《背影》教案集合9篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的《背影》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

《背影》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1體會(huì )作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )評議的特點(diǎn)。

　　3珍愛(ài)親情，學(xué)會(huì )與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　1、導入：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。

　　2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(cháng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當我們面對著(zhù)蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢無(wú)一不在向我們展示著(zhù)他對我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　3、板書(shū)：背影 朱自清

　　二、簡(jiǎn)介作者。

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時(shí)設在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚州人”。他是現代著(zhù)名的作家和學(xué)者。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查預習字詞的情況。

　　交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質(zhì) 賦閑 頹唐 瑣屑

　　2、范讀課文。（聽(tīng)錄音）學(xué)生聽(tīng)讀，思考：

　�。�1）本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　表達了父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父親的感念。

　�。�2）作者前后的心理是一樣的嗎？

　　不一樣。起初對父親不理解，覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發(fā)現。

　�。�3）文中幾次寫(xiě)到背影？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次？

　　文中四次寫(xiě)到背影，重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

　�。�4）文章明明寫(xiě)的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？

　　因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。

　�。�5）父親給“我”買(mǎi)的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　沒(méi)什么特別之處。但是，當時(shí)正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關(guān)心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。

　　四、作業(yè)。（略）

　　第二課時(shí)

　　一、重點(diǎn)研討。

　　1．復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？

　　2．課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　3．課文結尾寫(xiě)作者讀父親的信，又見(jiàn)父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的，這是什么原因

　　討論明確：

　　四次寫(xiě)背影的文字：

　�、佟拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�

　�、凇八�用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！�

　�、邸暗人�的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�

　�、堋拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�

　　1．復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。

　　2．父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情：為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。

　　3．父親在信上說(shuō)到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著(zhù)眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的。

　　三、品味語(yǔ)言。

　　父親送兒子上車(chē)過(guò)程中只說(shuō)了四句話(huà)，并且都很簡(jiǎn)短，意思也很平常，請找出來(lái)，聯(lián)系上下文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　1“不要緊，他們去不好”。父親當時(shí)急于謀事，，在生存的巨大壓力下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。

　　2、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H把兒子送上了車(chē)，已經(jīng)照顧得無(wú)微不至了，可是還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看到站上有賣(mài)橘子的，便要為兒子去買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買(mǎi)橘子。

　　3、“我走了，里邊沒(méi)人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來(lái)信報平安，才能放心。

　　4、“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！案赣H趣聞 幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子。想到兒子的行為不能疏忽，因此提醒兒子小心。

　　四、拓展延伸。

　　1、指名讀《父子情》。

　　2、在你的人生經(jīng)歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，想一想，其中哪一個(gè)細節給你留下了深刻的印象？說(shuō)出來(lái)和大家交流。

　　父子情

　　舒乙

　　“慈母”這個(gè)詞講得通，對“慈父”這個(gè)詞我老覺(jué)著(zhù)別扭。依我看，上一代中國男人不大能和這個(gè)詞掛上鉤，他們大都嚴厲有余而慈愛(ài)不足。我的父親老舍，既不是典型的慈父，也不是那種嚴厲得令孩子見(jiàn)而生畏的人，所以是個(gè)復雜的父親。

　　我不知道，一個(gè)人的記憶力最早是幾歲產(chǎn)生的。就我自己而言，我的第一個(gè)記憶是一歲多有的。那是在青島，門(mén)外來(lái)了個(gè)老道，什么也不要，只問(wèn)有小孩沒(méi)有。于是，父親把我抱出去�？匆�(jiàn)了我，老道說(shuō)到十四號那天往小胖子左手碗上系一圈紅線(xiàn)，就可以消災避難。我被老道的樣子嚇得哇哇大哭，由此便產(chǎn)生了我的第一個(gè)不可磨滅的記憶。使我遺憾終身的是，在我的第一個(gè)記憶里，竟沒(méi)有父親的形象。我記住的只是可怕的老道和那扇大鐵門(mén)。

　　我童年時(shí)代的記憶中第一次真正出現父親，是在我兩歲的時(shí)候，在濟南齊魯大學(xué)常柏路的房子里。不過(guò)，說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)泄氣，這次記憶中的父親正在撒尿。母親帶我到便所去撒尿，尿不出，父親走了進(jìn)來(lái)，做示范，母親說(shuō)：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你們倆一樣！”于是，我第一次看見(jiàn)了父親，而且明白了，我和他一樣。

　　在我兩歲零三個(gè)月的時(shí)候，父親離開(kāi)濟南南下武漢，加入到抗戰洪流中。再見(jiàn)到父親時(shí)，我已經(jīng)八歲。一見(jiàn)面，我覺(jué)得父親很蒼老。他剛割完盲腸，腰直不起來(lái)，站在那里兩只手一齊壓在手杖上。我怯生生地喊他一聲“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的頭，叫我“小乙”。對他，對我，爺兒倆彼此都是陌生的。他當時(shí)嚴重貧血，整天抱怨頭昏，但還是天天不離書(shū)桌，寫(xiě)《四世同堂》。他很少到重慶去，最高興的時(shí)候是朋友來(lái)北碚看望他。只有這個(gè)時(shí)候他的話(huà)才多，變得非常健談，而且往往是一張嘴就是一串笑話(huà)，逗得大家前仰后合。漸漸地，我把聽(tīng)他說(shuō)話(huà)當成了一種最有吸引力的事，總是靜靜地在一邊旁聽(tīng)，還免不了跟著(zhù)傻笑。父親從不趕我走，還常常指著(zhù)我不無(wú)親切地叫我“傻小子”。他對孩子們的功課和成績(jì)毫無(wú)興趣，一次也沒(méi)問(wèn)過(guò)，也沒(méi)輔導過(guò)，采取了一種絕對超然的放任自流的態(tài)度。他表示贊同的，在我當時(shí)看來(lái)，幾乎都是和玩有關(guān)的事情，比如他十分欣賞我對書(shū)畫(huà)有興趣，對唱歌有興趣，對參加學(xué)生會(huì )的社會(huì )活動(dòng)有興趣。他很愛(ài)帶我去訪(fǎng)朋友，坐茶館，上澡堂子。走在路上，總是他拄著(zhù)手杖在前面，我緊緊地跟在后面，他從不拉我的手，也不和我說(shuō)話(huà)。我個(gè)子矮，跟在他后面，看見(jiàn)的總是他的腿和腳，還有那雙磨歪了后跟的舊皮鞋。就這樣，跟著(zhù)他的腳印，我走了兩年多，直到他去了美國�，F在，一閉眼，我還能看見(jiàn)那雙歪歪的鞋跟。我愿跟著(zhù)它走到天涯海角，不必擔心，不必說(shuō)話(huà)，不必思索，卻能知道整個(gè)世界。

