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閣夜教案六篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的閣夜教案6篇，希望對大家有所幫助。
閣夜教案 篇1
教學(xué)目標：
知識與力能：
了解杜詩(shī)歌風(fēng)格及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，掌握詩(shī)歌朗誦的基本方法，背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：
把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導學(xué)生在反復誦讀中析象解意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)歌的思想感情，感悟詩(shī)人的高尚人格，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫詩(shī)的風(fēng)格。
2、在反復誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì )詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情及朗誦方法。
教學(xué)方法：
朗誦 涵詠 探討
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世——導讀
�。ㄒ唬⿵土晫� 溫故知新
同學(xué)們，我們在這冊書(shū)中已學(xué)習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽(yáng)樓》這兩首詩(shī)歌，對杜甫的平生經(jīng)歷與創(chuàng )作風(fēng)格已經(jīng)有了較為全面的了解。今天我們繼續學(xué)習杜甫的一首詩(shī)歌——《閣夜》。
1、指名背誦這兩首詩(shī)歌。
2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。
3、師介紹《閣夜》的寫(xiě)作背景（多媒體展示）。
�。ǘ├首x引導 整體感知
1、回顧本單元對詩(shī)歌朗誦的基本要求：
因聲求氣 吟詠詩(shī)韻
2、學(xué)生自讀感知
誦讀提示：此詩(shī)對仗工穩，音節齊整，讀時(shí)要結合內容把握作者情感。
3、師從詩(shī)歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀引導（多媒體展示）。
4、采用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。
5、生結合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
問(wèn)題：讀了這首詩(shī)中，你讀到了什么？
組織學(xué)生交流、討論、最后總結：
示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動(dòng)態(tài)；
聽(tīng)到跟戰爭有關(guān)的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；
想到了與夔州這個(gè)地方有關(guān)的.歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。
二、析象解意——賞讀
合作探討，賞析詩(shī)文
1、分四個(gè)小組分別探討四個(gè)問(wèn)題。
�。�1）、首聯(lián)“歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽(yáng)催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡(jiǎn)要賞析。
�。�2）、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？
�。�3）、頸聯(lián)“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫(xiě)什么？作者情感如何？
�。�4）、尾聯(lián)“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”作者聯(lián)想此地兩位歷史人物的用意何在？
2、小組交流，發(fā)言匯報，師生互評。
3、教師點(diǎn)撥，賞析示例明確（多媒體展示）
4、引導學(xué)生概括詩(shī)歌主旨。
5、學(xué)習檢測，表達練習。
學(xué)習了這首詩(shī)歌，我看到了——
我聽(tīng)到了——
我想到了——
我感受到了——
三、學(xué)以致用——比讀
旅夜書(shū)懷
——杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著(zhù)，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
比較此詩(shī)與《閣夜》在意境和章法上的不同。
學(xué)生讀后交流，各抒己見(jiàn)，師點(diǎn)撥明確。
四、因聲求氣——辨讀
多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。
五、拓展升華——悟讀
引導學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌，了解時(shí)代特征及詩(shī)人人格。
作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、課后讀杜甫的《望岳》，看看與《閣夜》在風(fēng)格上有和不同？
板書(shū)：
首聯(lián) 點(diǎn)明冬夜寒愴
閣夜 頷聯(lián) 夜中所見(jiàn)所聞 憂(yōu)國憂(yōu)民
頸聯(lián) 拂曉所聞 雄闊蕭瑟
尾聯(lián) 生發(fā)感慨 沉郁頓挫
閣夜教案 篇2
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，積累名句。
2、技能目標：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導學(xué)生在反復誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵。
3、情感目標：體會(huì )詩(shī)歌的思想感情，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格。
2、在反復誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì )詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ):
教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現實(shí)主義的高峰。誰(shuí)能分別說(shuō)說(shuō)代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷。你們一定讀過(guò)許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂(yōu)國憂(yōu)民）教師：是的。這是大家一貫以來(lái)所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)。然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來(lái)吟誦。（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)。
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格。
江畔獨步尋花
黃 四 娘 家 花 滿(mǎn) 蹊 ，
千 朵 萬(wàn) 朵 壓 枝 低 。
留 連 戲 蝶 時(shí) 時(shí) 舞 ，
自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。
水 檻 遣 心
去郭軒楹敞，無(wú)村眺望賒。
澄江平少岸，幽樹(shù)晚多花。
細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
城中十萬(wàn)戶(hù)，此地兩三家。
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色。
別 贊 上 人
百川日東流，客去亦不息。
我生苦漂蕩，何時(shí)有終極。
贊公釋門(mén)老，放逐來(lái)上國。
還為世塵嬰，頗帶憔悴色。
楊枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
異縣逢舊友，初忻寫(xiě)胸臆。
天長(cháng)關(guān)塞寒，歲暮饑凍逼。
野風(fēng)吹征衣，欲別向曛黑。
馬嘶思故櫪，歸鳥(niǎo)盡斂翼。
古來(lái)聚散地，宿昔長(cháng)荊棘。
