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《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計（通用5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計，希望對大家有所幫助。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計 1
教學(xué)目的
1.懂得發(fā)問(wèn)的意義，學(xué)會(huì )做一個(gè)樂(lè )于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)的人。
2.學(xué)習正面論證與反面論證相結合來(lái)論證論點(diǎn)的寫(xiě)法。
3.學(xué)習本文在正反論證過(guò)程中采用舉例和講道理論證的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)會(huì )正面論證與反面論證相結合的論證方法。
2.難點(diǎn)：如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據。
學(xué)法引導
1.學(xué)生自讀課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課《懷疑與學(xué)問(wèn)》嘗試比較體會(huì )異同。
2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說(shuō)道理的。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1.解釋下列詞語(yǔ)。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡無(wú)奇：平平淡淡，沒(méi)有什么特點(diǎn)出色的地方。奇，特殊的。
尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來(lái)龍去脈。
自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見(jiàn)。是：對，正確。
潛修靜想：形容專(zhuān)心研究，認真思考。
典籍：記載古代法制的圖書(shū)。也泛指古代圖書(shū)。
2.閱讀課文，編寫(xiě)閱讀提綱。
二、導入
所謂學(xué)問(wèn)，一是學(xué)，一是問(wèn)，虛心求教才是應有的態(tài)度。這篇文章的意圖是提倡發(fā)問(wèn)。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發(fā)。
三、正課
1.學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）思考：為什么要提倡發(fā)問(wèn)的精神？不問(wèn)不行嗎？
學(xué)生回答后教師講述：
發(fā)問(wèn)是思想的初步、研究的`動(dòng)機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。古今中外有成就者都是能發(fā)問(wèn)、勤發(fā)問(wèn)的人。牛頓等人的事例就足以證明發(fā)問(wèn)精神的可貴。而不問(wèn)則不能求得真知，因為不問(wèn)就不能研究，文明就不能進(jìn)步；不問(wèn)就會(huì )把錯的、偽的當作了對的、真的；發(fā)現的問(wèn)題越多，才能對實(shí)際事物看得越清楚，對所學(xué)才更有把握。所以，提倡發(fā)問(wèn)精神又有了它的必要性。能發(fā)問(wèn)、勤發(fā)問(wèn)，就擁有了開(kāi)啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問(wèn)呢？
�。�2）從下面四句話(huà)中選出文章的論點(diǎn)：
A.我們日常所見(jiàn)所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B.發(fā)問(wèn)的精神是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。
C.發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
D.能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)的人，頭腦自然會(huì )日益豐富，眼光自然會(huì )日益敏銳。
討論后明確：
選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個(gè)比喻，只是形象地說(shuō)理；D是作為證明論點(diǎn)的理論論據使用的。
2.仔細研讀課文，思考問(wèn)題：
�。�1）本文的中心論點(diǎn)是怎么提出來(lái)的？
明確：
課文第1－3段，講通俗的道理，設生動(dòng)的比喻，引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。第4段提出正面論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
�。�2）課文前半部分從正面證明論點(diǎn)，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯(lián)系的？
明確：
�。�3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱(chēng)謂呢？
討論并歸納：
不能。因為這關(guān)系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學(xué)家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時(shí)按上文順序寫(xiě)成“大科學(xué)家大思想家”。這體現了文章語(yǔ)言表達非常嚴謹周密。
�。�4）你覺(jué)得課文選用的四個(gè)事例是否很妥貼？為什么？
你能為課文補充今人好問(wèn)的事例嗎？
四、總結
本文通過(guò)講道理，設比喻，引出“發(fā)問(wèn)的精神”的論題，接著(zhù)提出中心論點(diǎn)，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
引出論題——發(fā)問(wèn)的精神（1－3段）
提出正面論點(diǎn)——發(fā)問(wèn)是思想的初步、研究的動(dòng)機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。（4段）
牛頓發(fā)問(wèn)的事例（5段）
正面論證 舉例論證 瓦特發(fā)問(wèn)的事例（6段）
孔子發(fā)問(wèn)的事例（8段）
歸納小結（9段）
六、作業(yè)
完成課后練習三。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計 2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)：
了解正面論證和反面論證點(diǎn)的有關(guān)常識。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)：