　　再見(jiàn)到父親時(shí)，我已經(jīng)是十五歲的少年了，是個(gè)初三學(xué)生。他給我從美國帶回來(lái)的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛(ài)的小石頭，閃著(zhù)各種異樣的光彩，每一塊都有學(xué)名，還有簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

　　我奇怪地發(fā)現，此時(shí)此刻的父親已經(jīng)把我當成了一個(gè)獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態(tài)度。他見(jiàn)到我，不再叫“小乙”，而稱(chēng)呼“舒乙”，而且伸出手來(lái)和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著(zhù)他伸過(guò)來(lái)的手，我的心充滿(mǎn)了驚奇，頓時(shí)感到自己長(cháng)大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業(yè)后，我通過(guò)了留學(xué)蘇聯(lián)的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯(lián)去開(kāi)會(huì )，都專(zhuān)程到列寧格勒去看我。他沒(méi)有給我寫(xiě)過(guò)信，但是常常得意地對朋友們說(shuō)：兒子是學(xué)理工的，學(xué)的是由木頭里煉酒精！

　　雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問(wèn)題，我反而常常強烈地感覺(jué)到，在他的內心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關(guān)切地問(wèn)車(chē)票帶了嗎，我說(shuō)帶好了，他說(shuō)：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車(chē)票，他才放心了。接著(zhù)又問(wèn)：“你帶了幾根皮帶？”我說(shuō)：“一根�！彼�說(shuō)：“不成，要兩根！”“干嘛要兩根？”他說(shuō)：“萬(wàn)一那根斷了呢，非抓瞎不可！來(lái)，把我這根也拿上�！备赣H的這兩個(gè)問(wèn)題，讓我笑了一路。

　　對我的戀愛(ài)婚事，父親同樣采取了超然的態(tài)度，表示完全尊重孩子的選擇。他送給我們一幅親筆寫(xiě)的大條幅，紅紙上八個(gè)大字“勤儉持家，健康是�！�，下署“老舍”。這是繼礦石標本之后他送給我的第二份禮物，以后，一直掛在我的床前�？上�，后來(lái)紅衛兵把它撕成兩半，扔在地上亂踩，等他們走后，我從地上將它們揀起藏好，保存至今，雖然殘破不堪，卻是我的最珍貴的寶貝。

　　直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現，父親對孩子教育竟有許多獨特的見(jiàn)解，生前他并沒(méi)有對我們直接過(guò)說(shuō)，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了愛(ài)的價(jià)值。

　　父親死后，我一個(gè)人曾在太平湖畔陪伴他度過(guò)了一個(gè)漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿(mǎn)是傷痕的身上，我把人間的一點(diǎn)熱氣當作愛(ài)回報給他。

　　我很悲傷，我也很幸運。

《背影》教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設想

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.布置預習(可在課前進(jìn)行)。

　�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。

　�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　2.教師導語(yǔ)(先板書(shū)出課題)。

　　《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

　　3.引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸(xiè)：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法?

　　教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式(字數、結構形式大體相同)，訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

　　板書(shū)：

　�、匍_(kāi)篇寄思

　�、谕�事回憶

　�、劢Y尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：

　�、俨煌�背影

　�、诿鑼�(xiě)背影

　�、鬯寄畋秤�

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

　　教師引導、學(xué)生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　　如按此劃分，板書(shū)設計為：

　　按前種劃分板書(shū)設計為：

　　(3)在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。

　　6.引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

　　教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

　　本文在四處寫(xiě)到“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢?或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設計如下：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文呢?

　　教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：

　�、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7.引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實(shí)——回憶——現實(shí)”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在——回憶——現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文;《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來(lái)表現父子深情。

　　布置作業(yè)

　　1.做課后練習一、四、五。

　　做練習一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.教師導語(yǔ)。

　　上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。

　　2.引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�

　　父親的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時(shí)，應隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。板書(shū)：

　　3.引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。

　　(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　(2)引導學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的，著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細，原原本本;實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書(shū)：

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

　　板書(shū)：

　　(3)引導學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”，這時(shí)的感情已達到了最深的境界。

　　板書(shū)

　　教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。

　　4.引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情?