相看俱衰年，出處各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
豈但歲月暮，重來(lái)未有期。
晨發(fā)赤谷亭，險艱方自茲。
亂石無(wú)改轍，我車(chē)已載脂。
山深苦多風(fēng)，落日童稚饑。
悄然村墟迥，煙火何由追。
貧病轉零落，故鄉不可思。
�？炙赖缆�，永為高人嗤。
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現在和未來(lái)。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內涵
閣 夜
歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。
�、� 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌。
�、诮處熖釂�(wèn)：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì )和感受到什么？（教師提示：展開(kāi)想象，從景與情兩方面來(lái)回答。）
�、劢M織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評。
�、芙處燑c(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫(xiě)景、寫(xiě)情中充滿(mǎn)孤寂悲涼的感覺(jué)。
四、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作。當時(shí)西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內涵
�。ㄒ唬� 反復誦讀
�、俳處熍錁�(lè )范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著(zhù)重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感。節奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥。
�、軐W(xué)生齊讀
�。ǘ�、合作探究，理解詩(shī)意
�、贇q暮陰陽(yáng)催短景，
�、谔煅乃╈V寒宵。
教師提問(wèn)：開(kāi)頭兩句點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答。
2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短。
�、谫p析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說(shuō)明夜長(cháng)晝短，使人覺(jué)得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬(wàn)千。霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴�！都t樓夢(mèng)》中有寫(xiě)晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為地位低下�！边@里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。
3、學(xué)生根據分析朗讀①②句。
�、畚甯慕锹暠瘔�，
�、苋龒{星河影動(dòng)搖。
教師提問(wèn)：作者聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音？看見(jiàn)了什么景色？同學(xué)們根據詩(shī)歌內容展開(kāi)想象，并把作者的所聞所見(jiàn)用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng )造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學(xué)生互評、給予肯定、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
五更：時(shí)間已從初夜到夜盡，點(diǎn)出詩(shī)人獨坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當時(shí)軍民混戰，內亂不已的時(shí)代環(huán)境。用悲壯加以形容，說(shuō)明作者心之悲涼。
動(dòng)搖：山河之動(dòng)搖，社會(huì )的動(dòng)搖。說(shuō)明詩(shī)人心之“動(dòng)搖”。
�、谫p析要點(diǎn)：這兩句寫(xiě)“寒宵”的所見(jiàn)所聞，上句緊承上文“宵”字，寫(xiě)黎明前聽(tīng)到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩(shī)人的徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重�！肮慕锹暋薄奥暠瘔选迸c“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃。下句寫(xiě)三峽美麗的夜景，因為雪過(guò)天晴，故三峽中隱星可見(jiàn)，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩(shī)人把對時(shí)局的關(guān)懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來(lái)，巧妙地將詩(shī)人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著(zhù)詩(shī)人悲壯深沉的情懷。
3、學(xué)生根據分析朗讀③④句。
�、菀翱耷Ъ衣剳鸱�，
�、抟母钄堤幤饾O樵。
教師提問(wèn)：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學(xué)生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產(chǎn)所帶來(lái)的嚴重損失。
夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉。與“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
�、谫p析要點(diǎn)：“野哭”二句，寫(xiě)拂曉前所聞。一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時(shí)在夜深傳來(lái)“夷歌”之聲�！皵堤帯毖圆恢灰黄�。這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫(huà)得很真實(shí)：“野哭”、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對這位憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學(xué)生根據分析朗讀⑤⑥句。
�、吲P龍躍馬終黃土，
�、嗳耸乱魰�(shū)漫寂寥。
教師提問(wèn)：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書(shū)”分別指什么？這兩句表達詩(shī)人怎樣的情感？
1、學(xué)生交流、談?wù)�、作答�?/p>
2、教師引導、點(diǎn)評、補充、歸納：
�、僮⑨�?zhuān)?/p>
臥龍：諸葛亮——忠臣�！妒駮�(shū)諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也�！�
躍馬：公孫述—— 逆臣。王莽篡漢時(shí)，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱(chēng)白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱(chēng)帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音書(shū)：書(shū)信。
人事音書(shū)漫寂寥：漂泊天涯，音書(shū)斷絕。
�、谫p析要點(diǎn)：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩(shī)中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了�，F實(shí)生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點(diǎn)寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話(huà)看似自遣之詞，實(shí)際上卻充分反映出詩(shī)人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬(wàn)狀。