學(xué)會(huì )運用正反對比論證論點(diǎn)的寫(xiě)法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生獨立思考，勤于發(fā)問(wèn)精神。
�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正面誰(shuí)與反面論證相結合的論證方法。
�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：
如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬�、教師教法：?jiǎn)l(fā)、點(diǎn)撥法
�。ǘ�、學(xué)生學(xué)法：自主、合作、探究
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1、導入：堅持并善于學(xué)習是中華民族的優(yōu)良傳統和民族素質(zhì)的體現，中國人自古就有勤學(xué)好問(wèn)的傳統美德�！拔嵘灿醒�，吾知也無(wú)涯”“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“活到老，學(xué)到老”“吾日三省吾身”都是對勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學(xué)”，卻忽視了“好問(wèn)”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫(xiě)了一篇文章《發(fā)問(wèn)的精神》。我們今天來(lái)讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡(jiǎn)介作者：
�。ㄕ故緢D片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長(cháng)期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表�！栋l(fā)問(wèn)的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語(yǔ)句可知本文是作者當年專(zhuān)門(mén)為中學(xué)生寫(xiě)的。
�。ǘ�、學(xué)習活動(dòng)
1、學(xué)生自讀課文，要求：
.說(shuō)說(shuō)本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們日常所見(jiàn)所聞接觸的事物里有很多的道理。
B。發(fā)問(wèn)的精神是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。
C。發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機。一切新發(fā)明，新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
D能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)的人，頭腦自然會(huì )日益豐富，眼光自然會(huì )日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個(gè)比喻，只是形象地說(shuō)理；“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個(gè)部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點(diǎn)是什么？課文舉了古今中外哪些事例來(lái)論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點(diǎn)？從幾個(gè)方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？
E、本文是作者當年寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪些語(yǔ)句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
�。▎�(wèn)題一、學(xué)法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著(zhù)次序前后照應。學(xué)生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)題2、3、4學(xué)生討論后，選代表發(fā)言，師點(diǎn)撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個(gè)部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問(wèn)精神的.可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問(wèn)的精神的可貴。
第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發(fā)問(wèn)。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13
段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結，再次強調要能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)。
3、質(zhì)疑：
�。�1）、質(zhì)疑閱讀課文時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。
�。�2）、質(zhì)疑教師引導的問(wèn)題：A、本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文的論點(diǎn)有何異同。
B、課本第一段“其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么？為什么說(shuō)它是一種損失？
C、所舉四個(gè)事例有何共同點(diǎn)？
文中的反問(wèn)句，第14段：一系列的問(wèn)句，都用陳述句表達出來(lái)，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問(wèn)的修辭方式，通過(guò)語(yǔ)氣的強化來(lái)強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會(huì )它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發(fā)問(wèn)精神的人，會(huì )取得不同結果？
B、［實(shí)踐］以“我嘗到了發(fā)問(wèn)的甜頭”為題，進(jìn)行三分鐘演講。要求“列舉出自己學(xué)習、生活中由于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發(fā)問(wèn)精神的重要，培養學(xué)生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結
