蘇教版六年級上冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的蘇教版六年級上冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級上冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教案1
一、導入：
這節課，咱們繼續學(xué)習第七課《愛(ài)之鏈》。愛(ài)是什么？有人說(shuō)，愛(ài)如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說(shuō)，愛(ài)如港灣，可以遮風(fēng)擋雨；有人說(shuō)，愛(ài)如大海，能夠包容一切；還有人說(shuō)，愛(ài)如珠鏈，串起生活中一個(gè)個(gè)感人至深的故事。愛(ài)是什么？今天，咱們就和文中的主人公一起感受愛(ài)，感受溫暖。
二、復習：
1、課文寫(xiě)了哪兩件事？
2、指名說(shuō)，板書(shū)：?jiǎn)桃馈蠇D人——女店主（成心形上半部分，中間用箭頭連接，箭頭斜著(zhù)畫(huà)）
三、學(xué)習1——8節：
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文1——8節，老婦人的車(chē)胎癟了，她當時(shí)心情是怎樣的？
指名說(shuō)。又冷又怕緊張無(wú)助幾乎完全絕望了
從“幾乎”這個(gè)詞能讓我們感受到，老婦人的內心還是非�？释腥藖�(lái)幫助她的。
2、喬依是怎樣幫助老婦人的？請同學(xué)們默讀第四節，你的腦海中浮現怎樣一幅畫(huà)面？
3、交流。
4、如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內心涌動(dòng)著(zhù)怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個(gè)人？（感激，感動(dòng)。助人為樂(lè )，熱情，真誠）
5、所以，老婦人一邊打開(kāi)錢(qián)包，一邊問(wèn)：“我該給你多少錢(qián)？”言下之意就是——你要多少錢(qián)，我就給你多少錢(qián)。老婦人覺(jué)得只有這樣，才能表達自己的感激之情。
6、導讀第六節，出示小黑板：“喬依愣住了……他一直就是這么做的�！�
7、理解“天經(jīng)地義”。
從“常常、從來(lái)、一直”你體會(huì )到什么？
8、因此，喬依壓根沒(méi)想到應該得到錢(qián)的回報，（導讀第七節），喬依笑著(zhù)對老婦人說(shuō)——“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧�！逼鋵�(shí)，喬依這個(gè)時(shí)侯也遇到了麻煩事，請同學(xué)們看看第一節。
指名說(shuō)，喬依遇到了什么麻煩事？（家境本來(lái)就不好，工廠(chǎng)又倒閉）
簡(jiǎn)單講解環(huán)境描寫(xiě)作用。
9、過(guò)渡：在這種情況之下，喬依還那么真誠、熱情的幫助老婦人，他從沒(méi)想得到過(guò)錢(qián)的回報，只希望老婦人能夠把愛(ài)心繼續傳遞下去，這使老婦人深受感動(dòng)，于是在他的影響之下，第二個(gè)感人的故事發(fā)生了。
四、學(xué)習9——11節：
1、默讀9——11節，根據課文內容填空。
出示小黑板填空題：
來(lái)到了小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），于是（）。
提示：她還看到什么，會(huì )想起什么？思考，同位交流。
2、全班交流。
點(diǎn)撥：老婦人留下錢(qián)和紙條，僅僅是因為女店主懷有身孕嗎？（引導學(xué)生體會(huì )女店主的熱情周到的服務(wù)）
五、學(xué)習12節：
1、引讀。
2、出示句子“她輕輕地親吻著(zhù)丈夫的臉頰……親愛(ài)的，喬依……”
從女店主的話(huà)中，你讀懂了什么？
3、這正如一首歌中所唱，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間，讓我們一起來(lái)唱這首歌《愛(ài)的奉獻》。
六、總結全文。
1、回憶課文內容，說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”做題目？
喬依在困難時(shí)常常得到別人的幫助，所以，他認為在別人需要時(shí)伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的。他幫助了困在風(fēng)雪中的老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主反過(guò)來(lái)關(guān)心喬依，一切因為愛(ài)，形成一條美麗的珠鏈。
2、想想課文內容，是不是僅僅這三件事形成的珠鏈？（不是，之前喬依常常得到別人的幫助，也常常幫助他人，以后，相信這種愛(ài)的故事還會(huì )發(fā)生，延續。）
3、師小結，豐富板書(shū)內容。在愛(ài)心串成小珠鏈的外側畫(huà)一條大的心形珠鏈。
4、結束語(yǔ)：
是啊，即使我們身處困境，即使是在寒冷的冬天，我們也不要忘記幫助別人，把溫暖帶給別人。
七、作業(yè)：
以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。
提示：（1）注意故事的連續性；
�。�2）注意細節描寫(xiě)，抓住人物的對話(huà)、表情和動(dòng)作等；
�。�3）注意構思的巧妙性，與課文情節發(fā)展能夠吻合。
�。�4）要升華“愛(ài)”的主題。
六年級上冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》教案2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”，感受豐滿(mǎn)的人物形象，留下美好的情感。