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現了人物的思想感情，學(xué)生應該是有體會(huì )的�，F在的訓練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　�、谖闹兴枷敫星榈幕�調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　板書(shū)設計

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業(yè)

　　1.完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。

　　2.抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案 篇3

　　【教學(xué)設想】

　　課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的，要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會(huì )到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學(xué)生閱讀本文，重在營(yíng)造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話(huà)語(yǔ)等，簡(jiǎn)略處理，而把重點(diǎn)放在指導學(xué)生對文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

　　課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習行為；總體目標分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節中予以?xún)冬F，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

　　【教學(xué)目標】

　　1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞

　　差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

　　2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。

　　4、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　5、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　6、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測——評價(jià)

　　【教學(xué)條件】投影儀 PPT

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�

　　一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導入新課，激勵自學(xué)

　　二、出示教學(xué)目標（多媒體出示）

　　1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞：

　　差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

　　2、能用一句話(huà)（簡(jiǎn)潔完整的話(huà)）準確概括文章的內容。

　　3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　三、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批�！�

　　A、一般問(wèn)題

　　1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語(yǔ)？

　　2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思？

　　蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

　　3、能夠用一句話(huà)準確概括文章的內容嗎？

　　B、核心問(wèn)題

　　1、主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　2、分支問(wèn)題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？

　　四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導資料，落實(shí)一般問(wèn)題。

　　五、對核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節：課堂討論

　　【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�

　　在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)是：

　　主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　分支問(wèn)題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？

　　第三環(huán)節：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

　　緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開(kāi)。

　　二、展示過(guò)程調控策略準備：

　　學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定。

　　學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師展示。師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成結論。

　　【教師要準備】

　　1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀。

　　2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現的背景。

　　3、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者這樣細寫(xiě)父親的背影：

　�。�1）作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　�。�2）這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。

　　4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，如何寫(xiě)及其作用：

　　父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　第四環(huán)節：課堂檢測

　　【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！�

　　一、用多媒體或題單出示檢測題，學(xué)生先獨立完成：

　　1、給加點(diǎn)的字注音

　　奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

　　2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

　　賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

　　3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）

　　A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調。

　　B、我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！备赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。

　　C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！贝司浔磉_思念之情，用特寫(xiě)鏡頭細致刻畫(huà)背影。

　　D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！贝司湓佻F背影，照應開(kāi)頭，直接抒發(fā)思念之情。

　　4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？

　　5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　【教師要明確】

　　1、要糾正同學(xué)們對字詞的誤讀。

　　2、要糾正同學(xué)們對字詞的誤解。

　　3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

　　4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？

　　復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。

　　5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　二、輪值組長(cháng)組織組內評閱，并統計檢測情況。

　　第五環(huán)節：課堂評價(jià)

　　【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。

　　二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）

　　三、小組內，學(xué)習優(yōu)秀者展開(kāi)對學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。

　　四、延伸作業(yè)布置：（老師根據需求予以布置）

　　第二學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�

　　一、導入后出示教學(xué)目標（多媒體出示）

　　1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　4、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　二、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

　　2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話(huà)？能否解釋其中的感情？

　　3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

　　4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

　　5、能夠結合自己的生活實(shí)際評價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎？

　　三、學(xué)生自學(xué)：

　　1、學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。

　　2、尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節：課堂討論

　　【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�

　　在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)：

　�、偎拇瘟鳒I的感情，父親四句話(huà)的特點(diǎn)和包含的感情。

　�、凇拔覀兊募揖场�、“父親的老境”和“我的心境”。

　�、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

　�、茉u價(jià)父子親情。

　　第三環(huán)節：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。

　　二、學(xué)生展示后，根據需求，教師引導學(xué)生共同展示。

　　【教師要明確】

　　1、關(guān)于四次流淚：

　�、僬n文第二段，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�

　　這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　�、诘诹�段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)�！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。

　�、鄣诹�段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。

　�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　2、關(guān)于父親四句話(huà)：

　　“不要緊，他們去不好�！�

　　“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

　　“我走了，到那邊來(lái)信! ”

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　�、倬洌焊赣H當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　�、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　�、劬洌焊赣H又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。

　�、芫洌焊赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。

　　3、關(guān)于“三境”：

　　引導學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結：

　　“我們”的“家境”——慘淡

　　觀(guān)照文章交代的時(shí)間，是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

　　文末又說(shuō)：“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中，可以推測出，“近幾年來(lái)”，不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說(shuō)，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！�。

　　可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無(wú)錢(qián)辦喪事，只好“借錢(qián)辦了喪事”；還“變賣(mài)典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

　　沒(méi)有辦法，父子匆匆相見(jiàn)，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書(shū)。于是，有了在車(chē)站父親為“我”買(mǎi)橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

　　父親的“老境”——頹唐

　　父親的“老境”，文中既有明寫(xiě)，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

　　同時(shí)，作者說(shuō)父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學(xué)生結合父親生活的時(shí)代和社會(huì )環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過(guò)程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒�！拔摇鄙钌畹伢w會(huì )到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來(lái)，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

　　“我”的“心境”——悲涼

　　理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

　　首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

　　其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可�！辈皇恰靶睦锇敌λ�的迂”而“現在想想，那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎？這是發(fā)自?xún)刃牡淖载�，自己明白的太晚，充滿(mǎn)遺憾和追悔莫及。

　　其三，之所以要寫(xiě)此文，作者也有交代：“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！�我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話(huà)，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了�！拔摇毙睦锍錆M(mǎn)了對父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對另一個(gè)老年人的難過(guò)，同時(shí)，包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

　　在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”思念之切可見(jiàn)一斑，哀傷之情泄露無(wú)遺。

　　1947年，朱自清自述寫(xiě)《背影》的原因時(shí)說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)�！�

　　4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：

　　語(yǔ)言樸實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情感真摯，片段描寫(xiě)，恰當剪裁……

　　5、關(guān)于父子親情的評價(jià)

　　這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)講，不會(huì )有什么難度，學(xué)生可以結合自己的體會(huì )談，教師有點(diǎn)疏導就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導學(xué)生珍惜親情，培養孝心。這是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滋潤。

　　第四環(huán)節：課堂檢測

　　【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！恳�、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長(cháng)監督。

