新七年級下冊語(yǔ)文教案（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的新七年級下冊語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇1
一、教材分析
《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長(cháng)輩對晚輩的尊重鼓勵，和晚輩對長(cháng)輩的維護兩個(gè)角度出發(fā)，反映了魏晉南北朝時(shí)期的家庭風(fēng)貌。這與本單元“親情”的主題相呼應。
本課課文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，此書(shū)從多方面反應當時(shí)的社會(huì )生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深沉豁達的胸懷雅量、機智敏捷的言語(yǔ)應對，所以本課所選兩則都是表現少年兒童聰慧方正的正面形象，側面體現了當時(shí)士人的文化修養、生活情趣和意志追求。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習，已經(jīng)具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的詩(shī)文，也有過(guò)朗讀練習，接受過(guò)一定朗讀指導。但本課是學(xué)生自進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸到的文言文課文，學(xué)過(guò)程中要克服學(xué)生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言知識，又要將其作為文章來(lái)深入賞析。
三、教學(xué)目標
1.學(xué)生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話(huà)講述兩則故事。
2.學(xué)生能夠對《詠雪》中的兩個(gè)比喻通過(guò)比較其本體與喻體的特點(diǎn)進(jìn)行賞析。
3.學(xué)生能夠通過(guò)圈畫(huà)謝太傅的行為動(dòng)作分析謝太傅的人物形象，結合本單元的“親情”主題評價(jià)謝太傅。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用注釋讀懂大意，通過(guò)比較本體與喻體的特點(diǎn)賞析比喻句。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)人物行為分析人物形象及內心，關(guān)注文本內部的角色，也關(guān)注文本作者(編者)的寫(xiě)作(編寫(xiě))意圖。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
1.閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主人問(wèn)病，曰：“患瘧也�！敝魅嗽唬骸白鸷睥勖鞯垄芫�，何以病瘧⑤?”答曰：“來(lái)�、蘧�，所以為瘧耳!”
注釋?zhuān)孩僦谐何鲿x，晉帝室南渡后稱(chēng)渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫問(wèn)藥。乞：求取。③尊侯：尊稱(chēng)對方的父親。④明德：光明的德行。⑤因為當時(shí)俗傳行瘧的是瘧鬼，形體極小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人這樣問(wèn)。⑥�。簱p害，禍害。
2.引入《世說(shuō)新語(yǔ)》，明確主要學(xué)習目標。
閱讀課__釋一，結合PPT補充關(guān)于《世說(shuō)新語(yǔ)》的介紹。(指導學(xué)生批注“志人小說(shuō)”，即中國古典小說(shuō)的一種，指魏晉六朝流行的專(zhuān)記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說(shuō)，又稱(chēng)清談小說(shuō)、軼事小說(shuō)。)
(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，讀的過(guò)程中考慮文中涉及哪幾個(gè)人的言語(yǔ)?我們該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡(jiǎn)單的批注，批注你認為朗讀相應詞語(yǔ)或句子時(shí)應注意的方面。(指導學(xué)生做朗讀批注時(shí)要注意斷句，注意批注聲音的輕重、長(cháng)短和語(yǔ)調。)
2.請大家按照旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導同前)
3.全班分小組擔任不同角色齊讀。
4.我們在反復朗讀中已經(jīng)能夠初步感受到不同人物的性格特點(diǎn)，下面請大家結合注釋?zhuān)换ハ嘀v一講這個(gè)故事。之后請學(xué)生在班級講這個(gè)故事。
(三)比較分析文中的兩個(gè)比喻，結合課文評價(jià)謝太傅。
1.同學(xué)們，剛才我們把這個(gè)故事講的很是生動(dòng)有趣，你認為謝太傅更欣賞兄子的比喻還是兄女的比喻，為什么呢?
我們發(fā)現，在比較比喻句的時(shí)候，要關(guān)注本體的特征狀態(tài)，喻體的特征狀態(tài)與本體越吻合越恰當。此外，大家有沒(méi)有注意到文章的最后一句仿佛與這個(gè)故事無(wú)關(guān)，就是交待兄女的具體情況和后來(lái)發(fā)展情況。這部書(shū)的編者在這里看似閑筆，其實(shí)是更為關(guān)注謝道韞的，也說(shuō)明了編者是更為欣賞謝道韞的比喻的。
2.剛才我們已經(jīng)比較分析過(guò)兩個(gè)比喻句了，也關(guān)注到了編者的態(tài)度，你們覺(jué)得謝太傅聽(tīng)了這個(gè)兩個(gè)句子心里會(huì )不會(huì )有一個(gè)答案判斷?但是他是怎樣反應的，他為什么沒(méi)有直接作出評判呢?
結合全文，你覺(jué)得謝太傅是一個(gè)怎樣的人?
補充《世說(shuō)新語(yǔ)》另一則有關(guān)謝太傅的材料。
謝遏年少時(shí)，好著(zhù)紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。
注釋?zhuān)焊彩郑菏纸碇?lèi)的物件。垂覆手即“掛著(zhù)手巾”。
通過(guò)以上細節分析和補充的材料，我們不難看出謝太傅是一個(gè)重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發(fā)晚輩思考，尊重鼓勵晚輩學(xué)習創(chuàng )作的長(cháng)輩。
(四)作業(yè)
1.熟練朗讀和背誦《詠雪》課文。
2.預習《陳太丘與友期》試著(zhù)根據本課所用的朗讀批注對這篇課文進(jìn)行批注。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇2
設計思想：
七年級學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲已大大提高了，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達能力。在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現者、思考者、探索者。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
整體感知課文內容，通過(guò)比較閱讀提高情趣
2、過(guò)程與方法：
揣摩重點(diǎn)詞句的含義，品味文章的語(yǔ)言美。
了解“以小見(jiàn)大”的表現手法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的美好品德，提高學(xué)生的人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
1揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言美。
2培養學(xué)生遵老愛(ài)幼、珍惜親情、珍愛(ài)生命的情感
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章的人性美并理解文章最后一句話(huà)。
教法設計：
誦讀品味法點(diǎn)撥引導法
教法指導：
引導學(xué)生說(shuō)事、品情、賞景、析意、悟法。
教學(xué)準備：
(1)歌曲《家和萬(wàn)事興》《讓愛(ài)住我家》
(2)ppt
教學(xué)過(guò)程：
一.歌曲導入
播放《家和萬(wàn)事興》，讓學(xué)生說(shuō)出歌名。背出“家和”的兩句--“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”�，F在我國正構建社會(huì )主義和諧社會(huì )，家庭是社會(huì )的細胞，一個(gè)家庭是一個(gè)民族、一個(gè)國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會(huì )就和諧了。
今天，我們就來(lái)共同學(xué)習莫懷戚的《散步》。作者：莫懷戚，重慶人，當代作家，重慶師范大學(xué)教授。
二.聽(tīng)讀入境，積累字詞。
1、給下列加點(diǎn)字注音：
熬分歧意思霎時(shí)散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下
2、理解下列詞語(yǔ)在文中的意思：
信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細
三.自讀課文，整體感知。
1、搶答：散步的人有?(我，我的母親，我的妻子和兒子。)
散步的地點(diǎn)是?(田野)
散步的季節是?(初春)
散步的過(guò)程中發(fā)生了什么?用原文中的一個(gè)詞回答。(分歧)
2.想一想本文圍繞著(zhù)哪幾個(gè)人寫(xiě)了一件什么事?了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結果。
文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來(lái)發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。
四、深入課文，尋找真情。
1、過(guò)渡：你們聽(tīng)得很認真，值得褒獎，但要想真正走進(jìn)作者的內心世界，還需多讀。
請看清要求，有感情的朗讀課文。
要求：a.朗讀時(shí)把握好語(yǔ)氣、語(yǔ)調，注意停頓;
b.思考：散步過(guò)程中發(fā)生了什么分歧?我是怎樣解決的?
2、請同學(xué)讀一讀自己喜歡的句子，其他同學(xué)認真聆聽(tīng)，作出評價(jià)。
3、研討。
a.散步過(guò)程中發(fā)生了什么分歧呢?(媽媽要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。)
b.那么，“我”如何決定的呢?(走大路)“我”為什么做出這樣的決定?
c.假如，“我”當時(shí)決定依從兒子走小路，那會(huì )怎么樣呢?
d.文中能表現“我”孝敬母親的句子還有那些?
