性。
[評析]
這個(gè)教例簡(jiǎn)潔生動(dòng)、樸實(shí)無(wú)華而又令人回味，表現出巧妙的教學(xué)設計藝術(shù)。
這種巧妙的藝術(shù)就是：課堂活動(dòng)既有表象，也有深層次的含義。
這一節課的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而熱烈。在第一個(gè)教學(xué)板塊中，學(xué)生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛說(shuō)出他們對課文內容的概括和理解，真正成為學(xué)習和思考的主人。在第二個(gè)教學(xué)板塊中，除了教師講析，點(diǎn)示有關(guān)新聞的知識之外，學(xué)生同樣也占有大量的課堂時(shí)間，正是由于這樣的安排和處理，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，這一節課可以說(shuō)是”活動(dòng)充公，積累豐富”。
然而從教師的角度來(lái)看，其課堂活動(dòng)有著(zhù)含蓄而又明確的目的性。第一個(gè)教學(xué)板塊從表象看，是對課文內容進(jìn)行“再表達”——要求學(xué)生“分別用一句話(huà)、一段話(huà)、幾段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關(guān)于新聞結構的知識。第二個(gè)教學(xué)板塊從表象看，是對于字詞和內容的理解，而教師的意圖則時(shí)順理成章地告訴學(xué)生關(guān)于新聞的兩個(gè)特點(diǎn)。
教者這樣的教學(xué)藝術(shù)設計真有點(diǎn)兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機。
實(shí)際上這就是教學(xué)設計中的立意問(wèn)題。從教師的主導作用看，正是因為教者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質(zhì)是多么的重要。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案2
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)預習，使學(xué)生了解閱讀中預習的重要性，并學(xué)會(huì )預習的方法，了解應從哪些方面著(zhù)手預習;
2、了解新聞體裁的有關(guān)知識;
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解新聞體裁的有關(guān)知識;
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )預習。
三、教學(xué)方法：講授法、讀書(shū)指導法、練習法。
四、教具：教科書(shū)、預習題卷、投影、報紙(當天買(mǎi)的)
五、教學(xué)方案設計：
在教學(xué)中，我體會(huì )最深的一點(diǎn)就是：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習當中不懂得預習的方法，往往老師布置下預習的作業(yè)，總是流于形式，沒(méi)有取得預期的效果，對教學(xué)來(lái)說(shuō)，不啻于是一個(gè)缺陷。因此，用一節課的時(shí)間來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行預習，培養學(xué)生從整體把握單元教學(xué)的重點(diǎn)，明白自己學(xué)什么，怎樣學(xué)。使學(xué)生能夠運用知識來(lái)閱讀、分析課文，將課文作為閱讀、分析的對象，來(lái)培養并提高學(xué)生的閱讀分析能力。
六、教學(xué)具體過(guò)程及步驟：
(一)、導語(yǔ)設計：
創(chuàng )設有利于課堂教學(xué)的環(huán)境氣氛，用直接導入法，向學(xué)生說(shuō)明本節課的目的及具體做法，以及他們應該做的事情。
(二)、了解新聞?dòng)嘘P(guān)知識：
關(guān)于消息
1、新聞概念：有廣義和狹義兩個(gè)不同的概念。
(1)廣義：泛指報刊、廣播和電視中關(guān)于現實(shí)情況的報道文章，包括消息、通訊、特寫(xiě)、社論、典型報告等。
(2)狹義：指簡(jiǎn)要和迅速報道國內外新近發(fā)生的事實(shí)的一種新聞文體，又稱(chēng)“消息”。
2、理解新聞定義要注意三點(diǎn)：
新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現的有價(jià)值的事實(shí)的及時(shí)報道。
注意三點(diǎn)：
(1)新聞必須是新近發(fā)生和新近發(fā)現的事實(shí)。
例如：美國總統競選，總會(huì )抖摟幾十年前的事。
例如：1970年中國云南發(fā)生了地震，2002年初仍載文報道詳情。