　　1、全文共寫(xiě)了“我”四次流淚，能否解釋?zhuān)ㄅ袛啵┢渲械母星�？（請填�?xiě)下表）

　　2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的四句話(huà)，請判斷（解釋?zhuān)┢渲械母星椋ㄕ執顚?xiě)下表）

　　3、請舉例說(shuō)明本文對你寫(xiě)作上的一兩點(diǎn)啟示。

　　4、下面兩題，任選一題

　　(1)有人說(shuō)，本文失之傷感�！耙粋�(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢？可以與大家討論一下。

　　(2)課文第五段中，作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”，為什么這么說(shuō)？你在自己的長(cháng)輩面前，也有這種自作聰明的`情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

　　三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長(cháng)統計完成情況。

　　第五環(huán)節：課堂評價(jià)

　　【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。

　　二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）

　　【教師要明確】

　　檢測題1、2，參見(jiàn)課堂展示部分。

　　檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!<

《背影》教案 篇4

　　(一)教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　�、袤w會(huì )本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�、诟形蜻@篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、體驗、采訪(fǎng)、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗父子親情，感悟人間至愛(ài)，做一個(gè)有孝心的人。體會(huì )如何從平凡中見(jiàn)真情。

　　(二)本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)：

　　縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，消除與作者間的陌生感，引導學(xué)生進(jìn)入情境，結合生活，受到感染，體會(huì )到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　(四)課時(shí)安排：1課時(shí)

　　(五)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　同學(xué)們，老師這幾天總是睡眠不足，大家想知道原因嗎?因為，從來(lái)不是電視迷的我這些天迷上了電視劇，大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎?這幾部電視劇有一個(gè)共同的主題：反映深沉而感人的父愛(ài)，片中演員塑造的父親形象深深的感動(dòng)著(zhù)我，它們是《搭錯車(chē)》中無(wú)私奉獻真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無(wú)怨無(wú)悔的農民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識分子父親。他們每個(gè)人，每個(gè)角色都深深地打動(dòng)著(zhù)我，震撼著(zhù)我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛(ài)中無(wú)法出來(lái)。而今天，我有幸又有了一次品味父愛(ài)，感受父愛(ài)的機會(huì )。而且可以和在座的同學(xué)們一起來(lái)感受這份愛(ài)，我覺(jué)得非常的高興。那么今天的這份父愛(ài)就是來(lái)自于朱自清先生寫(xiě)的散文——《背影》。

　　(反思：這個(gè)情感型導入比較成功，學(xué)生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入情境，為課堂奠定了一個(gè)感受“父愛(ài)”的情感基調。)

　　二、內容感知

　　《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章，我們這節課主要任務(wù)是來(lái)學(xué)習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達這濃濃的父子之情。

　　(反思：這里教師向學(xué)生提出了這堂課的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，應該說(shuō)是可以概括這堂課的特點(diǎn)，但是，可惜，后來(lái)在“用真情去朗讀”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有做好，有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。)

　　首先我想請同學(xué)們和老師一起來(lái)配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語(yǔ)氣語(yǔ)調和情感把握來(lái)朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中，父親為“我”做了哪幾件事情?

　　——親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。

　　這些事情都發(fā)生在一個(gè)特定的地點(diǎn)是哪里：浦口。人物是誰(shuí)：父子。他們在浦口的目的是什么：送別。所以說(shuō)如果我要大家用六個(gè)字來(lái)概括4～6自然段的話(huà)，大家選擇用哪四個(gè)字?——父子浦口送別。

　　這是本文的主要事件，那么，在浦口送別這個(gè)場(chǎng)景中，你覺(jué)得最感動(dòng)你的又是哪件事情?——為子買(mǎi)橘。(從“我”的角度出發(fā)，這件事情又應該怎么概括呢?——望父買(mǎi)橘。)

　　(反思：通過(guò)教師的范讀和學(xué)生的齊讀一步步進(jìn)入情境，然后把握文章內容的重點(diǎn)，過(guò)渡非常自然，循循善誘，教學(xué)效果也很明顯。)

　　重點(diǎn)探究

　　(一)父愛(ài)子：

　　1.但是，我覺(jué)得作為一個(gè)父親，在孩子臨行前為他買(mǎi)幾個(gè)橘子帶著(zhù)路上吃，應該說(shuō)是非常普通的事情，大家可能也有類(lèi)似的經(jīng)歷，對嗎?可朱自清所寫(xiě)的這一幕為什么能如此感人呢?不但他自己感動(dòng)了，連讀者也被感動(dòng)了。下面，我請同學(xué)們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段中，哪些地方打動(dòng)了你?為什么能打動(dòng)你?

　　明確：父親的四句話(huà)(分析每句話(huà)飽含的情感，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，感情深沉感人)

　　父親的體形 (增加了買(mǎi)橘的艱難，這是一個(gè)蹣跚的背影)

　　父親的穿著(zhù) (青色和黑色讓我們感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影)

　　父親的買(mǎi)橘的背影(分析動(dòng)詞的作用，這是一個(gè)艱難的背影)

　　“我”的眼淚(用我內心的感動(dòng)烘托了父親買(mǎi)橘的艱難)

　　結合“我”家當時(shí)的不平常的家境去理解

　　——這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。

　　請一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們再一次靜靜地來(lái)感受這份濃濃的父愛(ài)。