本文議論了關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者提倡發(fā)問(wèn)，認為發(fā)問(wèn)精神非�？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發(fā)問(wèn)的重要，發(fā)問(wèn)精神的可貴，提高人們對“發(fā)問(wèn)精神的認識�！�
五、作業(yè)：
在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無(wú)私奉獻，把愛(ài)留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發(fā)揚無(wú)私奉獻的精神呢？
1、觀(guān)點(diǎn)明確。
2、要恰當的運用事實(shí)或道理來(lái)論證。
3、語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計 3
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
了解正面論證和反面論證的有關(guān)常識
(二)能力訓練點(diǎn)
學(xué)會(huì )運用正反對比論證來(lái)論證論點(diǎn)的寫(xiě)法
(三)德育滲透點(diǎn)
懂得發(fā)問(wèn)的意義，學(xué)會(huì )做一個(gè)樂(lè )于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)的人
(四)美育滲透點(diǎn) 、
體會(huì )本文活潑、生動(dòng)、富于鼓動(dòng)性的語(yǔ)言藝術(shù)
二、學(xué)法引導
1、學(xué)生自學(xué)課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課《懷疑與學(xué)問(wèn)》嘗試比較體會(huì )異同。
2、細讀課文，理清結構層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運用怎
樣的論證方法論說(shuō)道理的。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
學(xué)會(huì )正面論證與反面論證相結合的論證方法是本課學(xué)習的重點(diǎn)；如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據是學(xué)習中的難點(diǎn)；同樣具有發(fā)問(wèn)精神，為什么會(huì )出現不同的結果，是學(xué)生在學(xué)習中可能提出的疑問(wèn)。對于“重點(diǎn)”，主要采取發(fā)揮學(xué)生主體作用，誦讀中理解體會(huì )，對于“難點(diǎn)”，需要老師作一點(diǎn)擴展訓練來(lái)完成；“疑點(diǎn)”可以通過(guò)讓學(xué)生集體討論的方法來(lái)澄清。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
投影儀
1、學(xué)生自讀課文，理清文章論理思路。
2、結合思考題，啟發(fā)學(xué)生精讀部分段落，理解本課學(xué)習的“重點(diǎn)”。
3、教師引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、討論，解決本課的“難點(diǎn)”，化解“疑點(diǎn)”。
六、教學(xué)步驟
(一)明確目標
1、議論文論證觀(guān)點(diǎn)的方法靈活多樣，不同文章不需要強求統一，關(guān)鍵取決于論證效果。學(xué)習本文，重點(diǎn)是通過(guò)課文的閱讀、理解，學(xué)會(huì )運用正反對比論證的方法，并體會(huì )其好處。
2、了解什么是發(fā)問(wèn)的精神，培養勤學(xué)好問(wèn)的精神。
(二)整體感知
本文主旨是提倡發(fā)問(wèn)，開(kāi)頭通過(guò)比喻論證，正面提出發(fā)問(wèn)的精神，扣題，引出論點(diǎn)：
(三)教學(xué)過(guò)程
1、導入：老師、家長(cháng)總放在嘴邊的一句話(huà)“學(xué)習要好問(wèn)”，甚至不少同學(xué)在.總結經(jīng)驗、介紹學(xué)法時(shí)總有一條“學(xué)習要勤學(xué)好問(wèn)”�？墒蔷烤篂槭裁幢仨毢脝�(wèn)?這個(gè)問(wèn)題真正留心思考的人恐怕不多。
2、學(xué)生自讀課文，要求：
(1)從下面四句話(huà)中選出文章的論點(diǎn)(投影)
A、我們日常所見(jiàn)所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B、發(fā)問(wèn)的精神是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。
C、發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機。一切新發(fā)聞，新創(chuàng )造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
D、能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)的人，頭腦自然會(huì )日益豐富，眼光自然會(huì )日益敏銳。
(2)理清課文論證的思路，試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的主語(yǔ)育概括各部分的大意。
討論后明確：
(1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個(gè)比喻，只是形象地說(shuō)理；“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據使用的。
(2)論證思路如下：
(一)(1—3節)：引子，用人們對日常事物的態(tài)度引出論題“發(fā)問(wèn)的精神”。
(二)(4節)：點(diǎn)明論點(diǎn)：新思想、新發(fā)明、新創(chuàng )造常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。
(三)(5-13節)：擺事講道理，正反兩方面論證論點(diǎn)，闡明只有善于發(fā)問(wèn)，才能有所創(chuàng )造。
(四)(14節)：激情洋溢地發(fā)出號召。
3、仔細研讀課文，思考討論下列問(wèn)題：
(1)本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文的論點(diǎn)有何異同?
明確：兩文的論點(diǎn)從精神本質(zhì)是一致的，都強調了懷疑、發(fā)問(wèn)對于做學(xué)問(wèn)的重要作用。不同在于《懷疑與學(xué)問(wèn)》直接從兩者的相互關(guān)系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點(diǎn)再運用兩個(gè)分論點(diǎn)支撐的方法闡明道理。
(2)課文第一節‘‘其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么?為什么說(shuō)它是一種損失?