3、學(xué)生根據分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。作者從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰亂人事，從當前現實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )的愛(ài)國情懷。
七、反復誦讀，感悟提升
在深入理解詩(shī)歌內涵之后，再次配樂(lè )讓全班同學(xué)插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個(gè)人朗讀，學(xué)生互評。注意讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格來(lái)。
八、作業(yè)
在把握杜甫詩(shī)歌的基礎上朗讀前面四首詩(shī)歌，并背誦課文。
九、板書(shū)設計：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰亂人事
當前現實(shí) → 千年往跡
【教學(xué)評析】
本教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并充分體現了新課程理念，主要特點(diǎn)如下：
一、反復誦讀，加強學(xué)生對詩(shī)歌的感悟、理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的詩(shī)歌的場(chǎng)。
“書(shū)讀百遍，其義自現”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復的朗讀中不斷加深對詩(shī)歌感情、意境、內涵的理解。本教學(xué)設計中，教師能充分認識到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節：①初步感知詩(shī)意——先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂(lè )范讀，再由學(xué)生齊讀，在學(xué)生齊讀之后，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時(shí)的對學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，在反復的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；②深入理解詩(shī)意——在對每一聯(lián)的分析之后，讓學(xué)生朗讀這一聯(lián)，這樣學(xué)生在對詩(shī)歌的深入理解之后，再進(jìn)行朗讀，就更能體會(huì )詩(shī)人的思想感情。在整體把握了詩(shī)歌的主題、思想情感之后，學(xué)生對于詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節奏也不由自主地顯露出來(lái)；③感悟提升——當代詩(shī)人于堅曾說(shuō)：“一首詩(shī)是一個(gè)語(yǔ)言的場(chǎng)�！痹谏钊肜斫馊�(shī)的內涵之后，再配樂(lè )讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個(gè)人朗讀，在想象、朗讀中學(xué)生不由走進(jìn)杜甫所寫(xiě)的詩(shī)歌語(yǔ)言所表現的場(chǎng)：走進(jìn)雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見(jiàn)銀河星辰，隨波動(dòng)搖，聽(tīng)見(jiàn)鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進(jìn)作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬(wàn)千——對詩(shī)歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！钡那榫敖蝗诘淖罡呔辰�。
二、善于激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象的思維活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪。
詩(shī)歌的一大特點(diǎn)是飽含感情與豐富的想象。在詩(shī)歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現強烈的感情，尤其是古典詩(shī)歌，更具有含蓄蘊藉和發(fā)人想象的美學(xué)特征。本教學(xué)設計中，教師從詩(shī)歌的這一特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統教學(xué)中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的`表層含義，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生穿越時(shí)空，在想象中馳騁，并用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造性復述，從而融進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩(shī)歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩(shī)歌內涵之后，教學(xué)設計在結課處，又配樂(lè )讓學(xué)生再次乘著(zhù)想象的翅膀，夢(mèng)回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動(dòng)蕩年代，回到顛沛流離、滿(mǎn)目創(chuàng )痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩(shī)人杜甫感時(shí)傷亂的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷和偉大的人格魅力，學(xué)生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關(guān)懷。這樣的教學(xué)活動(dòng)也印證了新課標所言：不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習評價(jià)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的合作探究。本教學(xué)設計中，教師能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生能獨立思考的基礎上，并懂得與他人交流，取長(cháng)補短，實(shí)現了真正意義上的合作，從而培養了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。此外，本教學(xué)設計的合作方式不僅體現在教師引導學(xué)生對問(wèn)題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學(xué)生對學(xué)習的相互評價(jià)上。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是學(xué)習過(guò)程中重要的環(huán)節之，傳統的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)總是由教師一錘定音，但是長(cháng)期的“生答師判“的評價(jià)會(huì )壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性。本教學(xué)設計中尤其重視對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，除了教師的評價(jià)之外，還讓學(xué)生開(kāi)展相互評價(jià)。這就充分的尊重和保護了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會(huì )賞識他人，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，博采眾長(cháng)，從而不斷完善自我。
一、.預習學(xué)案:
1．填寫(xiě)杜甫的生平、思想等情況。
杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩(shī)人。字子美，自號______________。他的詩(shī)歌真實(shí)地反映了廣闊的社會(huì )背景，充滿(mǎn)強烈的憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，被譽(yù)為“___________”。
2．概括全詩(shī)內容：
3、全詩(shī)表達作者怎樣的思想感情？
二、賞析學(xué)案：
1.“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素? 有什么作用？
2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達了詩(shī)人什么樣的感情？組合成什么意境?