　　(反思：這部分內容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時(shí)間，總體上，各個(gè)環(huán)節基本都講到了，除了“‘我’的眼淚”部分的內容因為學(xué)生沒(méi)有提及，也就沒(méi)有做展開(kāi)，放在了分析“‘我’對父親”的感情部分�！爸该�朗讀”因為忘記了，也沒(méi)有進(jìn)行，而是放在了課的最后，形式還是齊讀。上完課后，反思過(guò)程中，我發(fā)現在這個(gè)環(huán)節中，有很多非常不滿(mǎn)意的地方，第一是對父親所說(shuō)的四句話(huà)的分析很失敗，雖然分析了話(huà)中所表達出來(lái)的情感，但是，這四句話(huà)如果能在教師的指導下，讓學(xué)生模仿父親的語(yǔ)氣，反復來(lái)朗讀品味的話(huà)，那么不僅對于學(xué)生朗讀水平的提高，而且對學(xué)生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學(xué)方式�？上�，沒(méi)有落實(shí)。第二是對“買(mǎi)橘背影”的講解還不夠細致，只是講到了動(dòng)詞的精妙和背影的感人，而對每個(gè)動(dòng)詞的具體作用，背影刻畫(huà)所用的特寫(xiě)鏡頭的方法，刻畫(huà)背影的作用等還沒(méi)有非常深入地講解。)

　　2.既然文章刻畫(huà)的是一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢?

　　明確：不好，而非不能。文中四次出現了背影(分析四次背影的作用——引出背影、刻畫(huà)背影、惜別背影、思念背影)，背影是父親形象的定格，是本文的敘事線(xiàn)索。父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子�！钡膿磹�(ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著(zhù)慈父，代表著(zhù)父愛(ài)。就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結構全文，也是他表現角度新穎獨特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

　　(反思：這部分內容的設計不錯，既解決了題目的妙處，也解決了四次“背影”的作用，對于理解父愛(ài)和了解寫(xiě)法有幫助。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生也比較容易接受和理解。)

　　(二)子愛(ài)父：

　　那么父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　分析：兩次自責(結合特殊的年齡階段進(jìn)行分析)

　　三次流淚(分別飽含著(zhù)怎樣的感情?)

　　兒子情感變化：不解——頓悟——感念

　　(反思：這是本堂課的一個(gè)次重點(diǎn)，提問(wèn)過(guò)渡自然，學(xué)生能馬上找出這種情感的變化，并在“自責”部分能聯(lián)系實(shí)際，和作者形成一種共鳴。)

　　四、感受父愛(ài)

　　同學(xué)們回答得非常好，在這首父愛(ài)的贊歌里，跳動(dòng)的是一個(gè)個(gè)平實(shí)的音符;彈奏的是一段段深情的旋律;愛(ài)的贊歌里，沒(méi)有驚天動(dòng)地的故事，有的是一句句樸實(shí)的語(yǔ)言，一次次感人的淚水，一個(gè)個(gè)平凡的舉動(dòng)。兒子在父親平實(shí)的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的“愛(ài)”，——于是，他流淚了。在兒子的淚光中，我們讀者仿佛也看到那個(gè)肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。

　　同學(xué)們，愛(ài)的感受方式很多，人物平實(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中就蘊含著(zhù)濃濃無(wú)邊的情思�！笆澜绮皇侨鄙僬媲�，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動(dòng)的心和美麗的眼睛去發(fā)現這個(gè)愛(ài)的世界吧!請大家談?wù)勀銈兣c父母之間感人的一幕或者一瞬。

　　感受了就要懂得回報，此時(shí)的你們想不想對自己的父母說(shuō)幾句話(huà)呢?

　　同學(xué)們說(shuō)了這么多，我很受感染，今天，我也想說(shuō)幾句給我的父親，那個(gè)在一個(gè)小山村里勞作的我的父親：

　　今年的生日，因為工作忙，我沒(méi)法回去給他過(guò)生日，父親在電話(huà)那頭說(shuō)，他的生日以后年年可以過(guò)的，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬(wàn)不能把對父母的愛(ài)寄放在昨天，寄托在明天。我的父親沒(méi)有太多的文化，但他一直說(shuō)很想聽(tīng)我上課，可是卻沒(méi)有機會(huì )，今天，我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來(lái)，我想拿這個(gè)作為生日禮物送給我的父親，并想對他說(shuō)：爸爸，生日快樂(lè )!同學(xué)們能和我一起來(lái)祝福我們的父親嗎?

　　(反思：這部分的內容應該是本堂課最精彩的部分，我的原意是喚醒學(xué)生感悟親情的心靈，但是，在采訪(fǎng)過(guò)程中，一開(kāi)始，同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的事例很枯燥，無(wú)非就是父親替我買(mǎi)東西、父親送我上醫院等，直到有一個(gè)女生舉手站起來(lái)，說(shuō)到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，眼中噙滿(mǎn)了淚水，她哭了，說(shuō)話(huà)也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動(dòng)了，于是自然就說(shuō)起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語(yǔ)言，還要用行動(dòng)。同學(xué)們聽(tīng)了，很受感動(dòng)，有幾個(gè)女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個(gè)環(huán)節中學(xué)生發(fā)言的人數不夠多，而且都局限在了女生，沒(méi)有給未來(lái)的父親們(男生)暢談感受的機會(huì )。最后，我讓學(xué)生們帶著(zhù)對父親的愛(ài)齊讀第六自然段，最后再一起體會(huì )父愛(ài)的偉大。同學(xué)們顯然讀得比上次好。)

　　五、作業(yè)布置

　　見(jiàn)“課外鏈接”，完成“暢所欲言”和“實(shí)際行動(dòng)”，下節課，我們來(lái)討論交流這兩個(gè)作業(yè)。

　　附：課外鏈接

　　(一)背景補充(略)