4.其實(shí)一個(gè)家庭要想和美，“敬老”是一個(gè)決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛(ài)。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛(ài)?試著(zhù)用用一個(gè)詞語(yǔ)評價(jià)文中人物。
“我”孝順;
妻子賢良;
母親慈愛(ài)、謙讓、有涵養;
兒子乖巧、可愛(ài)。
這是一個(gè)和和美美的家庭。(幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……)
四、品味語(yǔ)言，探尋美點(diǎn)。
1、導入。
這篇文章之所以感染力十足，是因為它的語(yǔ)言。如果我們細細咀嚼、品味，會(huì )感受到它的非凡魅力!
下面請同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并與同桌交流喜歡的原因。
1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達、寫(xiě)作方法等角度。
2、交流時(shí)請用上“我喜歡的句子是--因為它--”或“我感受最深的句子是--它--”等句式。)
2、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的句子。
示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘�！币驗檫@句話(huà)描繪出了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。
3、引導、點(diǎn)撥。
4、過(guò)渡語(yǔ)。
這里有充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動(dòng)人心弦的情!老師也深?lèi)?ài)這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話(huà)。
五、深入探究、突破難點(diǎn)。
1、投影出示最后一句話(huà)，齊讀。
2、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
我背母親是尊老的表現，妻子背兒子是愛(ài)幼的表現。從這句話(huà)可以看出我們一家人尊老愛(ài)幼。
母親老了，容不得什么閃失;孩子太小，不得不小心。
3、著(zhù)重談“整個(gè)世界”，順勢談?wù)劇耙孕∫?jiàn)大”手法)
4、結語(yǔ)。
是啊!中年一代上有老，下有小，責任重大。他們既善待衰老生命，又呵護幼小的生命!有了他們，我們的傳統美德才能得以發(fā)揚，我們的家庭才能日趨和諧!他們真了不起!
六、暢談收獲、暢敘親情。
那么，三十年后，各位同學(xué)也人到中年，你們會(huì )以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔子嗎?同學(xué)們，旅途中你一定受益匪淺吧?請談一談。
2、學(xué)生談收獲，教師點(diǎn)撥。
3、同桌交流。
七、課堂總結，深化情感。
文中“我”和妻子就代表著(zhù)中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著(zhù)，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛(ài)護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛(ài)，對生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的時(shí)機，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
八.板書(shū)設計
散步
1、人物：母親：老邁、順從、愛(ài)幼
我：孝敬
妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔
兒子：天真可愛(ài)、聰明伶俐
2、時(shí)間：春初
3、地點(diǎn)：南方田野
4、事件：散步，一波三折：⑴母親不愿出來(lái)
�、谱叽舐沸÷贩制�
�、悄赣H改變主意--走小路
5、情感：濃濃親情：__情、父子情、__情、祖孫情【敬老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)】
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)設想：
當代作家莫懷戚的《散步》是一篇精美雋永，玲瓏剔透、蘊籍豐富的親情散文。文章篇幅不長(cháng)，寫(xiě)的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，卻于小小的一次散步中折射出親情人性的亮麗之光;于輕描淡寫(xiě)之中顯出蘊籍含蓄雋永的詩(shī)意;于娓娓道來(lái)里展示曉暢素雅的美的語(yǔ)言�；蛟S是久居繁華的燈紅酒綠的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或許是缺少發(fā)現美的眼睛，也很少看見(jiàn)全家老小外出時(shí)和諧相處的情形。因此，每每看到這篇散文，總覺(jué)得有些東西觸動(dòng)我的心靈，總會(huì )引起我們的向往和思考，就算看百遍也不厭倦，仍有常讀常新的感覺(jué)……
于是，面向七年級的學(xué)生教學(xué)《散步》，首先是朗讀，帶著(zhù)學(xué)生美美地讀，進(jìn)入散文中描繪的優(yōu)美情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情節，欣賞人情美;難點(diǎn)在于探究美，即探究美的根源——家庭和諧幸福的秘訣，學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。
教學(xué)目標：
一、有感情地朗讀全文，學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、重音的變化表達情感;
二、概括文章內容，品味欣賞精美雋永語(yǔ)言;
三、體會(huì )親情之美，培養對家庭對社會(huì )的責任感。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
散步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出來(lái)散步，卻并不多見(jiàn)。你和全家人一同散步過(guò)么?能否說(shuō)說(shuō)全家人一同散步的故事?(幾個(gè)人一起?在哪散步?開(kāi)心么?)
鼓勵學(xué)生大膽、主動(dòng)的表達。
師：聽(tīng)了大家剛才說(shuō)的的散步故事，在孩子們看來(lái)確實(shí)很有意思。那么，在成年人看來(lái)，散步是否也很有意思呢?讓我們一起同當代作家莫懷戚一起散步去!
二、誦讀
(一)自由讀。
要求：聲音洪亮，讀準字音，注意把握好停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調。
(二)分角色讀。
數名學(xué)生依次有感情地朗讀1-8段。讀完后師生共同評價(jià)字音、停頓、語(yǔ)調等是否恰當地表達了情感。
(三)通過(guò)剛才的朗讀，我們可以了解到：
1一家人有哪幾個(gè)?在什么時(shí)候什么地方散步?
明確：一家四口。母親、我、妻子、兒子。在南方初春的田野散步。
2你可以感受到一家人去散步時(shí)怎樣的心情?說(shuō)說(shuō)你是從那些文字感受到的。
明確：一家人散步很高興，從“但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬�！币约懊枥L春景生機勃勃的景象可以感受到一家人高興的心情。一家人去散步心情很愉快。從文中的景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等可以體會(huì )到。
景物描寫(xiě)如：
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命。
細節描寫(xiě)如：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙忽然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。
可見(jiàn)一家人和諧相處，在春意盎然的田野散步，其樂(lè )融融。
三、解讀
(一)讀分歧
1一家人在一起，總會(huì )有一些矛盾、分歧�！拔摇币患宜目谝矔�(huì )有。這次散步有什么分歧?
明確：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
2分歧的解決由誰(shuí)決定?為什么?
明確：分歧的解決由我決定，因為“一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢?在外面，她總是聽(tīng)我的�！�
3分歧最終怎樣解決的?為什么采取這樣的辦法?
明確：最后，我決定委屈兒子，走大路。但母親又改變主意了，說(shuō)走小路。
我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng);母親改變主意，是因為關(guān)愛(ài)孫子，寧愿委屈自己也要讓孫子開(kāi)心。
4通過(guò)這個(gè)分歧的解決，你發(fā)現這一家四口人各有怎樣的特點(diǎn)?
答案不，言之成理即可。
如：我——沉著(zhù)果斷
妻子——賢惠
母親——慈愛(ài)，疼愛(ài)孫子，信賴(lài)兒子
孩子——乖巧、聰明活潑
(二)鮮花送給誰(shuí)
我們常把鮮花送給最可敬的人。這里只有一束鮮花，如果是你，你會(huì )把這束鮮花送給這家人里的哪一個(gè)?你送鮮花給他時(shí)，能否說(shuō)出送她鮮花的理由?
學(xué)生討論交流。
師集中學(xué)生的意見(jiàn)。一般學(xué)生都集中在把鮮花送給母親或“我”。因此教師適時(shí)把學(xué)生分為兩組。
有哪些同學(xué)要把鮮花送給母親?請你來(lái)說(shuō)說(shuō)送母親鮮花的理由。
有哪些同學(xué)要把鮮花送給“我”?請你來(lái)說(shuō)說(shuō)送“我”鮮花的理由。
歸納學(xué)生的理由：
母親年紀大了，身體不好，寧愿委屈自己，順從孫子的心愿;母親能聽(tīng)從而子的勸告來(lái)散步等，可見(jiàn)母親很善良，無(wú)私，關(guān)愛(ài)家人。而且培養出了這樣懂事、負責任的兒子——“我”，所以把鮮花送給母親。
“我”作為一家之主，能帶著(zhù)一家人出來(lái)散步，能正確決策，選擇母親想走的大路，而且到了一處，就主動(dòng)蹲下來(lái)，背起母親，可見(jiàn)“我”既是一位嚴格的父親，是一家之主，又是一位孝子，團結妻子一同承擔了贍養老人、撫養教育孩子的重大責任。所以鮮花應當送給“我”。
其實(shí)，文中的“我”的妻子也有可敬之處——能顧全大局，能理解、信賴(lài)、支持丈夫(在外面她總是聽(tīng)我的)，能和丈夫齊心協(xié)力，共同承擔贍養老人、撫養教育孩子的重大責任，卻是一位賢妻。
四、美讀
(一)不知大家是否發(fā)現，這一家四口如此和睦相處的秘訣是什么?他們雖然年齡不同，身體狀況不同，有過(guò)矛盾、分歧，但是都有一個(gè)共同點(diǎn)，正是這個(gè)共同點(diǎn)使分歧順利解決，你能否用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)共同點(diǎn)?