明確：“這”指“大家覺(jué)得那些事物平淡無(wú)奇，不足介意�！�
因為這些日常所見(jiàn)、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發(fā)問(wèn)，便不會(huì )被發(fā)現。
(3)找出本文正面論證，反面論證的相關(guān)部分并思考：
1、正面論證部分列舉了哪四個(gè)事實(shí)論據?所舉四例有何共同點(diǎn)?
明確：這四個(gè)事例，都是在平常的事物中發(fā)現不平常的道理，從而有了偉大的創(chuàng )造，有力的證明了論點(diǎn)。
反面論證部分主要是反駁了什么錯誤觀(guān)點(diǎn)?從哪幾個(gè)方面進(jìn)行反駁的?
明確：反駁的錯誤觀(guān)點(diǎn)是：知識和道理，只要努力學(xué)習，牢牢記住就成了，不必多問(wèn)。
主要從：文明的進(jìn)步、個(gè)人見(jiàn)識的局限、知識的實(shí)際運用三個(gè)方面進(jìn)行反駁。
(4)第14節，提出希望，如果不用一系列問(wèn)句，直接用陳述句表達出來(lái)，效果有什么不好?
討論明確：一連串問(wèn)句，從多種不發(fā)問(wèn)的后果的角度，驚醒讀者，發(fā)人深思中帶有勸勉的'激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養發(fā)問(wèn)的精神。
(5)討論：為什么同樣有發(fā)問(wèn)精神的人，會(huì )取得不同結果?
(四)總結、擴展
文章從如何做學(xué)問(wèn)的高度，明確提出了“發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機，是新發(fā)明、新創(chuàng )造的開(kāi)端”的論點(diǎn)，并在正、反對比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進(jìn)行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說(shuō)理的說(shuō)服力。
為了加深學(xué)生對課文的理解，可以提出這樣一個(gè)思考題進(jìn)行思考：“在你的生活中，是否出現過(guò)由于不介意而失去了有益的發(fā)現的事情，如果有，請你結合本文的學(xué)習談?wù)勛约簩Υ说目捶��！?/p>
(五)布置作業(yè)
書(shū)后練習一、二、三
(六)板書(shū)設計
發(fā)問(wèn)的精神一(1-節)引出論點(diǎn)(5-3節)
舉例典型二分析論證
正面：例證 }破立結合
反面：講道理 I語(yǔ)言活潑、生動(dòng)
三(14節)提出希望
《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計 4
[學(xué)習目標]
�。�1）懂得發(fā)問(wèn)的意義，學(xué)會(huì )做一個(gè)樂(lè )于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)、于發(fā)問(wèn)的人
�。�2）學(xué)習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
[學(xué)習方法]
讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、講講`、寫(xiě)寫(xiě)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］：
一、導入新課：
現場(chǎng)導入，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對老師說(shuō)什么話(huà)嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？
�。鄯治觯堇蛯W(xué)生的距離感，同時(shí)放松師生緊張的情緒、
�。鄯治觯輳膹V闊的背景導入，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)拓展思維。動(dòng)畫(huà)效果，色彩明麗，畫(huà)面形象，易和身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，與科技相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的欲望。為整節課創(chuàng )立一個(gè)情境。在這個(gè)導語(yǔ)中，強調有發(fā)問(wèn)就有收獲。
二、分析課文：
設計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發(fā)問(wèn)題。留給學(xué)生充分思考，閱讀，展示自己的時(shí)間和空間。對于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到的地方，教師給予及時(shí)，適當的點(diǎn)拔。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，討論等方法理清文章思路。重點(diǎn)掌握議論文中正反對比論證的'方法。老師設計精美板書(shū)，輔助學(xué)生理解。