　　(二)暢所欲言

　　1.武漢的一家媒體報道稱(chēng)，由于七成學(xué)生反對，《背影》已從鄂教版語(yǔ)文教材中落選，并稱(chēng)學(xué)生反對意見(jiàn)中最具代表性的理由是：“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線(xiàn)”和“父親形象不夠瀟灑”。通過(guò)今天這節課的學(xué)習，以及你對《背影》的理解、賞析，你覺(jué)得《背影》應該從教材中刪去嗎?為什么?(提示：除了反駁對方提出的理由外，還可以從《背影》這篇文章本身所具有的魅力上進(jìn)行反駁，如結構安排、材料剪裁、語(yǔ)言運用、角度選擇、人物刻畫(huà)、情感表達等方面。)

　　2.在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節，會(huì )引發(fā)我們內心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(cháng)出了第一片嫩芽;秋日里遠處傳來(lái)的一首懷舊的老歌;哭泣時(shí)，朋友遞上來(lái)的一塊紙巾;小時(shí)候，蜷縮在母親懷里的溫暖;過(guò)馬路時(shí)，父母緊緊拽著(zhù)你的手;周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。請你在記憶中輸入“感動(dòng)”兩字，進(jìn)行搜索，看看出來(lái)的結果有多少，請寫(xiě)在下面。

　　(三)實(shí)際行動(dòng)

　　請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張卡片，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎?

　　(反思：這個(gè)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，補充課堂上沒(méi)有講授完的知識，讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有說(shuō)盡的話(huà)繼續寫(xiě)下來(lái)，讓他們帶著(zhù)這堂課所感受到的濃濃的父愛(ài)去感受生活，回報生活。第二課時(shí)的討論交流又可以給學(xué)生一次知識補充和情感交流的機會(huì )。)

　　六、板書(shū)設計

　　背影

　　朱自清

　　父：四句話(huà) 四處背影

　　淡淡的文筆：父子浦口送別

　　(望父買(mǎi)橘) 子：兩次自責 三次流淚

　　父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父

　　濃濃的父子情：

　　子：不解——頓悟——感念

《背影》教案 篇5

　　教學(xué)目標：了解文章反映生活在舊社會(huì )中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫(xiě)法；指導學(xué)生作仿寫(xiě)練習。

　　教學(xué)時(shí)數：２課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習朱自清的《背影》，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達了什么感情呢？

　�。ǘ�）指導學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，本文為什么卻偏要寫(xiě)背影？

　　本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問(wèn)題外，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┽槍Φ谝徽n時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導、組織學(xué)生回答、補充或爭論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。

　�。ǘ�）仿《背影》寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線(xiàn)。

　　附：板書(shū)設計

　　方案三

　　教學(xué)目標：學(xué)習抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數：１課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影�？墒�，這篇寫(xiě)背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習這篇課文，就要找出它獨特的優(yōu)點(diǎn)。

　�。ǘ�）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚州）。

　�。ㄈ�）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]

　�。� 四）寫(xiě)作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當年浦口分別的情景。

　�。ㄎ澹├砬逭n文的思路及層次。

　　本寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車(chē)上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？

　　經(jīng)過(guò)引導，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：

　　點(diǎn)題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車(chē)站父子惜別（倒敘）

　　交代車(chē)站惜別時(shí)的家境——為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車(chē)時(shí)父親對兒子的關(guān)心——為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘 子時(shí)的背影（第6自然段）

　　寫(xiě)別后思父，再現背影——照應開(kāi)頭（第7自然段）

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、了解坐著(zhù)及其相關(guān)的經(jīng)歷

　　2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，特別是行為描寫(xiě)

　　能力目標：體會(huì )文章語(yǔ)言的特點(diǎn)

　　情感目標：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　深入體會(huì )文章表現的父子間的深情

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言

　　教學(xué)方法

　　采用“情境導入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入

　　作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著(zhù)，但大多數卻認為理所當然，很少真切地來(lái)體驗一下父母的拳拳愛(ài)子之情。因此，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢�；蚴菍ⅰ� 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

　　二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫(xiě)作 意圖。這樣的設計遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書(shū)文內重要的字詞

　　簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)

　　頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)

　　三、 作者及作品

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)�，F代著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。

　　主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級學(xué)過(guò))、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》

　　四、 文章脈絡(luò )

　　第一部分（�。╅_(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影

　　第二部分（2—6）回憶往事

　　第三部分（7）別后思念

　　五、具體研習課文內容（主要運用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式）

　　1、教師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的？

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的。

　�。�、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導 ，找出應重讀的詞，加以體會(huì )，教師適時(shí)加以引導。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn) 行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著(zhù)又描寫(xiě)了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(cháng)選取表達感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點(diǎn)撥）

　�。ǎ保�、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jì)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親��！

　�。ǎ玻�、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　�。ǎ常�、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微��！

　�。ǎ矗�、“我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達 北京。）

　�。ǎ担�、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學(xué)們看，這 真是“兒行千里父擔憂(yōu)��！”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　六、總結梳理全文

　　這篇文章通過(guò)運用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運用樸素的語(yǔ)言，表達了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　七、布置作業(yè)

　　請同學(xué)們結合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

《背影》教案 篇6

　　一、導入新課

　　一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著(zhù)非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機會(huì )跟大家一起學(xué)習,愿我們今天的學(xué)習合作愉快！今天我們共同學(xué)習朱自清先生的著(zhù)名散文－－《背影》（板書(shū)課題－－背影）

　　一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》�！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導入到課文的范讀上來(lái)，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“深沉的父愛(ài)”的。

　　二、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬�、明確教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）

　�。ǘ�）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè )，力求生動(dòng)）。

　　讓學(xué)生整體把握課文內容。

　�。ㄈ�）師生共同研習課文

　�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

　　1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的？

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達“父愛(ài)”這一主題的。

　�。�、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會(huì )，教師適時(shí)加以引導。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　明確：作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著(zhù)又描寫(xiě)了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(cháng)選取表達感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點(diǎn)撥）

