阿西莫夫短文教學(xué)設計

　　作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的阿西莫夫短文教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　阿西莫夫短文教學(xué)設計 篇1

　　一、課前準備

　　1、提前一周布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，可以從書(shū)本、報刊、電腦等中查找，做好記錄。

　　2、教師可制作課件。

　　二、課堂學(xué)習

　　1、導入新課

　　多媒體展示，引入“恐龍”這一話(huà)題。

　　2、 導讀《被壓扁的沙子》

　�、俪鍪緦ёx話(huà)題：

　　文章提出的兩種觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的？作者的結論是什么？

　�、趯W(xué)生研讀課文，自主探究，形成結論。

　　指名回答上述話(huà)題，師生共同形成如下結論，多媒體展示：

　　觀(guān)點(diǎn)：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

　　說(shuō)明方式：提出兩種看法，證明其中一種看法是正確的。

　　說(shuō)明依據：斯石英的形成原因及性質(zhì)。

　　結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。

　�、劢處熜〗Y：文章是按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯順序來(lái)行文的。

　　3、自讀《恐龍無(wú)處不在》

　�、俳處熯M(jìn)行學(xué)法指導：

　　用“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的眼光閱讀分析說(shuō)明文的寫(xiě)作思路，是一種較好的學(xué)習方法。

　�、趯W(xué)生學(xué)法實(shí)踐：

　　用上述學(xué)法自學(xué)課文《恐龍無(wú)處不在》；指名匯報學(xué)習成果，師生共同評價(jià)。

　　三、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

　　1、活動(dòng)話(huà)題：我眼中的恐龍活動(dòng)要求：依據課前搜集到的資料，向大家介紹你所知道的恐龍及相關(guān)的話(huà)題。

　　2、活動(dòng)話(huà)題：我來(lái)到了恐龍時(shí)代活動(dòng)要求：合理想象，展現你的創(chuàng )意。

　　學(xué)生活動(dòng)，師生共同評價(jià)。

　　阿西莫夫短文教學(xué)設計 篇2

　　一、主題思想

　　恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物，種類(lèi)繁多，體型各異，小的體長(cháng)不到一米，大的體長(cháng)數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱(chēng)霸一時(shí)。

　　6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；一篇通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

　　課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現；要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題的方法。

　　二、思路分析

　　《恐龍無(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來(lái)面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

　　三、段落結構

　　《恐龍無(wú)處不在》的段落結構全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。

　　第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。

　　第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。

　　《被壓扁的沙子》的段落結構全文可分為兩大部分。

　　第一部分（第1至第4自然段），提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”這兩種觀(guān)點(diǎn)。

　　第二部分（第5自然段至全文完），通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說(shuō)”。這部分分四層。

　　第一層（第5、6自然段），說(shuō)明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，我們以后也許還會(huì )遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據來(lái)驗證這兩種理論。

　　第二層（第7至第10自然段），說(shuō)明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說(shuō)”奠定了基礎。

　　第三層（第11至第13自然段），說(shuō)明斯石英不僅可以在實(shí)驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過(guò)它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明，火山噴發(fā)是不會(huì )產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說(shuō)”。

　　第四層（第14自然段至全文完），通過(guò)亞里桑那大學(xué)的約翰F麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)�！睆亩�得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”的結論。

　　四、說(shuō)明順序

　　作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

　　五、說(shuō)明方法要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說(shuō)明方法。

　　首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。

　　其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！� 第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述。

　　六、嚴密準確的語(yǔ)言

　　“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞，又如“這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì )得到解決”中的“最終也許”和“毫無(wú)疑問(wèn)，6500萬(wàn)年前地球上曾有過(guò)一次‘大絕滅’”中的“毫無(wú)疑問(wèn)”等都能體現語(yǔ)言的嚴密和準確。

　　七、比較閱讀教學(xué)建議

　　這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話(huà)的語(yǔ)言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。

　　阿西莫夫短文教學(xué)設計 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

　�、� 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標：

　　教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法。

　　3、教育目標：

　　教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法;確立正確的世界觀(guān)。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書(shū)。那麼就讓他們邊看書(shū)，邊了解恐龍生長(cháng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個(gè)大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。

　　《恐龍無(wú)處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學(xué)說(shuō)。

　　3、這麼說(shuō)本文主要是寫(xiě)什麼的?