明確：這個(gè)共同點(diǎn)就是每個(gè)家庭成員都懷有對家人真誠的——關(guān)愛(ài)。
(二)你從哪些文字體會(huì )到他們之間真誠的關(guān)愛(ài)?有感情地朗讀這些文字，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
學(xué)生有感情的朗讀交流，教師適當點(diǎn)撥。
如：第三段“天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬�！�
品析：
兩個(gè)“太遲”，看似重復、啰嗦，其實(shí)是有用意的，正因為春天來(lái)得太遲，才會(huì )有一些老人挺不住，才會(huì )有春來(lái)后的慶幸“我母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”。一個(gè)“又”字，包含了欣喜;一個(gè)“熬”字，只有在“煎熬”“熬藥”中用到，一般是指在漫長(cháng)的痛苦中掙扎才用“熬”字，可見(jiàn)母親在冬天多么難受，終于盼到春天了，又多么欣喜!看似平常的一段話(huà)，其實(shí)蘊含了兒子對母親、對老年人很真摯很深沉的關(guān)愛(ài)之情。因此這四句話(huà)，前兩句讀春天太遲讀得較為沉重、緩慢，最后兩句讀出春天來(lái)了，母親熬過(guò)來(lái)了的欣喜，要讀得輕快、昂揚。
(三)齊讀最后一段，邊讀邊想像、思考：
1“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕�！睘槭裁础拔液推拮佣际锹�，穩穩地，走得很仔細”?
明確：我和妻子慢慢地，穩穩地，走得很仔細，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩當、更舒適。
2如何理解“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
問(wèn)題分解：
(1)“我”背上的是誰(shuí)?妻子背上的是誰(shuí)?僅指這兩個(gè)人么的軀體么?
明確：我背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個(gè)人的軀體，而是說(shuō)我和妻子承擔了贍養老人、撫養教育孩子的重任。
(2)為何說(shuō)這兩樣加起來(lái)，“就是整個(gè)世界”?
贍養老人、撫養教育孩子就是中年人的神圣使命。因為家庭是社會(huì )的細胞，家庭和諧幸福直接關(guān)系到社會(huì )的和諧穩定。對于一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)，他首先要解決好的問(wèn)題就是照顧好自己的家，贍養好自己的老人，撫養教育好自己的孩子。這就是中年人的整個(gè)世界。這一點(diǎn)就是中國的傳統美德，也就是中國人做得。有培根的名言為證：哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養父母才是人類(lèi)的文化之舉，這個(gè)，全世界數中國人做得。
五、拓展延伸
我們通過(guò)這一篇《散步》，感受到家庭之美，親情之美，同時(shí)，也感受到中年人肩上沉甸甸的責任感，使命感。作為中學(xué)生的你，是否感受到你肩上的責任?
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)目標：
1、深入體會(huì )古詩(shī)詞的韻律。
2、記憶名句，體會(huì )其中蘊含的情理，做到學(xué)以致用。
3、領(lǐng)略古詩(shī)詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。
4、領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌內涵，準確把握詩(shī)中情感。
2、深入理解名句，培養學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句蘊含的情理
2、作者作詩(shī)的背景或心境
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
杜甫詩(shī)之沉郁，無(wú)不令我們愛(ài)不釋手，浮想聯(lián)翩，今天我們就學(xué)習他的詩(shī)。
二、整體感知
1、借助課下注釋、工具書(shū)，掃除文字、詞語(yǔ)障礙。
抵，值，相當；
渾，簡(jiǎn)直；
簪，古人用來(lái)別發(fā)連冠的首飾。
2、了解作者寫(xiě)作時(shí)的背景或心境。
杜甫《春望》背景
《新唐書(shū)？肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽(yáng)郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關(guān)西節度兵馬使郭英X（）及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”�！顿Y治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽(yáng)”，”安守忠將騎二萬(wàn)寇河東，郭子儀擊走之”。整個(gè)春季三個(gè)月，戰爭不息。
三、理解詩(shī)的意境、內容
這首詩(shī)是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長(cháng)安時(shí)所作。當時(shí)長(cháng)安被安史叛軍焚掠一空，滿(mǎn)目荒涼。詩(shī)人觸景生情，抒寫(xiě)了傷亂的感慨。
詩(shī)的前四句寫(xiě)春天的長(cháng)安城的敗象，包含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢高情。全詩(shī)沉著(zhù)蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深”，開(kāi)篇即寫(xiě)“春望”所見(jiàn)：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字觸目驚心，一個(gè)“深”字，令人滿(mǎn)目凄然。
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！被B(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墜淚驚心。
前四句詩(shī)人俯仰瞻觀(guān)，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿(mǎn)城草木到花鳥(niǎo)。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕、久盼音訊不至時(shí)的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產(chǎn)生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！狈榛鸨榈�，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
四、問(wèn)題探究
1、這首詩(shī)寫(xiě)于國家危難之時(shí)，詩(shī)中都蘊含了詩(shī)人深深的愛(ài)國情懷。這首詩(shī)最能體現愛(ài)國深情的詞或句子是什么？為什么？
提示：國破山河在，城春草木深�！粋�(gè)“深”字寫(xiě)盡山河破碎，人民離散。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！驗楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景，不但無(wú)心賞玩，反而落淚心驚�！盀R”“驚”二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥(niǎo)使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！斑B三月”見(jiàn)戰禍之長(cháng)�！暗秩f(wàn)金”極言家書(shū)難得。足見(jiàn)思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪�！嗤礋o(wú)法排解，搔頭更增哀嘆。
2、詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫(huà)面？
明確：寫(xiě)了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長(cháng)安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿(mǎn)目凄然。
3、頷聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫(huà)面？
明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書(shū)”承載著(zhù)親人的牽掛和眷念。詩(shī)人盼望得到一封家書(shū)，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩(shī)人滿(mǎn)頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂(yōu)愁而頻頻搔首。
4、詩(shī)中常使用反襯手法，即以甲物之是來(lái)襯乙物之非。杜甫的《春望》開(kāi)頭兩句就使用了這一手法，你能夠說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？
“國”是指都城，即長(cháng)安——是政治、經(jīng)濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(cháng)安，惟有山河存在，這不就意味著(zhù)過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著(zhù)人煙稀少才讓草木叢生嗎？
5、如何理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句的意思？
課本的注解是：“感時(shí)花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚�！昂迍e鳥(niǎo)驚心”——傷心離別，聽(tīng)到婉轉的鳥(niǎo)鳴都害怕。其實(shí)在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽(tīng)到婉轉的鳥(niǎo)鳴都害怕。
6、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？
明確：前四句抒發(fā)了詩(shī)人面對國都淪陷，山河破碎而產(chǎn)生的沉痛和憂(yōu)傷之情，頸聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人對親人的思念牽掛之情，尾聯(lián)總寫(xiě)憂(yōu)國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。
7、名句品評。如“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？
關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言的意義美�！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發(fā)，幾不勝簪，頓覺(jué)衰老，更增一層悲哀。
五、學(xué)生朗讀、背誦這首詩(shī)。
六、總結
《春望》集國優(yōu)、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩(shī)人借景抒情，言為心聲，真切動(dòng)人的璣珠般的詞句，牽動(dòng)著(zhù)我們每個(gè)人的心。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰
《春望》原文和譯文
原文：
國破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
譯文：
故國淪亡，空對著(zhù)山河依舊，春光寂寞，荒城中草木叢深。
感傷時(shí)局，見(jiàn)花開(kāi)常常灑淚，悵恨別離，聞鳥(niǎo)鳴每每驚心。
愁看這漫天烽火，早又陽(yáng)春三月，珍重那遠方家信，漫道片紙萬(wàn)金。
獨立蒼茫，無(wú)言搔首，白發(fā)稀疏，簡(jiǎn)直要插不上頭簪
《春望》詩(shī)歌鑒賞
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長(cháng)安。七月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鄜州的羌村，去投奔肅宗。途中為叛軍俘獲，帶到長(cháng)安。因他官卑職微，未被囚禁�！洞和穼�(xiě)于次年三月。
詩(shī)的前四句寫(xiě)春城敗象，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著(zhù)蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深�！遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn)：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個(gè)“破”字，使人怵目驚心，繼而一個(gè)“深”字，令人滿(mǎn)目凄然。司馬光說(shuō)：“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣�！保ā稖毓m詩(shī)話(huà)》）詩(shī)人在此明為寫(xiě)景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景，為全詩(shī)創(chuàng )造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩(shī)意翻跌�！皣啤睂Α俺谴骸�，兩意相反�！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈�！皣啤敝吕^以“山河在”，意思相反，出人意表；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō)：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃淡淺深，動(dòng)奪天巧�！保ā短埔艄锖灐肪砭牛�
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！边@兩句一般解釋是，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)亦驚心。兩說(shuō)雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見(jiàn)好詩(shī)含蘊之豐富。
詩(shī)的這前四句，都統在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線(xiàn)由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿(mǎn)城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分──想望親人。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！弊园彩放褋y以來(lái)，“烽火苦教鄉信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”��！“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至時(shí)的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！狈榛鸨榈�，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊賴(lài)之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪�！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，寫(xiě)得鏗然作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久不衰。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇5
創(chuàng )意說(shuō)明：
本教學(xué)設計的目的在于鼓勵學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行生活素材的搜集整理，同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生自己總結出實(shí)踐的結論，有目的地將課堂內容延伸到課外。
教學(xué)步驟：
一、課前準備：引導學(xué)生以小記者的身份，采訪(fǎng)自己的爺爺奶奶、外公外婆，或者周?chē)?jīng)歷過(guò)艱苦歲月的人，向他們了解當年他們的樂(lè )趣是什么，以及是怎樣度過(guò)艱難歲月的，做好記錄。
二、課堂交流：
�。�、了解課文內容，分析本文所表達的主題。
2、分組交流自己課前采訪(fǎng)的內容。
3、每組指派一名代表發(fā)言。
4、引發(fā)學(xué)生思考：
�。ǎ保┊斈�，老一輩生活艱苦的原因是什么？
�。�2）我們今天的生活樂(lè )趣與他們當年的有什么不同？
�。�3）我們如何珍惜今天的幸福生活？
三、課后作業(yè)：以“珍惜今天的幸福生活”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文。
【資料整合平臺】
1、張潔的《挖薺菜》。
2、劉紹棠的《榆錢(qián)飯》。
使用建設：
引導學(xué)生學(xué)習對比手法的運用，了解老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，啟發(fā)學(xué)生珍惜今天這來(lái)之不易的新生活。同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習文章清新純樸、富于生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。
【口語(yǔ)交際】
1、了解“勸告”在生活中所起的作用。
2、了解勸告的方法和技巧。
3、課堂活動(dòng)：
�。�1）創(chuàng )設情境
�。�2）分組練習
�。�3）班級交流
�。�4）教師總結
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇6
創(chuàng )意說(shuō)明：
這篇教學(xué)設計主要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導學(xué)生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構，體會(huì )文章表達的深刻主題，學(xué)習本文生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
教學(xué)步驟：
一、配樂(lè )朗讀，讀出文章的感情基調。
二、分段朗讀，課文賞析。
1、朗讀文章的第1、2兩小節，明確本文的感情基調：“苦中略帶些澀的滋味兒”；明確本文的線(xiàn)索：“我”對柳葉兒的特殊感情。
2、閱讀文章第3～14小節，解決下列問(wèn)題：
�。�1）這部分內容主要寫(xiě)了幾件事情？
�。〒屃~兒吃柳葉兒）
�。ǎ玻┪恼碌�8小節寫(xiě)“我”童年時(shí)代的淘氣，有什么作用？
�。橄挛呐栏哒~兒作鋪墊）
�。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)文章第10小節描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？
�。駶�、清涼、朦朧、寧靜，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意）
�。�4）“我”把太陽(yáng)看成一個(gè)鮮紅鮮紅的大櫻桃，這樣的聯(lián)想說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明當時(shí)的“我”非常饑餓）
�。�5）“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？
�。ǔ粤~兒是“我”童年的樂(lè )趣；“我”吃得很多；“我”非常饑餓、瘦削）
3、閱讀課文第15小節，解決下列問(wèn)題：
�。�1）這一節采用了什么手法？
�。▽Ρ仁址ǎ�
�。�2）這一節在文章中的作用是什么？
�。ㄅc文章開(kāi)頭相呼應；再次抒發(fā)對柳葉兒的特殊感情）
三、仿照課文第10小節，寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)家鄉清晨的美景。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇7
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
3、理解人類(lèi)與自然界其他生物和平共處的重要性。
[教學(xué)設計]
這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚，如何細致描繪飛渡場(chǎng)面�？梢龑W(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn)，并注意指導學(xué)生積累字詞知識。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.自讀課2.一課時(shí)
[教學(xué)設想]
教學(xué)方法
1．教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說(shuō)：詩(shī)歌的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。)
媒體設計
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
二、整體感知課文
找一名學(xué)生生動(dòng)地復述《斑羚飛渡》這個(gè)故事。
復述指導：復述是口頭表達的基本功，進(jìn)行此類(lèi)訓練，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。閱讀課文時(shí)，把難記的內容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，強化記憶，就可以少花時(shí)間，又能復述清楚。復述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。教師注意引導。
三、師生共同研習課文
1．文中的這些斑羚沒(méi)有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說(shuō)清楚的？
明確：作者注意分類(lèi)起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類(lèi)的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年輕斑羚""小斑羚"等，個(gè)體的名目有"鐮刀頭羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。
2.在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻？為什么？
明確：（學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言）鐮刀頭羊，因為它成功地指導了這次飛渡。
3.鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的？
明確：（逐步引導學(xué)生的思路）（學(xué)生閱讀后回答）
可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學(xué)生體會(huì )文章的妙處和思想感情。
4.鐮刀頭羊“悲哀地學(xué)了數聲”，如何理解此時(shí)頭羊的心理？
在危難時(shí)刻，所有的斑羚都注視著(zhù)這只頭羊，而頭羊沿著(zhù)懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時(shí)想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。
5.頭羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列，后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？
明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發(fā)現老年斑羚那拔少十來(lái)只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著(zhù)歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，表達了它沉重而悲壯的心情。
6.在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面？請充滿(mǎn)感情的給大家描述一下。
明確：（讓學(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn)）斑翔飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫(huà)面�！吧綕旧峡�，和那道彩虹平行，架起了座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛渡。沒(méi)有一只老斑羚為自己調換位置，它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路�！疤谷幻鎸λ劳�，為的是群體的衍生，這是一種至高至上的境界。井然的秩序，坦然無(wú)私的等待，更令人嘆息不已，肅然起敬�！拔覜](méi)有想到……”這的確是始料不及的，不能不令我們這些萬(wàn)物靈長(cháng)的人類(lèi)感嘆不已，贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語(yǔ)中，我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標
1、掌握文言詞語(yǔ)，學(xué)習準確地運用表示時(shí)間的文言詞語(yǔ)，了解文中的詞類(lèi)活用、省略句式與古今詞義差別現象，熟讀背誦全文；
2、學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法；
3、學(xué)習本文層次清楚，首尾照應，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法；
4、使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng )造能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、掌握課文重點(diǎn)字詞句的意義及用法
積累文言知識；
2、培養學(xué)生的口頭表達能力和快速記憶能力；
3、了解口技這種傳統技藝。
難點(diǎn)：了解課文內容，學(xué)習本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、激趣導讀
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音.