3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨？
三、演練學(xué)案．
“國殤”如何運用場(chǎng)面描寫(xiě)渲染悲壯的氣氛。
閣夜教案 篇3
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識杜甫沉郁悲涼的格調、感受憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩(shī)的內容和藝術(shù)特色，培養學(xué)生合 作探究的能力。比較閱讀《閣夜》《旅夜書(shū)懷》。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，樹(shù)立主人翁意識。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，賞析詩(shī)的內容和藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀《閣夜》《旅夜書(shū)懷》
教學(xué)方法：1、朗讀法。2、自主學(xué)習法。3、合作探究法。
授課時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
總第15課時(shí)
一、導入新課
由杜甫的詩(shī)導入：三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
——《蜀相》
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
——《登岳陽(yáng)樓》
星隨平野闊，月涌大江流。
——《旅夜書(shū)懷》
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾來(lái)。
——《登高》
二、作者介紹
1、杜甫,字子美,他授檢校工部員外郎,故稱(chēng)杜工部,又授左拾遺(諫官),故又稱(chēng)杜拾遺、他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì )現實(shí),故有‘詩(shī)史’之稱(chēng)、他的詩(shī)表達悲天憫人情懷,濟世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘詩(shī)圣’之稱(chēng),并被推崇為現實(shí)主義詩(shī)派的代表,他與李白并稱(chēng)為‘李杜’，著(zhù)有《杜工部集》、
2、“閣夜”，即西閣之夜。
3、這首詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當時(shí)杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。
4、蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、 楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地。
詩(shī)人流寓于荒僻的山城， 面對峽江壯麗的夜景，聽(tīng)到悲壯的鼓角聲，感慨萬(wàn)千。他由眼前的情景想到國家的戰亂，由歷史人物想到自己的境遇，力圖在內心超越令人悲傷的現實(shí)。于是寫(xiě)下了這首“有無(wú)窮之思”的詩(shī)篇。
5、詩(shī)歌歸類(lèi):按照形式,屬七言律詩(shī)；按照有無(wú)完整的故事情節,是一首抒情詩(shī)；按照內容，屬于即景感懷詩(shī)。
三、整體感知：這首詩(shī)歌作者寫(xiě)了些什么，抒發(fā)了什么情感？
明確： 描寫(xiě)雪霽寒宵的冬夜的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
四、具體研習：
歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
1、注意下列詞語(yǔ)的含義，直譯詩(shī)句。
歲暮 、陰陽(yáng)、景、天涯、霽
2、思考：詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的意境？
明確：寫(xiě)出冬季日月催促日光變短，漫天的霜雪在這個(gè)寒冷的夜晚停止的場(chǎng)景。這是一幅寒冷孤寂的冬夜圖景，抒發(fā)了作者孤寂、悲涼的感情。
3、哪兩個(gè)字最具有表現力？
明確：“催”，這個(gè)字既是寫(xiě)景，又有作者的人生感受�！昂�，蘊含了作者心境。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
1、注意下列詞語(yǔ)的含義，直譯原文。
五更、鼓角、星河
明確：五更時(shí)分，軍營(yíng)里悲壯的戰鼓聲和號角聲穿越寂靜的山谷在夜空中回蕩，峽江中星空的倒影隨著(zhù)波浪動(dòng)蕩搖擺。
2、思考：
�、僭�(shī)人描寫(xiě)了什么聲音？聲音特點(diǎn)、效果怎樣？
明確：鼓角聲；悲壯；震動(dòng)了江水，使倒映在峽江中的星光隨著(zhù)水波動(dòng)蕩搖擺，氣象雄渾。
�、诒砻婵磥�(lái)寫(xiě)鼓角聲，實(shí)則寫(xiě)出當時(shí)怎樣的社會(huì )背景？這種寫(xiě)作手法叫做？
明確：國家戰事緊張。側面烘托。
野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。
思考：寫(xiě)了什么內容？他們?yōu)槭裁匆@樣？從中我們可以看出杜甫怎樣的情懷？
明確：夜晚千家萬(wàn)戶(hù)的哭聲響徹四野，很多地方傳來(lái)漁人樵夫的歌聲。
因為戰爭的消息傳來(lái)，百姓的哭聲、漁樵的歌聲都是亂世的音響。夔州本已地處偏遠，在這戰亂的歲月里哀聲遍野，可見(jiàn)戰爭的'殘酷。
感時(shí)傷懷、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。
思考：
1、臥龍、躍馬指誰(shuí)？他們有怎樣的功業(yè)？
明確：諸葛亮、公孫述。臥龍諸葛亮神機妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代豪杰。
2、寫(xiě)這兩個(gè)人物的用意何在？