雖時(shí)過(guò)境遷，但仍有很強的報道價(jià)值。
(2)新聞報道的事實(shí)必須是有價(jià)值的。
教育作用：對讀者的思想、道德、人生觀(guān)有積極的引導作用
認識作用：可以使讀者獲得有關(guān)社會(huì )、人生、自然、科學(xué)等方面的知識。
怡情作用：不包括低級趣味在內，那些對影視明星的私家事情不厭其煩地加以報道的所謂新聞，實(shí)在是把肉麻當有趣，我們所說(shuō)的“情”指積極的樂(lè )觀(guān)的健康向上的情趣。
(3)新聞必須是對事件的“報道”。
事件本身不是新聞，一件有價(jià)值的事件，還必須通過(guò)“報道”才能成為新聞。
報道，指記者或其他新聞工作者，愛(ài)好者對有價(jià)值的事件進(jìn)行采集、處理之后，再通過(guò)相應的新聞傳播途徑公之于世的手段和過(guò)程。
3、通訊社：
中國——新華社
美國——美聯(lián)社、合眾社
英國——路透社
法國——法新社
日本——共同社
俄羅斯——俄通社、塔斯社
4、了解消息的知識：(結合“寫(xiě)作”第四單元進(jìn)行教學(xué))
(1)消息的概念
(2)消息一般有3個(gè)特點(diǎn)：
1、讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，內容真實(shí)準確，不能虛構或夸張(真實(shí)性)
2、報道迅速及時(shí)(時(shí)效性強)
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要
(3)消息的寫(xiě)法：
“倒金字塔”式：結果—過(guò)程(重要—次要—再次要)
金字塔式、懸念式、并列式
(4)消息的結構：
電頭：可有可無(wú)
標題
導語(yǔ)
主體
背景
結語(yǔ)
(5)消息的表達方式：多用記敘手法，因此寫(xiě)作必須注意記敘的六要素的使用。
(6)消息格結構部分具體內容及特點(diǎn)：見(jiàn)書(shū)P165—167頁(yè)
關(guān)于評論：
1、概念
2、閱讀評論注意三點(diǎn)：
(1)弄清它是針對什么事件或問(wèn)題而發(fā)的;
(2)要看評論對該事件或問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度：贊揚什么，反對什么;
(3)注意評論是從哪些方面或通過(guò)怎樣的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度
3、評論是新聞文體，但它不是記敘文，而是議論文。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案3
教學(xué)目的：
一 了解新聞的特點(diǎn)和結構。
二 體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準確的特點(diǎn)。
三 了解渡江戰役的經(jīng)過(guò)，接受革命教育。
教學(xué)設想：
一 學(xué)生初學(xué)新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點(diǎn)和結構。
二 為了便于學(xué)生盡快了解新聞的特點(diǎn)和結構，在教學(xué)方法上遵循由感性到理性這樣的認識規律，不從知識概念切入，而從對課文內容的復述和概括入手，完成教學(xué)內容，達到教學(xué)目的。
三 本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的好教材，因此，語(yǔ)言的學(xué)習與訓練列為教學(xué)重點(diǎn)之一。
四 安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一學(xué)生自讀課文(包括讀“預習提示”，以了解背景知識)。讀書(shū)時(shí)，畫(huà)出生字詞(或自己解決)。
[說(shuō)明]熟悉歷史背景，大致了解全文內容。
二朗讀課文，或聽(tīng)朗讀錄音。對照書(shū)上的示意圖，進(jìn)一步了解三路大軍渡江戰役的經(jīng)過(guò)。提出要求：對照示意圖，能夠復述渡江戰役的大致過(guò)程。
三兩位學(xué)生一組，彼此照著(zhù)示意圖復述渡江戰役的經(jīng)過(guò)。教師巡視，注意發(fā)現復述較好的同學(xué)，準備請他(她)上黑板前面復述。
四教師出示一張較大些的渡江戰役示意圖(照教材繪制即可)，請剛才發(fā)現的復述較好的一位同學(xué)指圖復述，其他同學(xué)靜聽(tīng)。然后，指出其復述的不確之處。
[說(shuō)明]利用復述這一方法，引導學(xué)生理清三路大軍渡江的情況，從而認清本則新聞主體部分的內容。學(xué)生指圖復述時(shí)，教師可隨之板書(shū)如下：
中路軍
西路軍
東路軍
增強學(xué)生認識本文內容的條理性。
五借助問(wèn)題，傳授新聞結構的知識。
1.文中哪兩句話(huà)概括了同學(xué)們剛才復述的.內容?
