關(guān)于《背影》教案模板合集9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《背影》教案9篇，希望能夠幫助到大家。
《背影》教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
�、挪樽值湔莆丈�、生詞。
�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。
�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�(xiàn)索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。
(4)反復誦讀課文，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。
2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎。再讓學(xué)生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì )其中的情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，喚起親情體驗。
父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的，它體現在生活的每一個(gè)細節之中�，F在請同學(xué)們回憶一下，你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細節哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
很好，同學(xué)們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學(xué)習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動(dòng)的，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡(jiǎn)介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問(wèn)題朗讀：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個(gè)同學(xué)分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問(wèn)題探究
1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;
第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?為什么?
(應該是第二次：買(mǎi)橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?
作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)
3、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”，日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。
開(kāi)篇電梯，結尾照應，四次寫(xiě)“背影”，組成一條抒情的線(xiàn)索，感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細致描寫(xiě)背影，結尾的背影描寫(xiě)是對父親背影的升華，也是對中心的深化。
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?
�、拧笆乱讶绱�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
父親這是做什么?(這是在寬慰?jì)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)
為什么寬慰?jì)鹤?(怕家庭的變故會(huì )影響兒子的學(xué)業(yè))
父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”
父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
父親為何買(mǎi)橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來(lái)信�！�
這句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
�、伞斑M(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！�
這句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)啊!”這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!
6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有不同，試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
五、課后寫(xiě)作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫(xiě)一篇表現親情的記敘文或散文。
《背影》教案 篇2
教學(xué)目的
1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
教學(xué)過(guò)程
1.布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
2.教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
3.引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū)：
�、匍_(kāi)篇寄思
�、谕禄貞�
�、劢Y尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼�(xiě)背影
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
如按此劃分，板書(shū)設計為：
按前種劃分板書(shū)設計為：
(3)在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
6.引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實(shí)——回憶——現實(shí)”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來(lái)表現父子深情。
布置作業(yè)
1.做課后練習一、四、五。
做練習一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)過(guò)程
1.教師導語(yǔ)。
上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的.語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。
2.引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
《背影》教案 篇3
一、教學(xué)目標
知識和能力：
1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法：
1、體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2.指導學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛(ài)，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò ),整體把握內容,體會(huì )文章精巧的構思。
四、教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、討論
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入
播放背景音樂(lè )《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著(zhù)無(wú)數讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌母親的慈愛(ài)和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫(xiě)出一個(gè)同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習《背影》。
二、初讀課文，感知內容
第一次讀課文，建議大家做兩件事：
1.聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)你對下列詞語(yǔ)的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話(huà)說(shuō)出本文寫(xiě)的事
作者奔喪完畢，父子在浦口車(chē)站依依送別的情景。
三、再讀課文，感悟真情
1、朱自清曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？
四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次，我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫(xiě)流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？
第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂(yōu)傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚。
第二次車(chē)站，望父買(mǎi)橘，這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買(mǎi)橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著(zhù)我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
第三次是車(chē)站別離，當父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回想起過(guò)去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來(lái)信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣�！钡脑�(huà)語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書(shū)：
徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚望父買(mǎi)橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結
作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著(zhù)讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力�，F在，請同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本，誦讀課文，讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文，理解背影
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解�，F在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫�。（學(xué)生同桌討論）
可以從內容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力�！@是一個(gè)艱難的背影！
總結：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線(xiàn)索。文章中背影總共出現四次：開(kāi)篇最不能忘記的背影，寫(xiě)出了對父親的深深思念之情；中間車(chē)站買(mǎi)橘時(shí)的背影，寫(xiě)出了父親的一片親子深情；車(chē)站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對父親的無(wú)限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛(ài)如山，在我們的人生旅途中，父親有著(zhù)不可替代的重要作用！請用一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。
示例：
父親
你是一座燈塔，照亮我前行的航程；
你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……
六、布置作業(yè)（播放背景音樂(lè )《父親》）
父愛(ài)是一把結實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；父愛(ài)是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛(ài)是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛(ài)是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……
請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？
《背影》教案 篇4
教學(xué)目標
知識與能力
1.準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
2、品味細節描寫(xiě)，體會(huì )作者多角度表現文章主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。
過(guò)程與方法
以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1．體會(huì )作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài)，感受文中的人性美。
2．體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
課時(shí)安排 : 2課時(shí)
第二課時(shí)
一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠瀟灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)？會(huì )有很多素材啊，為什么要選不美的背影？
老境的父親頹唐、憂(yōu)傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現出父親對兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎？作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(cháng)在每個(gè)中國人心中。
啟示：?jiǎn)斡歇毐脔鑿降木�、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內容支撐，否則會(huì )華而不美。
