短文兩篇教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的短文兩篇教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
短文兩篇教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、感受行道樹(shù)的奉獻精神，體會(huì )文章象征的寫(xiě)作手法。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )行道樹(shù)復雜的內心世界，領(lǐng)悟奉獻者的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、今天，我們想利用這一節課的時(shí)間做一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的訪(fǎng)談節目，我呢，就是“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的主持人，你們則是被邀請來(lái)的嘉賓或是觀(guān)眾。我想先請問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：假如你是一棵樹(shù)，你喜歡在什么環(huán)境中生活？
2、我們今天的節目現場(chǎng)來(lái)了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹(shù)，讓我們先來(lái)認識一下行道樹(shù)，哪位同學(xué)來(lái)把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂(lè )。）
二、感知行道樹(shù)的形象。
1、請以課文為依據，用行道樹(shù)的口吻作一個(gè)自我介紹：我們是，的行道樹(shù)，我們。
�。ㄌ崾荆嚎梢詮纳瞽h(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）
2、聽(tīng)了剛才行道樹(shù)的自我表白，你認為哪一句最能打動(dòng)人呢？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄒ�(jiàn)機落實(shí)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解：
這無(wú)疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。
我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。
我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。）
3、你認為文中最能概括行道樹(shù)形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話(huà)的？
抓住“憂(yōu)愁”和“快樂(lè )”這兩個(gè)詞重點(diǎn)理解這句話(huà)。
三、體會(huì )行道樹(shù)的奉獻精神。
1、通過(guò)剛才的交流，我們對行道樹(shù)有了一定的了解。下面進(jìn)入我們的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目的互動(dòng)環(huán)節。
2、我們先進(jìn)行一下角色調整。同桌的兩名同學(xué)一人充當行道樹(shù)，一人充當現場(chǎng)觀(guān)眾，現場(chǎng)觀(guān)眾的身份自定，也許你是來(lái)自樹(shù)家族的任意一員，是行道樹(shù)的近親；也許你是來(lái)自人類(lèi)社會(huì )的一份子。你還想對行道樹(shù)有更深的了解嗎？請與它進(jìn)行心靈的對話(huà)。下面就請同桌兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始對話(huà)，一問(wèn)一答。問(wèn)的同學(xué)在問(wèn)之前先作個(gè)簡(jiǎn)單的身份介紹，如：大家好，我是來(lái)自黃山的一棵松樹(shù)，我想請問(wèn)行道樹(shù)？
3、哪一座的同學(xué)愿意給我們大家表演一下的？
4、通過(guò)剛才的互動(dòng)交流，我們的現場(chǎng)觀(guān)眾有哪些感悟？
5、行道樹(shù)通過(guò)自身的經(jīng)歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話(huà)來(lái)概括。能談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
�。ǹ煞纸鉃椋菏裁礃拥氖聵I(yè)是神圣的事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）
四、拓展延伸
1、現實(shí)生活中有哪些行道樹(shù)式的人？你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
2、他們的共同點(diǎn)是什么？
五、總結
1、今天的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目讓我們與行道樹(shù)進(jìn)行了零距離的接觸，我們深深體會(huì )到：正是這些行道樹(shù)的默默無(wú)聞的奉獻，讓我們的天更藍、風(fēng)更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語(yǔ)句來(lái)表達對這些自然界或社會(huì )中的“行道樹(shù)”們的感謝吧！
2、老師也寫(xiě)了一段話(huà)給行道樹(shù)……
3、最后，讓我們在《好大一棵樹(shù)》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現出更多的行道樹(shù)。
短文兩篇教學(xué)設計2
教學(xué)目標
�、倮斫庑械罉�(shù)——無(wú)私奉獻者的形象
�、诜磸屠首x課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。
�、哿私庖孕∫�(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設計
一、激趣引讀，誦讀積累
1、圖畫(huà)展示，引入情境，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，誰(shuí)愿意把自己的畫(huà)畫(huà)展示出來(lái)呢？并說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的理由。
教師投影搜索到的行道樹(shù)圖畫(huà)。
今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的.短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么深層次的含義呢？
2、誦讀感知
�、俳處煼蹲x課文
�、趯W(xué)生自讀發(fā)現，初步感知。（教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。）
�、� 你能說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受嗎？
二、合作探究，品味賞析
1、合作感悟，品讀明理：學(xué)習了課文，文中哪些語(yǔ)段讓你感動(dòng)？（四人小組討論交流）
2、自問(wèn)自答，互動(dòng)釋疑：學(xué)生質(zhì)疑交流，小組討論解決。
教師進(jìn)行組織、引導和調控，鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。將思考題集中到以下幾個(gè)方面：
�、傩械罉�(shù)的形象體現了什么精神? 作者從哪些方面刻畫(huà)了行道樹(shù)的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )……
�、谡页霰疚淖罡徽芾硇缘木渥�，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面?
[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。
�、墼鯓永斫狻拔覀兪且涣袘n(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”? 怎樣理解“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?
�、堋拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀? [有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
�、轂橥怀鲂械罉�(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法?
[提示]采用了對比手法：a．與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比；b．與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。
3、品味語(yǔ)言：你認為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?
讓學(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
三、聯(lián)系生活，拓寬延伸
1、拓展體驗：鼓勵學(xué)生結合生活和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。
�、倌阌X(jué)得張曉風(fēng)只是為寫(xiě)行道樹(shù)而寫(xiě)行道樹(shù)嗎？你不覺(jué)得它很像我們身邊的一些人嗎?
�、诒疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
�、蹖W(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
2、總結存儲：同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。
3、片斷仿寫(xiě)：模仿課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇短文。
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