[參考答案]
(第1句、第2句)
2.有沒(méi)有哪一句能夠概括全文主要內容?
[參考答案]
(標題：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江)
教師講知識：
1.這則新聞的前兩句是“導語(yǔ)”(板書(shū))，它一般是對事件或事件中心的概述。導語(yǔ)在新聞的開(kāi)頭，一般不長(cháng)，往往是一兩句話(huà)，有時(shí)也用一段話(huà)。
2.新聞報道的主要內容，稱(chēng)為“主體”，剛才同學(xué)們復述內容就是這則新聞的“主體”。評述三路大軍渡江戰斗的經(jīng)過(guò)，指出我軍勝利渡江的重大意義。
3.新聞還要有“標題”�！叭嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(cháng)江”就是本文標題。標題以凝煉的語(yǔ)言，概述全篇的要旨，醒目有力。
標題、導語(yǔ)、主體是一則新聞不可缺少的三個(gè)部分(如有條件，教師可適當增加些知識給學(xué)生，如副標題、結語(yǔ)等)。一則新聞，往往由這三部分構成。
[說(shuō)明]教師隨著(zhù)講解，板書(shū)：標題、導語(yǔ)、主體。這是傳授知識的環(huán)節。作為學(xué)生新接觸的一種體裁，講些必要的知識是有用的，不能忽視。在學(xué)生對本文內容和構成有了初步感知的基礎上傳授有關(guān)知識，顯得自然，學(xué)生接受起來(lái)也不太困難。
六通過(guò)比較，傳授新聞特點(diǎn)的知識。
1.這則新聞起始，括號里的內容表明這則新聞報道的單位、時(shí)間。這些內容去掉與保留有沒(méi)有不同?
[參考答案]
(括號及其中的內容屬于新聞的“電頭”──學(xué)生答題后教師再講，這些內容表明所報道的材料的真實(shí)性，報道的及時(shí)�！邦A習提示”介紹“22日夜，毛澤東同志又撰寫(xiě)了這一則全面報道前線(xiàn)最新戰況的新聞稿”，證明了報道的及時(shí)。)
2.從這里我們能看出“新聞”具有怎樣的一個(gè)特點(diǎn)?
[參考答案]
(材料真實(shí)，報道及時(shí))
3.主體部分中，有兩處寫(xiě)到“至發(fā)電時(shí)止”。這樣寫(xiě)說(shuō)明了什么?
[參考答案]
(報道準確)
教師板書(shū)：真實(shí)、及時(shí)、準確
這是新聞的三個(gè)特點(diǎn)。此外，簡(jiǎn)明也是新聞的一個(gè)重要特點(diǎn)(板書(shū)“簡(jiǎn)明”)。渡江戰役頭緒多，戰線(xiàn)廣，但這則新聞卻寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，并及時(shí)報道，使廣大人民群眾盡快了解到戰役的進(jìn)展。關(guān)于簡(jiǎn)明扼要問(wèn)題，課后有短文專(zhuān)門(mén)講解，課下閱讀。
[說(shuō)明]以上完成了教學(xué)的第一個(gè)內容，即了解新聞的特點(diǎn)和結構。
七體會(huì )本文語(yǔ)言表達的一些特點(diǎn)。
1.題目是“百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江”。這“百萬(wàn)”是實(shí)數，還是虛數?