二、研讀課文，理解文意
復習上節課所學(xué)的只是，抄在和黑板上，請同學(xué)們完成。
三、讓同學(xué)們找出本文特殊的時(shí)間詞語(yǔ)，理清課文的三個(gè)場(chǎng)景，交代本堂課的學(xué)習方法-朗讀法，從讀中進(jìn)一步學(xué)習課文。
�、耪页隹诩既吮硌萘四娜齻�(gè)場(chǎng)景？
第一個(gè)場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）
第二個(gè)場(chǎng)景：漸入夢(mèng)鄉。（一家人鬧而復靜的情景。）
第三個(gè)場(chǎng)景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）
�、俚谝粋�(gè)場(chǎng)景的聲音從“深巷犬吠”開(kāi)始．寫(xiě)到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大；
�、诘诙䝼�(gè)場(chǎng)景“夫聲起”、“婦夢(mèng)中咳嗽”說(shuō)明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過(guò)“鼠傾盆器之言”來(lái)襯托屋內的安靜，甚是絕妙。
�、鄣谌齻�(gè)場(chǎng)景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應有，無(wú)所不有”，說(shuō)明聲音由少而多、雜，也越來(lái)越大．
2從三個(gè)場(chǎng)面總體來(lái)看，聲音變化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣人心弦，體現出表演者高超的技藝。
�、沁@三個(gè)文段中，除了描寫(xiě)口技藝人的表演外，還描寫(xiě)了其他方面嗎?如果有，請一一找出來(lái)。
三個(gè)文段都描寫(xiě)了聽(tīng)眾的情緒變化，有“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”這些描寫(xiě)是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
了解了課文的內容，老師泛讀，讓同學(xué)們評價(jià)。
3朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。
思考：這一段寫(xiě)到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已�！彼坪跖c第1段相重復，作者為什么要這樣寫(xiě)？
�。ㄔ俅螌�(xiě)到道具的簡(jiǎn)單，既與第1段相呼應．更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來(lái)一場(chǎng)出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）
4提問(wèn)口技表演如此高超。全篇文章都圍繞著(zhù)哪個(gè)字展開(kāi)？
總結課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時(shí)間舞臺布置、道具、聽(tīng)眾情況及演出時(shí)的氣氛。
而文章第二、三自然段，運用正面描寫(xiě)同側面烘托相結合。著(zhù)力描寫(xiě)表演者的表演者的高超技藝，這是正描寫(xiě)課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時(shí)間舞臺布置、道具、聽(tīng)眾情況及演出時(shí)的氣氛。
著(zhù)力描繪聽(tīng)眾的神態(tài)，這是側面烘托。兩者結合著(zhù)寫(xiě)，是為了把表演和它的效果有機地聯(lián)系起來(lái)，以突出表演口技之“善”。
文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過(guò)正側面的襯托烘托表現了口技者的高超技術(shù)，圍繞一個(gè)善字作文章，同時(shí)也表現自己高超的描寫(xiě)
布置作業(yè)：
個(gè)性朗讀。背誦課文
總結歸納字詞
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標：
1、反復誦讀課文，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，在此基礎上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對比描寫(xiě)，了解對比描寫(xiě)的作用，并學(xué)會(huì )運用。
3、了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)習對比的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
課前準備：
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋?zhuān)殚嗁Y料，了解作者布封。3、安排一個(gè)學(xué)生準備書(shū)法作品。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
整體感知課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)設計：
一、導入：
展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著(zhù)變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線(xiàn)上填上適當的詞語(yǔ)：馬馬
2、請分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問(wèn)題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結。
文章寫(xiě)了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì )作者的思想感情
�。ㄒ唬┳x二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現問(wèn)題。2、在小組內交流自己發(fā)現的問(wèn)題，力求在小組內解決問(wèn)題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
�。ǘ┥顚犹骄�
1、請同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）
2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實(shí)際是借對兩種馬的描述來(lái)表達自己怎樣的情感態(tài)度？
3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段），作點(diǎn)評（完成在資料卡上）。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
教學(xué)設計：
一、導入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請學(xué)生欣賞。
2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問(wèn)題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學(xué)習生活，談?wù)勛约旱挠^(guān)后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。
2）人類(lèi)對馬的馴化，如果給馬帶來(lái)了痛苦，那么請聯(lián)系人類(lèi)發(fā)展的歷史談?wù)勅祟?lèi)該不該馴化動(dòng)物？
3）我們身邊出現的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類(lèi)究竟該怎樣對待動(dòng)物？
討論結果略。
三、品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
導入語(yǔ)：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習的東西。
1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動(dòng)當中，引導學(xué)生去體會(huì )文中人格化的描寫(xiě)。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫(xiě)的相關(guān)內容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對學(xué)生的交流結果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌，字數在150字左右。
4、班上交流寫(xiě)作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章，作讀書(shū)札記（一周內完成）。
[附]板書(shū)：
家馬：馴良——同情作比較，
野馬：自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)準備：小黑板或課件。
教學(xué)方法：本節課引導學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中理解文章的內容，體會(huì )民歌的語(yǔ)言特色，了解木蘭的形象。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
初備統復備
一、導入新課
1.教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、自主學(xué)習
師：這首詩(shī)記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛(ài)國愛(ài)家的崇高精神。
下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。
4.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
5.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
6.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
7.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習‘
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行糾正。
2.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。.
明確：(交流制作的學(xué)習卡片，教師引導學(xué)生翻譯課文，根據情況進(jìn)行講解。)
3.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
明確：(詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
明確：(整首詩(shī)大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(cháng)有短，讀起來(lái)節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。)
5.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
明確：(結合詩(shī)歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.背誦詩(shī)歌。檢查背誦。
8.重點(diǎn)研討課文第4自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、俑爬ū径蝺热�。
�、诜治霰径沃羞\用的修辭手法及其作用。
�、郾径挝淖衷谌闹械淖饔檬鞘裁�?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①木蘭的征戰生涯。
�、趯ε�。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
�、圻^(guò)渡段，起承上啟下的作用。)
五、梳理鞏固
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時(shí)間的話(huà)，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”的第一部分。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
1.人物形象。
2.語(yǔ)言特色。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇11
[教學(xué)目標]
1、理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結構及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略我國江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解文章的結構。
2、難點(diǎn)：文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)數]二教時(shí)
第一教時(shí)
一、導入
作者簡(jiǎn)介：
葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著(zhù)名作家、教育家、編輯家。他曾在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過(guò)書(shū)，對語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的建設有重大貢獻。20年代和30年代是他創(chuàng )作道路上的重要階段。這個(gè)時(shí)期他的作品很多，最有名的有長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話(huà)集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。
本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì )。
本文是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫(xiě)作構思到語(yǔ)言運用都值得我們很好地學(xué)習。
二、朗讀課文
要求：掌握字的注音，進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。
三、從寫(xiě)作構思入手，分析文章結構
學(xué)生提問(wèn)，共同探究。
提問(wèn)：這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?
引導學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的課文內容，即第2段中“一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！边@是貫穿全文的中心，“圖畫(huà)”成為介紹蘇州園林的線(xiàn)索。
提問(wèn)：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢?
由同學(xué)討論，教師歸納。
文章開(kāi)頭：結合重點(diǎn)詞“標本”(原指供學(xué)習、研究時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有“范本”的意思)、“鑒賞”(指對藝術(shù)品的欣賞和評價(jià))理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對象——蘇州園林(總體)。
提問(wèn)：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫(xiě)了幾層內容?
討論歸納：
第一、撇開(kāi)不同點(diǎn)，專(zhuān)說(shuō)共同點(diǎn)。
第二、蘇州園林共同點(diǎn)具體在四個(gè)“講究”。
第三，再一次強調共同點(diǎn)(“一切都要為構成完美的圖畫(huà)”)
第四，用游覽者的話(huà)證實(shí)作者的評價(jià)——突出本文是從欣賞者的角度描寫(xiě)的。
提問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關(guān)系?
第2段是總說(shuō)，其他是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應，具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現出來(lái)的圖畫(huà)美。以上四方面是重點(diǎn)，作者作詳細說(shuō)明。
提問(wèn)：課文第7、8、9段寫(xiě)了什么內容，與中心有何關(guān)系?