　　板塊構造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。

　　4、本來(lái)恐龍與板塊構造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話(huà)使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著(zhù)找出這句話(huà)來(lái)嗎?

　　第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。

　　5、下面，咱們再來(lái)分析一句話(huà)，如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話(huà)有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導。這對我們認識事物和解決問(wèn)題都應有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應開(kāi)頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學(xué)常識寫(xiě)一遍并且背過(guò)。

　　2、預習《被壓扁的沙子》。

　　第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

　　一、復習舊知

　　1、檢查上節課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節課的有關(guān)內容，為這節課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話(huà)。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之，則沒(méi)有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

　　(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說(shuō)，對于說(shuō)明文的概括內容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?

　　邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的'滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

　　各自說(shuō)明的對象和說(shuō)明角度不同。

　　相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點(diǎn)：

　�、� 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構造學(xué)說(shuō);

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。

　　5、處理課后練習。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。

　　2、預習下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì )引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認識。

　　阿西莫夫短文教學(xué)設計 篇4

　　【導學(xué)目標】

　　1．了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。

　　2．體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　3．了解有關(guān)“板塊構造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識。

　　4．增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

　　【課時(shí)計劃】2課時(shí)

　　第一課時(shí)完成《恐龍無(wú)處不有》，第二課時(shí)完成《被壓扁的沙子》。第一課時(shí)學(xué)習《恐龍無(wú)處不有》

　　情景導入

　　大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。

　　步驟一知識梳理夯實(shí)基礎

　　1．讀準字音，認準字形

　　骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)

　　褶皺(zhězhòu)兩棲動(dòng)物(qī)

　　2．詞語(yǔ)解釋

　　褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖石受到擠壓而形成的彎曲過(guò)程。

　　天衣無(wú)縫：比喻事件沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。

　　繁盛：繁密茂盛。

　　3．作者簡(jiǎn)介

　　阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說(shuō)界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1．聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說(shuō)明的主要內容是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】短文通過(guò)依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說(shuō)的例子，說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　　2．課文標題是《恐龍無(wú)處不有》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍？

　　【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確。

　　步驟三細讀課文深入理解

　　1．朗讀并思考：作者是按什么順序說(shuō)明的？是如何得出結論的？

　　【交流點(diǎn)撥】結論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。

　　2．短文的內容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運用了什么說(shuō)明方法？

　　【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡卟捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。

　　步驟四品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法

　　瀏覽課文，找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)析。

　　【交流點(diǎn)撥】①作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”。此句用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)；②課文中多處使用的設問(wèn)句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題；③采用打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　步驟五總結全文拓展延伸

　　1．課堂小結

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。

　　2．拓展延伸

　　關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來(lái)一次大膽地猜測吧！

　　【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來(lái)不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　第二課時(shí)學(xué)習《被壓扁的沙子》

　　情景導入生成問(wèn)題

　　《恐龍無(wú)處不有》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

　　步驟一知識梳理夯實(shí)基礎

　　1．讀準字音，認準字形

　　潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)

　　硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)

　　衍射(yǎn)

　　2．詞語(yǔ)理解

　　銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩定，可用來(lái)制造科學(xué)儀器。

　　潮汐：本義是由于月亮和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的自然現象。這里特指海潮。

　　劫難：災禍，災難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：比喻探索事物的由來(lái)。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　步驟三細讀課文深入探究

　　1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？

　　【交流點(diǎn)撥】作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。因為在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英；斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。

　　2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

　　【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”的產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

　　步驟四品味語(yǔ)言了解寫(xiě)法

　　快速瀏覽短文，說(shuō)出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言幾方面比較)

　　【交流點(diǎn)撥】①說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；②說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。

　　而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法；③說(shuō)明角度：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說(shuō)明原因：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　步驟五總結全文拓展延伸

　　1．課堂小結

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。

　　2．拓展延伸

　　科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？

　　【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習研究中，我們應用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)在科學(xué)內或學(xué)科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。

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