那回答作者為什么用背影做標題？
視角新穎獨特
是文章的線(xiàn)索。
是父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，凝聚著(zhù)父親對兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現了父親的愛(ài)子深情。
二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現了父親對兒子的深情？請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。
1、 “事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”
2、不要緊，他們去不好！
3、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
4、我走了，到那邊來(lái)信！
5、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
�、� 安慰?jì)鹤�，也表現自己的堅強。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅強的父親！
�、� 擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送�！安灰o”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。
�、� 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
�、墚敻赣H與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
父親的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧沁@樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著(zhù)火熱的情感，請從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì )其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。
5、事事為兒子著(zhù)想。依依惜別，不勝留戀，擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”�？煽吹竭@位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這五句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛(ài)！
三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎？表現在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？
四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？
1、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。
2、感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，父子離別。
3、感傷之淚：背影遠去，依依惜別。
4、傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！�
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。
第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。
寫(xiě)此文時(shí)作者28歲，在清華教書(shū)，已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現在眼前，思念在腦海瞬間打開(kāi)。
四、看到父愛(ài)子，子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。
�。闹械谖骞澮贿B用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？
當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！
這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識到的。感情是層層推進(jìn)的！
“父慈子孝”。對父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的�，嵤孪�，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對父親的愛(ài)以及他對父親的理解，最不能忘懷的就在這里。
五、我們該怎么做？關(guān)愛(ài)父母。
上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項問(wèn)卷調查，兩道題。
1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人�？梢蛞粓�(chǎng)車(chē)禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì )一如既往地愛(ài)她嗎？
A、他一定會(huì ) B、他一定不會(huì ) C、他可能會(huì )
2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì )像以前一樣愛(ài)他嗎？
A、她一定會(huì ) B、她一定不會(huì ) C、她可能會(huì )
統計，發(fā)現：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。
“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊�！苯淌谛α�，“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當成了戀人關(guān)系？”
“是啊�！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。
“現在，我們來(lái)假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì )堅持原來(lái)的選擇嗎？”
教室里變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統計，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。
教授的語(yǔ)調深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(cháng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)��！”
請同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。
六、小結。
七、作業(yè)；熟讀課文。
《背影》教案 篇5
教學(xué)目標
�。�、學(xué)習用截取法，構建文章。
�。�、明確文章的線(xiàn)索。
�。�、體會(huì )父子情深。
�。�、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
�。�、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。
�。�、學(xué)習敘事中的選材方法──截取法。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�、明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統一，結構文章的特點(diǎn)。
�。�、體會(huì )文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學(xué)課時(shí)
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設置情境，導入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的�！�！父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私、深沉的愛(ài)！著(zhù)名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
�。�、學(xué)生齊讀課文。
三、合作探究
指導學(xué)生談讀課文后的體會(huì )和感受。
�。�、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
�、潘拇螌�(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�、聘杏|最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
�、恰氨秤啊必灤氖冀K。
�。�、有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一“背影”的？你認為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些？
�、鸥星榛{：舒緩、深沉。
�、瀑I(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
�、菐讉�(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著(zhù)、“縮”著(zhù)，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？
�。�、同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì )父親的愛(ài)子深情。
四、品味語(yǔ)言，感悟主旨
�。�、文中父親的話(huà)語(yǔ)不多，請找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�、拧笆乱讶绱�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”體會(huì )：擔心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jì)鹤印?/p>
�、啤安灰o，他們去不好！”體會(huì )：放心不下，愛(ài)子情切。
�、恰拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì )：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
�、恰拔易吡�，到那邊來(lái)信！”體會(huì )：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
�、取斑M(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”體會(huì )：擔心兒子，細心關(guān)照。
小結：
這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。
有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟拮據的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親��！
�。�、文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請找出來(lái)細心品味。
�、诺谝淮瘟鳒I：家境慘淡，悲哀的淚。
�、频诙瘟鳒I：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
�、堑谌瘟鳒I：“背影”消逝，惜別的淚。
�、鹊谒拇瘟鳒I：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……
第二課時(shí)
一、導入新課、積累語(yǔ)言
�。�、設置情境，導入新課：情是一個(gè)永遠不老的話(huà)題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
�、拧案笎�(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著(zhù)！”
�、啤案笎�(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠！”
�、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”
�。�、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結：同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì )靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的線(xiàn)索
上節課的學(xué)習中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線(xiàn)索，試試看，能發(fā)現嗎？
�、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線(xiàn)——背影。
�、莆恼麻_(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線(xiàn)──父子深情。
小結：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線(xiàn)；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著(zhù)摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語(yǔ)言訓練
探究“選材構思法——截取法”的片段寫(xiě)作練習。
�。�、現在我們來(lái)學(xué)習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法�！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構建文章。請同學(xué)再讀課文，深人體會(huì )這一特色。
�。�、現在請大家口頭表達，寫(xiě)作交流。
�、盼覀冦逶≡趷�(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎？
�、普埻瑢W(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
�、墙涣鲗�(xiě)作心得。
四、本課小結
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的！
《背影》教案 篇6
【學(xué)習目標】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
2.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
3. 珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
難點(diǎn)：學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導入
盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了??