文章收尾留有余地，令人回味。
思考：本文說(shuō)明事物的順序是怎樣的?討論歸納：
從全文看，按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的順序。
提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結構層次在段中也有體現。以第3段為例作分析。
提問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。
歸納：
運用作比較、打比喻的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對稱(chēng)，園林是美術(shù)畫(huà)，講求自然之趣。
四、布置作業(yè)
課后練習一。
第二教時(shí)
一、復習舊課
二、學(xué)習本文語(yǔ)言的多樣性
提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納：
1、多種表達方式的運用。
2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。
3、用詞的精練、準確和周密。
4、多種修辭方法的使用。
多種表達方式的運用：
提問(wèn)：本文用了哪幾種表達方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納：
第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹(shù)林映襯方面的圖畫(huà)美。第2句是描寫(xiě)，描寫(xiě)了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句“因為依據另畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的�！笔亲h論，闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。
提問(wèn)：還能找到運用多種表達方式的例子嗎?
如第7段中描寫(xiě)，第1段中的議論，既增強文章生動(dòng)性、趣味性，又對蘇州園林作了畫(huà)龍點(diǎn)晴的評價(jià)。
提問(wèn)：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子，同學(xué)們找找看。
如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。
三、語(yǔ)言的特點(diǎn)
提問(wèn)：請同學(xué)們找找本文運用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。
1、準確
鑒賞：指對藝術(shù)品的欣賞和評價(jià)。(玩賞、欣賞、觀(guān)賞)
2、周密
請說(shuō)出以下各句劃線(xiàn)詞的作用。
�、俑鞯貓@林或多或少都受到蘇州園林的影響。
�、趧�(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
�、畚覈慕ㄖ�，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱(chēng)的。
�、芴K州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
3、精練
請讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中“栽”、“蔓延”、“補”幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?
這幾個(gè)動(dòng)詞恰當而形象地寫(xiě)出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動(dòng)，化音調為色彩。
提問(wèn)：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?
排比：第2段。設問(wèn)：第3段。比喻：第3段。
有人說(shuō)本文具有散文特色，是因為作者通過(guò)說(shuō)明描繪，自然、真切的再現了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫(xiě)，使人有種“眷戀”之情，你能從文中找出例子嗎?
如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。
四、小結
本文由總到分地說(shuō)明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)，表現了對蘇州園林的贊賞和眷戀之情
《蘇州園林》教學(xué)要點(diǎn)
本文是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。
教學(xué)本文，要抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)：
(一)引導學(xué)生學(xué)習本文作者經(jīng)過(guò)周密觀(guān)察，準確把握園林特征，按照園林建筑的內在條理組織材料，層次清楚地說(shuō)明事物的方法。
寫(xiě)說(shuō)明文成功與否，關(guān)鍵在于是否準確把握客觀(guān)對象本身的特點(diǎn)。本文要介紹的蘇州園林是我國最著(zhù)名的園林建筑，共有一百多個(gè)，頗負盛名的也有十來(lái)個(gè)。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術(shù)性。要在一篇短文內詳細介紹蘇州園林，一定要經(jīng)過(guò)精細的觀(guān)察，才能以簡(jiǎn)馭繁地把握它們的共同特點(diǎn)。
作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，以精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明。文章指出，“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，這是各個(gè)園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫(huà)的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點(diǎn)。接著(zhù)根據園林景物的種類(lèi)，分門(mén)別類(lèi)說(shuō)明園林的“畫(huà)意”主要表現在“四個(gè)講究”上，即：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次。文章下文有四節文字，詳細闡述每一方面園林景物體現出來(lái)的圖畫(huà)的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現出景物之間的內在聯(lián)系。后面又以“游覽者必然也不會(huì )忽略另外一點(diǎn)”發(fā)端，領(lǐng)起文章最后三節，分別說(shuō)明園林的畫(huà)意還表現在設計者和匠師們注意每一角落景物的構圖美、門(mén)窗的圖案美和雕鏤美、屋內布置的色彩美。文章采用先總后分式的結構展開(kāi)，園林建筑特點(diǎn)的概括和分析說(shuō)明互相照應，前后提挈�！皥D畫(huà)美”這一對客觀(guān)事物的認識作為一條線(xiàn)索貫串全篇，聯(lián)結園林各類(lèi)景物的說(shuō)明，不僅使文章各部分先后有序，聯(lián)結自然，就是對園林某部分景物的說(shuō)明也條分縷析，層次分明。如文章寫(xiě)假山、池沼這一節，先寫(xiě)假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀(guān)賞古代名畫(huà)的美感，攀登則有如身在山中的實(shí)感;次寫(xiě)池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩;或石頭花草，隨意點(diǎn)綴，無(wú)不皆美;再其次又寫(xiě)池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚(yú)，充滿(mǎn)著(zhù)生氣。舉凡有關(guān)景物，均循序漸進(jìn)，一一寫(xiě)來(lái)，有條不紊。這節如此，其他各節無(wú)不皆然。經(jīng)過(guò)有合有分的反復說(shuō)明，園林的特點(diǎn)闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。
在教學(xué)中，我們應該引導學(xué)生結合課文的具體內容，用心體會(huì )精細周密的觀(guān)察是寫(xiě)說(shuō)明文最重要的基本功的道理，培養通過(guò)觀(guān)察把握事物特征及其內在規律的習慣和能力;通過(guò)對文章組織結構的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學(xué)生按事物本身規律組織材料、有條有理地說(shuō)明事物的能力。
(二)引導學(xué)生體會(huì )本文說(shuō)明中糅合記敘、議論，表達方法靈活多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
本文是一篇說(shuō)明文，主要用解說(shuō)的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達方式的多樣性。根據表達內容的需要，文章熔說(shuō)明、記敘、議論于一爐，以概括的說(shuō)明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗議論來(lái)分析原理，使文章既眉目清楚、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人興趣。
就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區別。游記描述景物，常在某個(gè)特定時(shí)間、某個(gè)固定的角度觀(guān)察環(huán)境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時(shí)間和空間的限制，記敘景物如登高鳥(niǎo)瞰無(wú)遺，像中國畫(huà)透視畫(huà)法那樣，一應園內景物，大至假山池沼、亭臺廊墻，小至階邊叢草、門(mén)窗圖案，都可一一攝入鏡頭;又如守望一年四季，任何時(shí)候的景物，如夏秋季節“魚(yú)戲蓮葉間”的動(dòng)人情景，花時(shí)不同的花樹(shù)相繼開(kāi)放，香飄四時(shí)的美好印象，都已一一呈現筆端。文章的記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，賞心悅目地表現出景物的形象。如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，寫(xiě)出了萬(wàn)木爭榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤(pán)曲嶙峋”，開(kāi)花時(shí)候“滿(mǎn)眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點(diǎn)染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類(lèi)似例子，俯拾皆是。
文章多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫(huà)原理，畫(huà)龍點(diǎn)睛地發(fā)表議論，透過(guò)景物表象，找出內在規律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對稱(chēng)，“東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì )來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因為園林不是圖案畫(huà)，而是美術(shù)畫(huà)，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說(shuō)的話(huà)：“當然也還有一種造園藝術(shù)，以復雜和不規則為原則”。作者抓住園林和繪畫(huà)原理的相通之處進(jìn)行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時(shí)候，雖未明點(diǎn)出繪畫(huà)原理，但作者的分析說(shuō)明卻完全吻合傳統的畫(huà)論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢縱橫。這實(shí)際上啟示讀者認識到，這樣的布局同國畫(huà)采用“以大觀(guān)小”的畫(huà)法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。諸如此類(lèi)的分析說(shuō)明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關(guān)于園林建筑的知識，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。
教學(xué)本文，要加強寫(xiě)法和語(yǔ)言分析，使學(xué)生體會(huì )到本文為了準確介紹蘇州園林，綜合運用多種表達方式和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)，引導學(xué)生在習作中，借鑒課文寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平
《蘇州園林》教學(xué)反思
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養學(xué)生什么能力呢?