明確：這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土之中，所有的一切最終化作歷史的塵埃。詩(shī)人感受到生命的短暫，宇宙的永恒，人生的無(wú)常。
五、探究討論：杜甫在這首詩(shī)中感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種感慨，詩(shī)人對什么事最為憂(yōu)傷？
明確：
對國家和人民的憂(yōu)慮—— 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。
時(shí)光飛逝、人生短促——歲暮陰陽(yáng)催短景
客居天涯的凄寒——天涯霜雪霽寒宵
對宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀——臥龍躍馬終黃土
老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥無(wú)奈——人事音書(shū)漫寂寥
六、作業(yè)
寫(xiě)一篇短文，鑒賞這首詩(shī)的藝術(shù)特色，不少于200字。
提示：從三方面著(zhù)手，按照三個(gè)步驟。
明確：修辭、抒情方式、描寫(xiě)手法；敘、析、評
示例：采用聲音描寫(xiě)，鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭氣氛，抒發(fā)沉重、痛楚的感情
七、請將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。
旅夜書(shū)懷 閣夜
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。 歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
星隨平野闊，月涌大江流。 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
名豈文章著(zhù)，官應老病休。 野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。
飄飄何所似，天地一沙鷗。 臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。
課堂練習
明確：中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)
意境：相同：恢弘、雄闊
不同：《旅》疏朗、壯闊；《閣》悲壯、蕭瑟。
章法：《旅》前兩聯(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景
和情互相對照、生發(fā)。
《閣》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，景中寓情。
課后反思：
閣夜教案 篇4
教學(xué)目標:
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
第一節
一、導入：
由《登岳陽(yáng)樓》導入。
二、解題：
“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。
三、合作交流學(xué)習：
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節奏和情感。
2、學(xué)生參看書(shū)本注解理解詩(shī)意。
3、這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感。那么詩(shī)人有哪些所見(jiàn)所聞所想？
四、檢查自主學(xué)習情況：
把握詩(shī)歌節奏和情感：
1、指定學(xué)生誦讀詩(shī)歌，教師評點(diǎn)：（節奏、情感）
2、教師作誦讀技法指導：
書(shū)本P43
3、再指定一學(xué)生誦讀：
4、全班齊讀：
參看書(shū)本注解理解詩(shī)意。
1、學(xué)生就詩(shī)中詞句意思提問(wèn)，教師釋疑：
2、教師就詩(shī)中重要詞句提問(wèn)：
哪些所見(jiàn)所聞和所想？
見(jiàn)到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動(dòng)態(tài)；聽(tīng)到了跟戰爭有關(guān)的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個(gè)地方有關(guān)的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。
五、鑒賞詩(shī)歌：
首聯(lián)：
1、首聯(lián)給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景？
交代時(shí)間、地點(diǎn)和天氣情況。
夜雪初霽之景。
2、國學(xué)大師王國維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這夜雪初霽之景流露出詩(shī)人怎樣的心境？
詩(shī)人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？
“歲暮”，交代時(shí)間轉眼一年將盡，有時(shí)光易逝之感，同時(shí)也暗含了詩(shī)人已屆暮年之意；“短景”前一個(gè)“催”字有時(shí)光飛逝、人生短暫之感；而稱(chēng)夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”,這里指黎明前, 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。綜上所述，詩(shī)人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
頷聯(lián)：
1、 頷聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人冬夜聞見(jiàn)之景，這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?
聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。
2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現實(shí)？
軍中的'樂(lè )器，用于報時(shí)或發(fā)號施令。五更時(shí)分，軍營(yíng)中傳來(lái)悲壯的鼓角聲。
詩(shī)人借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了時(shí)局動(dòng)蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實(shí)。
3、頷聯(lián)的對句詩(shī)人借視覺(jué)寫(xiě)出了三峽的壯美，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)壯麗的表現？
三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著(zhù)江水搖曳不定。
4、我們結合杜甫的生平事跡以及時(shí)局，大家想一想“三峽星河影動(dòng)搖”有何象征意？
天上星河壯觀(guān)無(wú)比，映照于峽江時(shí)，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩(shī)人風(fēng)雨飄搖的人生和時(shí)局的紛亂。詩(shī)人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫(xiě)法。
頸聯(lián)：
1、這一聯(lián)寫(xiě)拂曉前所聞，詩(shī)人聽(tīng)到了什么聲音？
哭聲和歌聲。
2、人們?yōu)楹伟Э蓿?/p>
此時(shí)的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無(wú)數�！耙翱耷Ъ摇北闶菍@種戰亂時(shí)局的準確概括。
3、“夷歌”指什么？詩(shī)人聽(tīng)到“夷歌”后心情會(huì )愉悅起來(lái)嗎？
少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛�！耙翱蕖�、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對這位憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
4、這一聯(lián)中有一個(gè)詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環(huán)境刻畫(huà)得很真實(shí)，是哪個(gè)詞？
“數處”，是說(shuō)不只一起而又多處。
尾聯(lián)：
1、尾聯(lián)提到了兩個(gè)歷史人物，是哪兩個(gè)？這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的感嘆？
諸葛亮和公孫述。
諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個(gè)人的寂寞就更無(wú)所謂了。表達了詩(shī)人對宇宙永恒和人生無(wú)常的感嘆。
2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，詩(shī)人感到很寬慰？
表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實(shí)際上充分傳達出詩(shī)人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀。
六、作業(yè)：
1、杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？
悲時(shí)光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。
2、背誦：
閣夜教案 篇5
一、誦讀提示
這首詩(shī)系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩(shī)人在徹夜不眠之后寫(xiě)的，結尾還表達了消極的感情。全詩(shī)當用低沉的調子來(lái)讀，速度要慢一些。八個(gè)詩(shī)句的節奏皆作“XX——XX——X——XX”，為避免單調起見(jiàn)，讀時(shí)對節拍的長(cháng)短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。又，此詩(shī)四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間隔，如一氣讀出，就聽(tīng)不出對聯(lián)的意味了。
二整體感知
這首詩(shī)是前一首的同期作，從詩(shī)的內容可以判定它作于大歷元年（766）冬季。當時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山徑，高齋次水門(mén)。薄云巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）可以看出，這是一個(gè)背山臨水的地方，風(fēng)景優(yōu)美。這首詩(shī)所寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。
這首詩(shī)集中地表達了詩(shī)人感時(shí)傷世的情懷。詩(shī)人在蜀至此已有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩(shī)人曾經(jīng)歷過(guò)徐知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔吁作亂，雖已到夔州，距叛亂中心較遠，但戰爭中種種駭人聽(tīng)聞的消息時(shí)時(shí)傳來(lái)，人心總是不安的。似此國無(wú)寧日，詩(shī)人怎能不憂(yōu)心如焚呢？所以這首詩(shī)的調子格外低沉，簡(jiǎn)直可以使人觸摸到詩(shī)人那顆極其凄苦的心。