[參考答案]
(是實(shí)數。中路軍30萬(wàn)人;西路軍35萬(wàn)人;東路軍35萬(wàn)人)
人數的確切，更體現了報道的真實(shí)、準確、嚴密。
2.“西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域�！逼渲�，“不含”有什么作用?去掉它，行不行?
[參考答案]
(“不含”在這個(gè)表明地點(diǎn)的句子里，準確反映了當時(shí)的情況，因為九江尚未解放)
3.本文是一則新聞，客觀(guān)、真實(shí)地報道渡江戰役的經(jīng)過(guò)，但是，字里行間流露出作者的感情。請你找出一兩處帶有較強感情色彩的語(yǔ)句，讀一讀。
[說(shuō)明]以上是體會(huì )本文語(yǔ)言上的一些特點(diǎn)。鑒于學(xué)生實(shí)際情況，條件好的，教師還可以將練習四的部分練習題在課上討論。
八正音、正字。
教師出示已制好的字詞卡片(或寫(xiě)好詞語(yǔ)的小黑板)，正音、正字。
荻港銳不可當殲滅要塞
[說(shuō)明]可同時(shí)進(jìn)行字音、字形的比較。如：荻獲殲阡纖(要)塞(阻)塞(堵)塞
九聽(tīng)毛澤東詩(shī)《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》朗讀或歌曲的錄音。
條件不具備的，由教師朗讀，力圖感染學(xué)生，加深對本文內容的理解。
布置作業(yè)
一課后練習二、三�？陬^完成。
二課后練習六。書(shū)面完成。
【總體說(shuō)明】
新聞文體知識教學(xué)，如何能與新聞的內容結合起來(lái)，是本文教案設計時(shí)思考的一個(gè)問(wèn)題。結果是：先引導啟發(fā)學(xué)生找出能夠概括全文內容的語(yǔ)句，而后講授有關(guān)“導語(yǔ)”的知識，因為“導語(yǔ)”在全文之首，作用就是能夠概括表述全文內容。學(xué)生既練習了辨析關(guān)鍵語(yǔ)句的能力，又對“導語(yǔ)”的位置和作用留下較為清晰的印象，傳授知識與培養能力自然結合在一起。實(shí)踐證明教學(xué)效果較好。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案4
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、利用文本學(xué)習，感受新聞的文體知識和結構特點(diǎn)。
2、把握文章內容，準確概括三路大軍的渡江情況。
3、欣賞文章主體部分結構安排的匠心所在。
過(guò)程與方法：
體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟和欣賞文本語(yǔ)言“在準確簡(jiǎn)潔的基礎上突出感情色彩”的特色；引導學(xué)生領(lǐng)悟文章強烈的感情色彩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
語(yǔ)言的品味和鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章主體部分結構安排的匠心所在。
三、教學(xué)策略
通過(guò)任務(wù)性的朗讀課文，引導學(xué)生深入理解文本內容；通過(guò)巧妙設問(wèn)，引導學(xué)生把握文本核心問(wèn)題，充分領(lǐng)會(huì )文本的主旨及語(yǔ)言特色。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱w感知，把握文本內容，了解新聞結構特點(diǎn)
組織學(xué)生初次朗讀課文，提示學(xué)生想象模仿播音員的感覺(jué)，并思考：如何用一句話(huà)、一段話(huà)、幾段話(huà)的方式來(lái)說(shuō)出新聞的內容。
【設計意圖】把握文本內容、了解新聞結構特點(diǎn)。
�。ǘ┰俅卫首x，概括要素，體會(huì )情感
組織學(xué)生再次朗讀課文，想象模仿“人民解放軍新華社長(cháng)江前線(xiàn)播音員”的感覺(jué)，結合背景，抓住并概括新聞的六要素，體會(huì )作者的思想情感。
【設計意圖】把握文本內容，了解新聞文體知識。
�。ㄈ┥钊胩骄�
引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。
課堂提問(wèn)：為什么按中、西、東的順序敘述？西路軍與東路軍是同時(shí)發(fā)起渡江作戰的，為什么先說(shuō)西路軍，再說(shuō)東路軍？分述三路戰況，為什么又能一氣呵成？
【設計意圖】把握文本內容，理清作品思路。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言品味和鑒賞
1、先看標題──人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江，重點(diǎn)品鑒“百萬(wàn)”一詞。
�。�1）設問(wèn)：這是“號稱(chēng)百萬(wàn)”，還是“確實(shí)百萬(wàn)”？
【明確】用加法計算，中路軍30萬(wàn)，西路軍35萬(wàn)，東路軍35萬(wàn)，一共100萬(wàn)。這是準確數字。
引導學(xué)生想象：在“浩浩湯湯、橫無(wú)際涯”的大江之上，（可隨手畫(huà)出九江到江陰的戰線(xiàn)示意圖）我百萬(wàn)大軍“舳艫千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，東至江陰”一千余華里的戰線(xiàn)上，沖破敵陣，橫渡長(cháng)江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀(guān)的景象！
�。�2）設問(wèn)：“百萬(wàn)”是唯一的修飾語(yǔ)嗎？可以換一種修飾嗎？比如，用“威武”大軍？
【明確】新聞的語(yǔ)言準確，是指給讀者提供“真實(shí)的、明確的、具體的”信息。
“威武大軍”不像“百萬(wàn)大軍”交代具體的人數，用“真實(shí)、明確、具體”的數字來(lái)突出我人民解放軍兵力多，作戰規模大，從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢，顯示出作者豪邁的胸懷和氣度，有一種王者霸氣。
還可以引導學(xué)生換用其他修飾語(yǔ)，比如用“東西中三路大軍”，合理與不恰當的地方分別是什么？
【明確】“三路大軍”，是“明確、具體、真實(shí)”的數字；“東西中”，交代了作戰部署，說(shuō)明我軍全線(xiàn)展開(kāi)攻勢的作戰情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡(jiǎn)潔”，新聞?wù)Z(yǔ)言要求用語(yǔ)“儉省”，要高效地表達信息。（能用一個(gè)字說(shuō)清楚就不用兩個(gè)字，能用兩個(gè)字就不用五個(gè)字。）還有，“百萬(wàn)”說(shuō)明的是人數，它背后是鮮活的生命，意味著(zhù)那么多年輕戰士的身影，他們匯入到集體行陣的洪流之中，根本沒(méi)有清晰的面孔，但是，正是他們，用青春的熱血和年輕的生命書(shū)寫(xiě)了歷史，創(chuàng )造了歷史！
【設計意圖】引導學(xué)生關(guān)注容易被忽略的語(yǔ)言形式，并通過(guò)“作比較”的方式，品味語(yǔ)言，作出合理解釋。
2、接下來(lái)，再看我先頭部隊“中路軍”的作戰情況，重點(diǎn)品鑒“突破”一詞。
這段文字很短，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，一共是54個(gè)漢字，9個(gè)標點(diǎn)，交代了明確的渡江時(shí)間（20日夜，24小時(shí)），渡江人數（30萬(wàn)人），這么儉省的文字卻交代了中路軍30萬(wàn)大軍的輝煌戰果。
�。�1）設問(wèn)：從哪個(gè)字眼特別能讓人感覺(jué)自豪呢？
【明確】“即已”。借用同學(xué)預習的說(shuō)法──這是兩個(gè)文言文的副詞，意思是“就已經(jīng)”，特驕傲地展示了我軍的輝煌戰果，用現代網(wǎng)絡(luò )詞語(yǔ)叫“曬一曬”。
�。�2）設問(wèn)：不過(guò)，不能光顧著(zhù)“自豪”而忽略了這輝煌背后的艱難！從哪個(gè)詞看出“艱難”？
【明確】“突破”。
�。�3）設問(wèn)引導：為方便理解，換用其他說(shuō)法進(jìn)行比較，能否把“突破”換為“越過(guò)”或者“沖破”呢？