�。鄯治觯荽嗽O計可以體現新教學(xué)理念，一改往常滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)的形式，而是讓學(xué)生自已問(wèn)，自己解答，老師只是課堂的一個(gè)組織者，參與者，引導者的一個(gè)角色。
三、聯(lián)系現實(shí)生活，要求學(xué)生在為課文補充一些論據。（發(fā)生在自已身上的也可以。）
�。鄯治觯莞粚永斫庹擖c(diǎn)和論據的關(guān)系。
四、口頭作文：中學(xué)生應該不應該帶手機（運用正反對比論證方法）
�。鄯治觯荽嗽O計是為了加深對本課的教學(xué)重點(diǎn)―――正反對比論證方法的理解和運用。同時(shí)加強對口頭表達能力的訓練。
五、一句話(huà)訓練：“以發(fā)問(wèn)是——————，所以它可貴“說(shuō)一句話(huà)。要求運用比喻的修辭。
[分析]此設計意在訓練學(xué)生能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達自己的思想。
六、總結：用左拉的名言。
七、結尾設計：一系列人類(lèi)還沒(méi)有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來(lái)結尾，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，探索，求知的欲望和激情。
八、板書(shū)設計：
用樹(shù)形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識開(kāi)花結果。
用扇形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識收擾。
用鑰匙，意在發(fā)問(wèn)是開(kāi)啟智慧的鑰匙，形象，生動(dòng)。
《發(fā)問(wèn)的精神》教案設計 5
教學(xué)目標
知識與理解：學(xué)生能夠理解發(fā)問(wèn)的重要性，以及如何提出有效的問(wèn)題。
技能：培養學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題、批判性問(wèn)題的能力，以及通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)自我學(xué)習和小組討論的技巧。
態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，培養持續探索和質(zhì)疑的精神。
教學(xué)內容
引入（約5分鐘）
故事或視頻引入：分享一個(gè)關(guān)于著(zhù)名科學(xué)家或思想家如何通過(guò)不斷提問(wèn)最終獲得重大發(fā)現的故事，如愛(ài)因斯坦對相對論的探索。
討論：引導學(xué)生思考，為什么提問(wèn)是學(xué)習和創(chuàng )新的關(guān)鍵？
主體活動(dòng)（約30分鐘）
活動(dòng)一：認識問(wèn)題的類(lèi)型（10分鐘）
講解：介紹封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題的區別，以及批判性問(wèn)題的特點(diǎn)。
練習：給出幾個(gè)例子，讓學(xué)生區分這些問(wèn)題是封閉式還是開(kāi)放式，并嘗試將封閉式問(wèn)題轉化為開(kāi)放式問(wèn)題。
活動(dòng)二：提問(wèn)技巧工作坊（15分鐘）
分組討論：學(xué)生分小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)當前熱門(mén)話(huà)題（如環(huán)保、科技發(fā)展等），集體 brainstorming 提出關(guān)于該話(huà)題的問(wèn)題。
分享與反饋：每組選出最具啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行全班分享，討論這些問(wèn)題的價(jià)值所在，教師提供反饋。
活動(dòng)三：模擬記者會(huì )（5分鐘）
角色扮演：選取一名學(xué)生扮演專(zhuān)家或名人，其他學(xué)生作為記者提問(wèn)。通過(guò)模擬記者會(huì )的形式，實(shí)踐提出問(wèn)題和回應問(wèn)題的技巧。
總結與反思（約10分鐘）
總結要點(diǎn)：回顧提問(wèn)的'重要性和不同類(lèi)型的提問(wèn)方式，強調在學(xué)習和生活中運用這些技巧的意義。
個(gè)人反思：學(xué)生寫(xiě)下今天學(xué)到的一點(diǎn)關(guān)于提問(wèn)的新認識，以及未來(lái)如何在學(xué)習中應用“發(fā)問(wèn)的精神”。
課后作業(yè)
實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生在接下來(lái)的一周內，記錄自己在學(xué)習各科目時(shí)提出的問(wèn)題，并分析哪些問(wèn)題是有效的，哪些需要改進(jìn)，以及提問(wèn)如何幫助了他們的學(xué)習。
教學(xué)資源
相關(guān)視頻資料：科學(xué)家訪(fǎng)談、TED演講關(guān)于提問(wèn)的力量等。
討論話(huà)題卡片。
反思日記模板。
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