　�。ǎ保�、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jì)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親��！

　�。ǎ玻�、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　�。ǎ常�、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微��！

　�。ǎ矗�、“我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　�。ǎ担�、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)��！”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章通過(guò)運用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運用樸素的語(yǔ)言，表達了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛(ài)，面對這些“關(guān)愛(ài)”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。）

《背影》教案 篇7

　　教學(xué)創(chuàng )意：

　　讓學(xué)生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？?jì)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現在哪些方面呢？

　　在學(xué)生感悟文章真情的基礎上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習的熱情。

　　[平臺展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導入

　　課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會(huì )給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

　　二、學(xué)生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì )父子深情。

　　三、探究

　　以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：

　�。�、找出文中能體現父親愛(ài)護兒子的深摯感情的句、段。

　�。�、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學(xué)生討論交流，教師歸納補充。

　　體現父親愛(ài)兒子的深情的，表現在以下幾方面：

　�、偌揖硲K淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對兒子的體貼愛(ài)護。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”，

　　決定親自去送

　�、谲�(chē)站送行，悉心關(guān)照

　　兩個(gè)“忙著(zhù)”揀定

　　座位，叮囑再三

　　穿鐵道買(mǎi)橘

　　離別時(shí)的惦念。

　�、鄹赣H來(lái)信。

　　體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

　�、偈孜驳乃寄�。

　�、凇罢媸翘�聰明”的自嘲、自責、追悔。

　�、鄹赣H買(mǎi)橘時(shí)，對父親的細致觀(guān)察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。

　�、苋�次流淚。

　�、菝枋龈赣H“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

　　小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無(wú)奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點(diǎn)，面對這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!

　　作者當年對“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對父子情誼的細心觀(guān)察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì )最深的反映親情的事例，再用確當的話(huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

《背影》教案 篇8

　　《背影》寫(xiě)于1925年，是作者追憶八年前的事情。當時(shí)，20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，朱自清回北京念書(shū)，父子在浦口惜別�！侗秤啊访枋龅木褪且粋�(gè)父親送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站送別的情形。

　　文章表現了父親愛(ài)護兒子的深摯情感和兒子對父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè )融融，在父子之愛(ài)的背后，我們可以看到另一面，即親情也會(huì )有隔閡，有摩擦，有波折，愛(ài)也會(huì )有距離──而這，可能正是生活的常態(tài)、真態(tài)�？梢哉f(shuō)，“真”，是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰，就在于文章所包含、負載的，是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。

　　朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)和定格這一“背影”及背后的“淚眼”，來(lái)表現“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責”等各種情感的交織與匯流。

　　基于此，理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因，應該是學(xué)習的重點(diǎn)。

　　《背影》在表現手法方面值得學(xué)習的很多，比如表現角度新穎獨特，剪裁得當，構思精巧，等等。前人之述備矣，此不贅言。

　　這里單說(shuō)《背影》的白描手法。所謂白描，通俗說(shuō)，就是不設喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話(huà)說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě)，達到再現實(shí)景的藝術(shù)效果。

　　在《背影》里，作者嫻熟地運用白描手法，但字里行間又飽含深情。

　　比如“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”一段。作者沒(méi)有潑灑濃墨，只是簡(jiǎn)單勾勒，如實(shí)寫(xiě)下過(guò)鐵道的情景，但形象卻異常鮮明，可以說(shuō)是作者用白描的文字，就極為傳神地把當時(shí)的動(dòng)人情景再現出來(lái)了。而在對“背影”簡(jiǎn)單勾勒中，又蘊含了豐富的感情，透過(guò)這“背影”，我們不但看到了父親對兒子的愛(ài)，同時(shí)也看到了兒子對父親的感激之情，所以可以說(shuō)，這“背影”是感情的濃縮與生活的再現，是作者在對生活觀(guān)察的基礎上的美的創(chuàng )造。

　　這種蘊含著(zhù)豐富情感的“白描”，文中比比皆是。

　　如“我從北京到徐州打算跟著(zhù)父親奔喪回家，到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚�！薄氨紗省薄皾M(mǎn)院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒，就寫(xiě)出了當時(shí)的暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，很讓人揪心，真乃“感時(shí)花濺淚”��！

　　又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�

　　“混入”“再找不著(zhù)了”，詞句簡(jiǎn)單普通，但無(wú)限傷感盡在這一別，可以用“恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)形容了。

　　《背影》運用樸素的語(yǔ)言，使父子感情顯得更真摯，更親切。葉圣陶先生曾贊揚說(shuō)，“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用�！边@也許有點(diǎn)夸張，但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便，也是確實(shí)�？梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。

　　如“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！�

　　這里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！霸偃龂诟馈�，表明囑咐茶房時(shí)是反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　又如：“唉，我現在想想，那時(shí)真實(shí)太聰明了！”一個(gè)“唉”字，我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài)，以及深深自責和無(wú)限內疚的精神折磨，真乃形神兼備。

　　而文末“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”這個(gè)“唉”，蘊含著(zhù)何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念��！作品雖然戛然而止，但曲終情在，令人不堪回首。

《背影》教案 篇9

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：明確文章的線(xiàn)索，體會(huì )父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　2、過(guò)程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓練為重點(diǎn);內容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習上，學(xué)習運用截取法來(lái)敘事抒情的訓練。引導學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習”的模式來(lái)掌握內容，領(lǐng)悟內涵。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

　　2、感受深切的父愛(ài),體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　文中父愛(ài)的體會(huì )及主旨的體現