總結規律：辨析詞句，可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之，作比較是非常重要的學(xué)習方法甚至可以說(shuō)學(xué)習策略。
引導學(xué)生做動(dòng)作區別“突破”和“越過(guò)”，即在座位上比劃比劃這兩個(gè)動(dòng)詞的不同。
【明確】原來(lái)，這二者有難度上的差異。突破：很難�！耙埂�，晚上，月黑風(fēng)高，風(fēng)急浪高，自然條件的險惡，自古以來(lái)就是“長(cháng)江天險”；更何況敵人在此苦心經(jīng)營(yíng)，嚴密布防，司令官親自督戰，人員、武器、裝備充足；而我方，從背景介紹中我們了解到當時(shí)我軍渡江的裝備之簡(jiǎn)陋，沒(méi)有空軍部隊的配合，沒(méi)有輪船，更沒(méi)有軍艦、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。條件何其差也！要想“越過(guò)”敵陣，那是須經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的激烈戰斗的，是要用血肉之軀，冒槍林彈雨，流血犧牲，死傷無(wú)數，才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線(xiàn)的。不可能像是“越過(guò)”這么簡(jiǎn)單和輕松！
總結：“越過(guò)”，僅僅是“結果”；“突破”，背后還有激烈、慘烈、殘酷的戰斗過(guò)程。
總結規律：當某個(gè)詞不是很容易辨析的時(shí)候，我們有時(shí)候也可以用“想象”的方式，將抽象的文字轉化成具體的形象，這樣，文字背后豐富的言外之意和情感意蘊就更容易浮出“水面”了。
�。�4）設問(wèn)引導：“越過(guò)”之后，就該換“沖破”了。這個(gè)更難辨析�！巴黄啤薄皼_破”的區別是什么，在這里真的需要非此即彼嗎？
【明確】鑒賞和評價(jià)，形成解釋?zhuān)疾荒芨星橛檬�，要有理性分析的態(tài)度和能力。把這兩個(gè)詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，“突破”，說(shuō)的是中路軍，首先突破安慶、蕪湖線(xiàn)，是“突破”一段區域；“沖破”，是三路大軍，全線(xiàn)進(jìn)攻�！巴黄啤笔屈c(diǎn)、段，“沖破”是線(xiàn)、面，這是真正意義上的用語(yǔ)準確的問(wèn)題。
【設計意圖】用近義詞之間的比較，檢測學(xué)生能否真正做到對語(yǔ)言形式形成準確全面的解說(shuō)。
3、“東路軍”的作戰情況：重點(diǎn)品鑒“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。
設問(wèn)：能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個(gè)詞嗎？
【明確】“殲滅”“擊潰”，刪掉其一就與實(shí)際情況不符，即所謂“不準確”；“一切”，表范圍；“抵抗”，誰(shuí)敢不投降，就拍死你！──這是“霸氣”！刪掉了，“情感不足”。所以，為了表達“準確”和“情感”需要，有時(shí)甚至可以犧牲“簡(jiǎn)潔”。
【設計意圖】除了對語(yǔ)言形式的“形成解釋”，閱讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解說(shuō)”。
4、布置作業(yè)：編題、做答案。
語(yǔ)言的體味和推敲，讓我們發(fā)現了那么豐富的意蘊，我們也來(lái)嘗試做發(fā)現者：
在本則新聞中再找一處（有余力的同學(xué)多多益善）你覺(jué)得值得品味和鑒賞的語(yǔ)句，仿照課后“研討與練習”第二題，編成練習，并給出參考答案，下節課用你的題考考同學(xué)們。
【設計意圖】將“形成解釋”拓展到課外學(xué)習，既發(fā)現值得品味鑒賞的語(yǔ)言點(diǎn)，還能通過(guò)“做答案”這一要求，嘗試作出“合理判斷，并形成全面、準確的解說(shuō)”。
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