1、語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn))，正是培養學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體，教師要培養學(xué)生敢于表達的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權威發(fā)起挑戰的精神。
3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著(zhù)深厚的生活基礎和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向課外，跟廣闊的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )造課內與課外、學(xué)習與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀(guān)形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語(yǔ)文學(xué)習當中來(lái)，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識網(wǎng)絡(luò )題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學(xué)習的闡釋、對跨領(lǐng)域學(xué)習的提倡、對語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注國家和世界的命運，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀(guān)等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會(huì )貫通，掌握運用已學(xué)會(huì )的其他學(xué)科知識來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇12
一、教學(xué)目的：
1、泰山雄偉神奇的景色。
2、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
3、探究文學(xué)作品風(fēng)格與作家個(gè)人遭遇之間的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色
2、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)中哲理和意境；
四、教學(xué)對象：
八年級學(xué)生
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、同學(xué)們，即將到來(lái)的十一假期，大家有什么安排呢？讓同學(xué)自由回答，把話(huà)題引向“旅行”。說(shuō)起旅行，我們國家的名勝古跡可是數不勝數。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，當屬“五岳”最有名，正如“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢？明確：泰山
2、介紹“泰山”,同時(shí)展示課件。
“泰山”有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱(chēng)東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀(guān)雄偉高大，有數千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀(guān)的烘托，著(zhù)名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀(guān)峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數千年來(lái)，先后有十二位皇帝來(lái)泰山封禪。
3、今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
�。ǘ┲v授新課：
分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知：
1、朗讀，強調字音、字形。
2、解題：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實(shí)。
逐句詮釋?zhuān)海ù嗽?shī)雖是八句四聯(lián)，中間兩聯(lián)還是對仗，但它不是律詩(shī)而是古體詩(shī)，它不講究平仄，故不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱(chēng)）
1、“岱宗夫如何？齊魯青未了�！遍_(kāi)篇以設問(wèn)起句，表現詩(shī)人雖未得親歷其境，但久慕其名。接著(zhù)解釋“岱宗”一詞，再問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)接句自問(wèn)自答，“齊魯”是春秋的兩個(gè)諸侯國，泰山北為齊，泰山南為魯�！扒唷�，指泰山之色，請問(wèn)，這表現了泰山的什么特點(diǎn)？明確：青翠�！拔戳恕�，形容泰山山脈綿延深遠，從齊到魯看不到盡頭。這又表現了泰山的什么特點(diǎn)？明確：綿延不絕。整句話(huà)是摹寫(xiě)泰山山脈臥于齊魯大地，那這就應該是遠望所見(jiàn)。
2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉�！边@兩句中的“造化”，指天地自然�！扮娚裥恪�，天地間神奇秀美皆聚泰山�！扮姟�，聚集的意思。大家覺(jué)得這應該是虛寫(xiě)還是實(shí)寫(xiě)呢？明確：虛寫(xiě)。表面上寫(xiě)造物主獨鐘泰山，賦予之神秀之氣，而實(shí)際上抒發(fā)了詩(shī)人對泰山的賞慕有加�！瓣庩�(yáng)”是指山的南、北兩面，這句話(huà)就是說(shuō)：“山南山北，雖在同一時(shí)間，但一邊明亮如清晨，一邊卻陰暗如黃昏�！贝蠹矣X(jué)得這句話(huà)哪個(gè)字用得最好？為什么呢？明確：“割”字，突出南陽(yáng)北陰之景色，泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應為實(shí)寫(xiě)，極盡夸張之能事，寫(xiě)泰山山勢之高峻。這一聯(lián)運用了虛實(shí)結合的手法。那么綜合起來(lái)，這句表現了什么樣子的泰山呢？明確：神奇秀麗、高大。比較首句，詩(shī)人關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)從整個(gè)泰山山脈發(fā)展到泰山的山南、山北。這么看來(lái)這句應是從那個(gè)角度進(jìn)行“望”呢？明確：近望。
3、總結:這兩聯(lián)可以概括為：泰山的整體形象。
4、過(guò)渡：這是我們這個(gè)節課的教學(xué)重點(diǎn)之一：領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。當然，學(xué)習一首詩(shī)，重點(diǎn)還在于理解詩(shī)中的“情”，所以我們接下來(lái)看到詩(shī)的第三句以及第四句。
5、后兩句為本詩(shī)的第二層，也寫(xiě)了泰山景物，但著(zhù)力表現的.是詩(shī)人的感受。
“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)�！边@兩句是想像之辭。這兩句詩(shī)亦景亦情，情由景生，這里的景是指？明確：層云、歸鳥(niǎo)。詩(shī)人由遠望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì )震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗，這表達了怎樣的心情？明確：心情激蕩。接著(zhù)站在泰山之上，眼光也會(huì )更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這說(shuō)明站在泰山上，視線(xiàn)如何呢？明確：眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥(niǎo)這兩個(gè)景物細節來(lái)抒情，所以這一聯(lián)應為“細望所見(jiàn)”。
6、接著(zhù)詩(shī)人順理成章地寫(xiě)出了他心底的愿望：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。請大家結合注釋理解這一聯(lián)的意思。明確：有朝一日，我一定要登上泰山的絕頂，把周?chē)〉娜荷絺�，一覽無(wú)遺！那么是站在一個(gè)什么樣的角度，可以一覽群山呢？明確：俯視。接著(zhù)是本課重點(diǎn)：結合寫(xiě)作背景，啟發(fā)學(xué)生理解這一句的深層含義。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。(參考答案:因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚向上，積極進(jìn)取的博大胸懷。)
7、總結：這兩聯(lián)可以概括為：詩(shī)人的感受
8、結合整首詩(shī)，進(jìn)一步感悟詩(shī)人情感：討論問(wèn)題一、年輕的詩(shī)人科舉不第后游歷齊趙，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩(shī)給你的感受是什么？學(xué)生自由發(fā)言。（參考答案：詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。）
討論問(wèn)題二、杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、布置作業(yè):背誦這首詩(shī),完成課后練習。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇13
教學(xué)目標
知識與技能：
1、繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
2、通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )作者的思想感情。
3、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：
自主、合作、探究
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
增強學(xué)生熱愛(ài)祖國家鄉，發(fā)奮圖強的美好情操，培養崇高的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。
教學(xué)用時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
引導學(xué)生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。(激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近與作者的距離)
師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關(guān)東軍攻炸沈陽(yáng)，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉，離開(kāi)故土家園十年的時(shí)候。試想他們是懷著(zhù)怎樣的家仇國恨與思念之情離開(kāi)自己的故土的?又是如何強烈的渴望回到家園?今天，我們就來(lái)感受一下我們的先輩當時(shí)的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》(板書(shū)課題)
二、簡(jiǎn)介作者，檢查預習
三、整體感知
教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。(出示投影片)
[要求]：
1、感受文中作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時(shí)對語(yǔ)氣語(yǔ)速重音等的把握和處理。
3、畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，
4、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想情感。(懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感受文章的情感。(要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感)
四、自主研讀、合作探究
1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象(包括歷史與物產(chǎn))
2、教師拋出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習欲望與熱情：(出示投影片)
[問(wèn)題一]：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的感情?深情的朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
[問(wèn)題二]：作者是運用了那些手段(技巧)，把自己對故土的這種感情表達出來(lái)的?請舉例說(shuō)明
3.生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習合作交流，師生共同解決自學(xué)疑問(wèn)，明確：
[問(wèn)題一]：我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)。
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)他召喚我回去。
(小組四個(gè)人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類(lèi)似句子用換字比較法進(jìn)行賞析理解，體會(huì )詞語(yǔ)的表現作用)
小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語(yǔ)就不能準確表達情感
[問(wèn)題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
(2)運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”;“當我記起故鄉的時(shí)候……噴涌著(zhù)血液一樣”)
(3)人稱(chēng)的恰當運用。(先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思;隨著(zhù)情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果)
小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫(xiě)作水平。
五、反思總結
1、反思學(xué)習本課過(guò)程中自己的情感體驗。
2、總結自己寫(xiě)作體會(huì )。
六、課堂小結
本課我們從欣賞景物、體會(huì )感情入手，了解作者通過(guò)描寫(xiě)東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛(ài)、懷念、眷戀之情，同時(shí)也表達了作者飽滿(mǎn)深沉的愛(ài)國熱情。在我們這片灑滿(mǎn)熱血的土地上，作為二十一世紀的中學(xué)生，更應該好好學(xué)習，將來(lái)建設最美好的家園。
七、布置作業(yè)(任選一題)
1、寫(xiě)一首同名詩(shī)歌——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情
2、寫(xiě)一篇短文描繪一下你印象中的故鄉，表達你對他的情感。字數不限。(寫(xiě)過(guò)的可進(jìn)行修改)
板書(shū)設計：
土地的誓言
端木蕻良
回憶東北大地：
對故鄉的熱愛(ài)、
懷念、眷戀之情
豐富的物產(chǎn)
優(yōu)美的景色
傾訴
回到母親(故鄉)的身邊，為她而戰斗而犧牲
誓言
《土地的誓言》教學(xué)反思
通過(guò)這節課我深刻的認識到：
一、語(yǔ)文與其他學(xué)科緊密相關(guān)
《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習，沒(méi)有歷史、音樂(lè )、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純在語(yǔ)文學(xué)科范圍內學(xué)特別枯燥無(wú)味。通過(guò)教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過(guò)，課中很好的體會(huì )被淪陷人民的心情和感受;引課時(shí)讓學(xué)生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在平時(shí)看到學(xué)生不愿讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂(lè )老師借資料給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫(xiě)作，使其有內容可寫(xiě)，有格式可依。音樂(lè )的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺(jué)中促使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好。
二、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環(huán)節固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節課的成敗。本課教師設計的環(huán)節，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時(shí)機的引導，教師的配樂(lè )朗讀，將學(xué)生導入遙遠的戰爭年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導學(xué)生入境，將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng )新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習尤為重要
本篇課文結構清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講，這節課只能講結構層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時(shí)間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇14
知識與技能：
疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。
方法與過(guò)程：
掌握文中的寫(xiě)作技法--如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、細節描寫(xiě)等，并讓學(xué)生能理解和運用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生明白尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統美德，讓學(xué)生體驗家庭責任感和社會(huì )責任感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、重整體感知、品味。
2、學(xué)以致用、課堂遷移。
[教學(xué)設想]
力圖以此文為例，教給學(xué)生學(xué)習此類(lèi)美文的基本方法--感知內容、美點(diǎn)追蹤;而且，教學(xué)中將以學(xué)生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學(xué)習方法;教師只在適當之時(shí)作必要的點(diǎn)撥、指導。
[教學(xué)平臺展示]
一、話(huà)題談?wù)f(shuō)，導入新課。
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來(lái);
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;
……
你有過(guò)如此“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請把你家里最令你心動(dòng)的愛(ài)的鏡頭展示出來(lái)，與大家共享!(讓學(xué)生自由談?wù)f(shuō)，時(shí)間在2分鐘左右)
當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點(diǎn)是共同的：家是愛(ài)的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿(mǎn)溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會(huì )溫馨的親情�，F在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛(ài)、和和美美……
二、聽(tīng)讀課文，感知內容
(一)要求：
1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。
2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛(ài)的或理解的角度給文章擬個(gè)副標題并簡(jiǎn)述理由嗎?