詩(shī)的頭聯(lián)交代時(shí)間，稍稍流露出凄苦的心境�！皻q暮”，猶言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱(chēng)所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯(lián)出句承上文“宵”字，寫(xiě)黎明前聽(tīng)到當地駐軍的鼓角聲，暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重，“鼓角”更兼示戰局緊張，故士兵天未明即起進(jìn)行操練；對句承上文“霽”字寫(xiě)三峽中景象，因雪止天清，故三峽中星影可見(jiàn)。頸聯(lián)出句寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；對句寫(xiě)“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。尾聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人在知交零落、存者音問(wèn)不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀。
這首詩(shī)歷來(lái)被認為是杜詩(shī)中的典范作品。它不僅章法嚴密，其起、承、轉、合無(wú)不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、人事、物理全都說(shuō)到了，也鮮明地體現了杜詩(shī)的沉郁風(fēng)格，耐人尋味。
三、鑒賞要點(diǎn)
詩(shī)中用事。
詩(shī)中用事共三處：①“五更”句用禰衡事�！逗鬂h書(shū)·禰衡傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會(huì )賓客，閱試音節�！沃梁�，衡方為《漁陽(yáng)》參撾（canzhua），煤樓（di令則占，小步）而前，容態(tài)有異，聲節悲壯，聽(tīng)者莫不慷慨�！雹凇叭龒{”句用漢武帝問(wèn)星象事�！稘h書(shū)·天文志》云：“元光（武帝年號）中，天星盡搖，上以問(wèn)候星者，對日；‘星播者，民勞也�！蠓ニ囊�，百姓勞于兵革�！雹邸芭P龍”句用諸葛亮、公孫述事�！度龂尽ぶT葛亮傳》云：“徐庶見(jiàn)先主，先主器之，謂先主日：‘諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎？”’左思《蜀都賦》云：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培長(cháng)城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬(wàn)夫莫向；公孫躍馬而稱(chēng)帝，劉宗（劉備）下輦而自王�！�
詩(shī)人用事之妙在于，事與詩(shī)中意境合為一體，而使人不覺(jué)得這是用事。例如黎明前的鼓聲帶著(zhù)山谷中的回音，從寒氣中傳來(lái)，確實(shí)能給人以悲壯的.感覺(jué)；在奔騰的江水里，星河的倒影必然是搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之后都不難在讀者的頭腦中生成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩(shī)句的理解就加深了，例如從“五更”句可以體會(huì )到詩(shī)人的慷慨之情，從“三峽”句可以認識到“百姓勞于兵革”使詩(shī)人深以為優(yōu)——再從章法來(lái)看，這樣寫(xiě)還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至于詩(shī)人以諸葛亮、公孫述自解，跟詩(shī)境的關(guān)系尤為密切，因為武侯廟、白帝廟都在州城附近，詩(shī)人都去看過(guò)。前人云：“作詩(shī)用事，要如釋語(yǔ)，水中著(zhù)鹽，飲水乃知鹽味�！边@首詩(shī)中的用事正是如此。
閣夜教案 篇6
教材分析：
《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩(shī)成熟的音韻美、節奏美。
說(shuō)學(xué)生
古典詩(shī)詞是高中學(xué)生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學(xué)鑒賞對學(xué)生能力要求高，學(xué)生不僅要理解詩(shī)詞內容，還要從文學(xué)角度欣賞詩(shī)詞，使之逐步形成從文學(xué)角度來(lái)分析理解詩(shī)詞的習慣，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
鑒于古典詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)：生疏字量大，語(yǔ)句組合樣式新穎，內容含量大，空白點(diǎn)多，理解相對困難。遵循學(xué)生認知規律：多次的感情經(jīng)驗積累達到量變到質(zhì)變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學(xué)方案，使學(xué)生達到對詩(shī)詞的深度理解與重點(diǎn)掌握。
說(shuō)教法
學(xué)習這五首詩(shī)，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩(shī)人的經(jīng)歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先熟練背誦這五首詩(shī)，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會(huì )杜詩(shī)的形式美與內容美，感受不同于李詩(shī)的特有的沉郁頓挫風(fēng)格，這是鑒賞的重點(diǎn)。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，要從賞析的角度進(jìn)行品味，邊讀邊提出問(wèn)題，用心思考，達到真正領(lǐng)悟的目的。此外，還可借助高二時(shí)所學(xué)的律詩(shī)知識，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌鑒賞的有關(guān)方法。
教學(xué)設想：
第一課時(shí)指導學(xué)生自讀，學(xué)生邊讀邊看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙。教師有重點(diǎn)的示范誦讀，指導學(xué)生吟誦鑒賞，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時(shí)，可先由學(xué)生找出有關(guān)名句，啟發(fā)體會(huì )杜詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格；再結合時(shí)代背景的介紹，理解詩(shī)人的憂(yōu)國傷時(shí)之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導學(xué)生比較李白與杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的不同，學(xué)生整理學(xué)習所得，寫(xiě)出評論。