　　課前準備

　　1、預習; 2、小黑板、朗讀錄音、錄音機。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　一、導入。

　　1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì )了唱一首歌唱母愛(ài)的歌,你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛(ài)是最偉大的,可你們知道嗎?父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話(huà)嗎:“父愛(ài)如山”,到底這句話(huà)是對還是不對呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習第7課,朱自清的散文——《背影》

　　2、走近作者。

　　朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

　　3、明確學(xué)習目標。(小黑板出示)

　　學(xué)習目標：

　　(1)有感情地朗讀課文,體會(huì )文中蘊含的父子深情。

　　(2)理清文章結構層次,理解背影的線(xiàn)索作用。

　　(3)學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　二、檢查預習。

　　1、指導學(xué)生讀準字音:(見(jiàn)黑板)

　　2、指導學(xué)生理解詞語(yǔ):

　　根據詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

　　(1)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

　　(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

　　(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

　　(4)細小而繁多(的事)。(瑣屑)

　　(5)衰頹敗落。(頹唐)

　　三、整體感知課文

　　(一)朗讀課文:——播放朗讀

　　(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

　　1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

　　(父子浦口送別)

　　2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結構是怎樣的?

　　以“背影”為線(xiàn)索組織材料,

　　第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影

　　第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影

　　第三次(在第6段):父子分手 惜別背影

　　第四次(在第7段):別后思念 再現背影

　　全文脈絡(luò )清晰,結構嚴謹。

　　3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)

　　讓學(xué)生齊讀課文第六段

　　4、本段運用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細呢?

　　四、小結:

　　在你的生命過(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁,請你隨時(shí)留意,一定會(huì )有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

　　五、作業(yè)。

　　1、完成課后習題“一 1”

　　2、熟讀課文,找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段,并說(shuō)說(shuō)理由。

　　第2課時(shí)

　　一、導入。

　　上節課我們開(kāi)始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內容,了解文中對背影的描寫(xiě),本節課我們再繼續來(lái)學(xué)習。

　　二、舊課復習。

　　請根據課文填空:(投影9)

　　我看見(jiàn)他( ) 著(zhù)黑布小帽,( )著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地( )到鐵道邊,慢慢( )身下去,尚不大難�？墒�( )過(guò)鐵道,要( )上那邊月臺,就不容易了。他用兩手( )著(zhù)上面,兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微( ),顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地( )下來(lái)了。

　　歸納段意:買(mǎi)桔子送別

　　三、問(wèn)題探討。(小黑板)

　　1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來(lái)描寫(xiě)父親?先勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,再想一思這樣寫(xiě)有何作用?

　　明確:

　　(1) 外貌:

　　○1父親的穿戴:黑、深青。 作用:表明家境不好,心情憂(yōu)傷

　　○2父親的體態(tài):肥胖。 作用:表明行動(dòng)不便,艱難。

　　(2)動(dòng)作:

　　○1走路的姿勢:蹣跚 作用:年紀較大、腿腳不便

　　○2爬月臺時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾 作用:行動(dòng)不便、步履艱難

　　老師點(diǎn)評:這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短,意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情?不是,樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意;平淡的話(huà)語(yǔ)里往往隱藏著(zhù)不平靜的心情。

　　兒子上車(chē)前：

　　“不要緊,他們去不好�！� 父親當時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂(yōu)心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

　　“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地, 不要走動(dòng)�！� 父親已經(jīng)把兒子送上車(chē),已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的,便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　　兒子上車(chē)后：

　　“我走了,到那邊來(lái)信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報平安,才能放心。

　　“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人�！� 走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著(zhù)想。

　　小結:同學(xué)們寫(xiě)作時(shí),要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　　過(guò)渡語(yǔ):

　　有人說(shuō)過(guò):世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來(lái)感悟一下作者所寫(xiě)的“父親送我上車(chē)”時(shí)的情形。

　　2、質(zhì)疑:(小黑板)

　　(1)父親在怎樣的情況下送我上車(chē)的?

　　(2)如何理解文中兩次“聰明”?

　　(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說(shuō)明了什么?

　　(4)作者這樣寫(xiě)父親送我上車(chē)有什么意義?(為寫(xiě)背影作鋪墊)

　　3、閱讀最后一段后,探討:(小黑板)

　　(1)課文結尾寫(xiě)父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?

　　父親信上說(shuō)到了“大去之期”,說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。

　　(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)!”

　　課文最后又寫(xiě)到父親的背影,有什么作用?

　　■ 這個(gè)“背影”寄托著(zhù)作者對父親的深沉的思念,

　　■ 寫(xiě)思念,是為了烘托父親的愛(ài)子之情,深化文章主題。

　　4、文中到底寫(xiě)到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

　　(四次流淚:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

　　四、小結:

　　從這一文我們可以感受到:

　　世間的愛(ài)千萬(wàn)種,

　　惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

　　時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切,

　　但帶不走父母的愛(ài)。

　　它已深入我們的骨髓,

　　溶入我們的血液。

　　這愛(ài)留在我們的心中,

　　時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天,我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈的《背影》散文集,我手捧書(shū)本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著(zhù)兒子的文章《背影》,只見(jiàn)他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。

　　請同學(xué)們課后,再去認認真真地反復閱讀,體會(huì )文中流露出的情感。

　　五、作業(yè)。

　　1、完成課后習題

　　2、寫(xiě)你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

　　3、課外閱讀幾篇寫(xiě)父愛(ài),母愛(ài)的好文章,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記.

　　六、板書(shū)設計

　　1、背影

　　開(kāi)頭設疑————————點(diǎn)出背影 第一次流淚：悲傷

　　望父買(mǎi)橘————————刻畫(huà)背影 第二次流淚：感動(dòng)

　　父子分手————————惜別背影 第三次流淚：惜別

　　結尾思念————————再現背影 第四次流淚：思念

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