(二)明確
1、字音認讀
熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū
2、讓學(xué)生自由重擬標題，并讓學(xué)生點(diǎn)評。
如(1)親情 (2)三代 (3)溫馨的家庭 (4)一家人
……
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、點(diǎn)撥：美點(diǎn)尋蹤即找出課文中自己認為寫(xiě)得最恰當、最生動(dòng)形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內容，以及文章自身語(yǔ)言、結構特色等方面的內容。
(可用句式：“文章……美，美在……”說(shuō)話(huà))
2、示范：文章的開(kāi)頭美，美在“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，一開(kāi)始就是“我們在田野上散步”這個(gè)詩(shī)意的鏡頭。
3、學(xué)生討論、美點(diǎn)尋蹤
4、學(xué)生發(fā)言，加以明確
(以下舉一些學(xué)生發(fā)言的例子)
例1：你看，這里其實(shí)有一幅令人遐想的“全家�！保阂患胰松⒉绞嵌嗝摧p松、多么愜意，甚至可以說(shuō)是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹(shù)上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著(zhù)春天即將來(lái)臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫(huà)，可以說(shuō)就不止是一個(gè)家庭的世界了嗎?
例2：美在那水波粼粼的魚(yú)塘，你看……
例3：美在那金色的菜花，你看……
例4：美在那無(wú)言的細節，你看：我蹲下來(lái)，背起了母親。
……妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。這就是愛(ài)，這就是家庭。
四、學(xué)法實(shí)踐：感知內容、美點(diǎn)尋蹤
要求：速讀《三代》一文，試著(zhù)實(shí)踐(1)重擬標題;(2)美點(diǎn)尋蹤
1、讓學(xué)生思考、自由討論。
2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評點(diǎn)明確。
以下是一些同學(xué)的發(fā)言：
如：重 ①交叉路口
擬 ②家
標 ③感人的畫(huà)面
題 ④責任
�、葸t緩的背影
……
(注：發(fā)言時(shí)可讓學(xué)生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可)
又如：美點(diǎn)尋蹤
你看，那感人的畫(huà)面真美--一位先生一手牽著(zhù)一個(gè)剛會(huì )走路模樣的小男孩，一手拿著(zhù)一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者，三個(gè)腳步遲緩的背影……讓我覺(jué)得“家”的偉大的力量。
……
五、小結
同學(xué)們，剛才你們自由地談了家里最令你心動(dòng)的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點(diǎn)進(jìn)行了尋蹤--其實(shí)，對于一般的美文，我們一般要這樣去學(xué)習：先感知內容，再尋蹤美點(diǎn)，這也是我們學(xué)習美文的一般方法。望同學(xué)們今后能按此方法進(jìn)行美文欣賞學(xué)習。
六、布置作業(yè)
請同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動(dòng)或心動(dòng)的地方。
示例：這里是一位回家探望母親的大學(xué)的一段感人的話(huà)：
……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車(chē)回來(lái)時(shí)，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著(zhù)山路，進(jìn)入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門(mén)鎖著(zhù)，我的淚頓時(shí)流出來(lái)，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……
希望同學(xué)們今后養成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養成的話(huà)，一定對你們的寫(xiě)作會(huì )大有益處的。那時(shí)的你們，一定“文采飛揚”!
新七年級下冊語(yǔ)文教案 篇15
教學(xué)目標：
通過(guò)分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀-復述-練習-討論-表演等形式，培養學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè )趣中感受名著(zhù)的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個(gè)故事的情節脈絡(luò )理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現在就請一位同學(xué)給我們再來(lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài)特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎?你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著(zhù)笑，可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語(yǔ)言描述一下?
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現。即使神機妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會(huì )上我的當嗎?”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)刃牡膶λ抉R懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問(wèn)：司馬懿呢?其實(shí)，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位�？酌饔璐藱C會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著(zhù)深謀遠慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)
3、小結作者刻畫(huà)人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現在有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計?或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎?
分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰績(jì)
2、《每課一練》
3、預習新課
《空城計》復習資料
小說(shuō)的三要素是人物、情節、環(huán)境。閱讀小說(shuō)可以從故事情節入手，整體感知小說(shuō)的內容;然后通過(guò)人物形象，把握作品主題;此外，還要注意環(huán)境描寫(xiě)對人物情節的作用。
1、與《三國演義》并稱(chēng)為我國古典四大名著(zhù)的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》。
2、文中第一段從哪兩個(gè)方面突出形式危急，運用了什么手法?
對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。
3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?
是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮會(huì )冒這么大的險。
4、說(shuō)說(shuō)司馬懿心理變化的過(guò)程。
由笑到疑到撤兵
5、司馬懿退兵的理由是什么?
亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。
6、諸葛亮之所以敢使空城計，是因為。
此人料吾生平謹慎，必不弄險;見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。
7、諸葛亮為什么不棄城逃走?
吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?
8、諸葛亮最后說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?
因為他做事一向謹慎。
9、文中三次寫(xiě)到諸葛亮的笑，請從文中找出來(lái)并用適當的詞語(yǔ)形容這三次笑。
第一次笑：“笑容可掬”，這是鎮定自若的笑。
第二次笑：“撫掌而笑”，是脫險之后的歡笑。
第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。
《空城計》教學(xué)反思
(一)通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò )，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導學(xué)生分組討論學(xué)習重點(diǎn)段落，從而理解課文內容。
(二)創(chuàng )設情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內容。
(三)根據課文內容設計恰當的語(yǔ)言和思維訓練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習為什么擺空城計時(shí)，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。學(xué)習怎樣擺空城計時(shí)，用小標題概括并復述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方
教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著(zhù)要求觀(guān)看效果更佳。
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七年級下冊語(yǔ)文《老王》教案08-19
語(yǔ)文初中七年級下冊教案09-07
語(yǔ)文七年級下冊《愛(ài)蓮說(shuō)》教案10-10
蘇教版七年級語(yǔ)文下冊教案08-09