以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？
學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì )如此感人？描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節？（理解細節描寫(xiě)的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì )第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會(huì )父愛(ài)的深沉。
問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”？
�。▽W(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導）
四、總結
板書(shū)設計
背 影
�。ㄋ拇危�
父親 朱自清
動(dòng)作艱難 理解深情
買(mǎi) 橘 祝福（局氣、吉利、好運）
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對比） 一顆愛(ài)子之心
父子情
�。ㄗ罡腥耍�
《背影》教案 篇7
教學(xué)目標
知識與能力
學(xué)習用截取法，構建文章，體會(huì )父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)
生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。
過(guò)程與方法
這是一篇敘事紀實(shí)散文。學(xué)習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點(diǎn)；內容探究上，
以學(xué)生自學(xué)為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習上，學(xué)習運用截取法
來(lái)敘事抒情的訓練。引導學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習的模式來(lái)掌握內容，領(lǐng)悟內涵。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)
生愛(ài)我親人、 愛(ài)我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。
難點(diǎn)：明確文章背影與 父子深情和諧統一的結構特點(diǎn)；體會(huì )文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學(xué)準備
教師制作CAI課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）
教學(xué)流程設計
一、 設置情境，導入新課 。
欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
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朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，
�。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動(dòng)）
�。ㄒ唬┧伎紗�(wèn)題
1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么？
買(mǎi)橘送別
2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現背影 (7)
�。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討
1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？
�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢(qián) ④送子上車(chē)
�、輶ㄗ� ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買(mǎi)橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？
買(mǎi)橘送別。因為最能表現父子深情。
�、� 有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一背影 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著(zhù)樸素 心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大 腿腳不便。
爬月臺動(dòng)作： 攀 縮 . 行動(dòng)不便 步履艱難。
3. 父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達這種關(guān)愛(ài)？
語(yǔ)言描寫(xiě)：
�。�1）、不要緊，他們去不好！
�。�2）、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
�。�3）、我走了，到那邊來(lái)信！
�。�4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。
四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì )多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境：
b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動(dòng)。
五、拓展延伸
�。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛(ài)
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車(chē)的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /
忘不了一聲長(cháng)嘆 / 半壺老酒
等我長(cháng)大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿(mǎn)天數星斗
都說(shuō)養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /
都說(shuō)養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
�。ǘ┰�(huà)題作文導寫(xiě)（教師講授）
《蠟燭》中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰士們目送著(zhù)她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫(xiě)道：他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫(xiě)道：他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)，滯笨地轉過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著(zhù)腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì )給你留下深刻的印象？請以背影為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。
要求：
�。�1）題目自擬。
�。�2）要寫(xiě)出真情實(shí)感。
�。�3）除詩(shī)歌外，文體不限.
�。�4）600字左右
�。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細致的勾勒或描畫(huà)，表現積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情�！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿�！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。
六、教學(xué)探討與反思
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著(zhù)，但大多卻認為理所當然，很少真
切的來(lái)體驗一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應多加強感情渲染的力度。
《背影》教案 篇8
《背影》的教案
教學(xué)目標：
�。保w會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
�。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
�。常w會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
一 布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、� 讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、� 結合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
二 教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
三 引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應怎能樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：
�、� 開(kāi)篇寄思
�、� 往事回憶
�、� 結尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、� 不忘背影
�、� 描寫(xiě)背影
�、� 思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車(chē)站買(mǎi)橘
第三、 車(chē)門(mén)話(huà)別
�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
六 引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮�(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到了“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連
《背影》教案 篇9
教學(xué)目標 ：感受真情
一、導入
一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì )真情。
二、寫(xiě)作背景介紹
先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：
《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”
“父親的來(lái)信那句話(huà)”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”
“大去之期”什么意思?——與世長(cháng)辭的日子
朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著(zhù)父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。
三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。
1、下面，請同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。
——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。
2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細節最讓你感動(dòng)?
***衣著(zhù)：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)!)這是一個(gè)沉重的背影
***體態(tài)：肥胖
***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!
***年齡：老年
***心態(tài)：心里很輕松似的(攀爬月臺買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因為怕兒子難過(guò)裝給兒子看的，更是因為為兒子買(mǎi)好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿(mǎn)足。)
3、視頻欣賞：
讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。
這張“背影”凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”
四、思考討論
父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)”?
請同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心涌動(dòng)著(zhù)怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請在文中進(jìn)行評點(diǎn)。
�、� 對父親的感激、感動(dòng)：
父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。
�、� 對父親艱難生活的同情：(特定環(huán)境)
禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”
勸慰我——天無(wú)絕人之路
買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;
�、� 對父親愛(ài)子情深的理解：
“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理。
“熟識”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;
“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;
“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。
父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)
�、� 對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：
總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮
暗笑他的迂
對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現時(shí)，內疚、愧悔，無(wú)聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。
�、輰Ω赣H未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責，都伴隨著(zhù)“淚水”傾瀉而出。
淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著(zhù)深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。
五、下面請同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè )人對“背影”的另一種詮釋。
父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。
同學(xué)們，回家后別忘了對你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你!
板書(shū)：
沉 重 蹣 跚 艱 難
背 影(父愛(ài)子)
淚 水(子憐父)
感 激 理 解 自 責
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