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)生由對詩(shī)中的分析、討論進(jìn)而深入到對作者感情的把握。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標
1．自讀感知，初步了解五首詩(shī)的風(fēng)格及內容特點(diǎn)。
2．通過(guò)吟誦體會(huì )杜詩(shī)的音韻美、節奏美，初步感受詩(shī)人的情感和思想。
3．背誦這五首詩(shī)。
二、整體感知
1．導人新課
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì )主席團會(huì )議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩(shī)人之一的杜甫，他的詩(shī)歌風(fēng)格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時(shí)，作為中國傳統文化熏陶出來(lái)的知識分子，杜甫憂(yōu)國愛(ài)民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學(xué)習的這五首律詩(shī)就是其沉郁風(fēng)格的代表作。
2．整體把握這五首詩(shī)的.大意
《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營(yíng)造了一所草堂，暫時(shí)定居下來(lái)，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿(mǎn)情趣。這首詩(shī)是定居成都第二年春天寫(xiě)的，同樣表現了詩(shī)人的這種情懷。詩(shī)題下作者自注：“喜崔明府相過(guò)”�？梢�(jiàn)是老朋友之間偶爾過(guò)訪(fǎng)，從詩(shī)中那些話(huà)的親切、隨意的程度來(lái)看，也確實(shí)非老朋友不能。這首詩(shī)前一層寫(xiě)詩(shī)人在村居寂寞之中忽有朋友來(lái)訪(fǎng)，表達了喜出望外之情；后一層寫(xiě)詩(shī)人倉促中只能以簡(jiǎn)易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來(lái)陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態(tài)度，可見(jiàn)雙方友情之深。
《詠懷古跡》(其三)：這首詩(shī)是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯(lián)概括出寫(xiě)昭君的終生憾事。頸聯(lián)諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫(xiě)出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯(lián)借千載作胡音的琵琶曲調，點(diǎn)明全詩(shī)寫(xiě)昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著(zhù)“恨帝始不見(jiàn)遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個(gè)遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語(yǔ)”傳之千載。作者寫(xiě)昭君時(shí)，字里行間無(wú)不充溢著(zhù)詩(shī)人的個(gè)
教學(xué)程序設計及板書(shū)設計
性氣質(zhì)和怨憤之情。詩(shī)完全是借助對古跡的憑吊、對古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫(xiě)自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。
《閣夜》：這首詩(shī)和前一首作于同一時(shí)期，當時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，這是一個(gè)背山臨水、風(fēng)景優(yōu)美的地方。詩(shī)中所寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。這首詩(shī)集中地表達了詩(shī)人感時(shí)傷世的情懷。詩(shī)人經(jīng)歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂(yōu)心如焚，所以這首詩(shī)的調子格外低沉，簡(jiǎn)直可以使人觸摸到詩(shī)人那顆極其凄苦的心。詩(shī)的首聯(lián)交代時(shí)間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫(xiě)黎明前聽(tīng)到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。頸聯(lián)寫(xiě)出了戰亂給人民帶來(lái)的深重災難。尾聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀。
三、重難點(diǎn)的學(xué)習及目標達成過(guò)程
1．自讀課文，初步感知。
(1)先閱讀正文前的指導語(yǔ)，總體了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格及五首詩(shī)的內容特點(diǎn)。然后，邊讀邊看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙。
(2)通過(guò)吟誦進(jìn)行鑒賞，體會(huì )杜詩(shī)的音韻美、節奏美，同時(shí)進(jìn)入作者的情感世界，感受詩(shī)人的情感和思想，與詩(shī)人同喜同悲，同樂(lè )同憂(yōu)。
(3)誦讀提示：
這五首詩(shī)的共同要求：杜甫的律詩(shī)章法極其嚴格，都是以?xún)陕?lián)為一層，誦讀時(shí)應根據詩(shī)的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長(cháng)，以求層次分明，詩(shī)意顯豁。
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