2、學(xué)習課文生動(dòng)的細節描寫(xiě)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�！�
說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
2、雖然過(guò)去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話(huà)，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧�！�
指導讀好這句話(huà)。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？
2、喬依是不是真的不需要錢(qián)？你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢(qián)？那他為什么沒(méi)有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。
4、再讀這句話(huà)。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意？請默讀2—8小節，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
探究2—8節，感受人物形象
1、學(xué)生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
�、偬崾荆簩⒆约合胂蟪晌闹械娜宋�，讀出當時(shí)人物的內心，讀出恰當的語(yǔ)氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
�、趯W(xué)生自讀，思考如何讀好。
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)朗讀建議；
�、芡澜粨Q看朗讀建議，全班交流；
�、葜该x，評議；
�、捱m當采用齊讀。
3、從2—8小節，我感受到喬依是一個(gè)的人，因為......
板書(shū)：?jiǎn)桃览蠇D人（以鏈條方式）
4、那么愛(ài)是什么？
【出示】
愛(ài)
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛(ài)
是孤獨絕望中
那貼心的話(huà)語(yǔ)
愛(ài)
是一連串
麻利的動(dòng)作
愛(ài)
是那一句
美好的心愿
探究9—11小節，寫(xiě)出心中的愛(ài)
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書(shū)：女店主。默讀，在這里，愛(ài)是什么？
3、學(xué)生思考，寫(xiě)作，交流。
探究12小節，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)你從女店主的話(huà)里讀懂了什么？
2、從“一切都會(huì )好起來(lái)的”你讀懂了什么？是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？
三、總結課文
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的`鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛(ài)的奉獻》。
四、探究寫(xiě)作方法
1、同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得很好，能給我們寫(xiě)作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來(lái)寫(xiě)人物的？發(fā)給學(xué)生做記號的課文，讓學(xué)生發(fā)現這些做記號的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？
3、揭示：細節描寫(xiě)。就是能從一個(gè)人細微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。
4、我們的生活中有沒(méi)有這樣的細節呢？舉例：寫(xiě)作文寫(xiě)不出來(lái)的樣子。
5、寫(xiě)一段話(huà)運用細節描寫(xiě)：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺演講緊張
學(xué)生練筆。
五、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè)：續寫(xiě)。
2、思考一個(gè)問(wèn)題：我們周?chē)袥](méi)有愛(ài)之鏈？為什么？
教后反思：
一、個(gè)性
這篇課文的備課頗為痛苦。長(cháng)期以來(lái)，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文——從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發(fā)現不了亮點(diǎn)�；蛘哒f(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類(lèi)道德品質(zhì)的標簽，而是讓學(xué)生從內心深處去體味這種愛(ài)，不然成了思想品德課。而且這種愛(ài)，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學(xué)內容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內容尚是個(gè)問(wèn)題。
淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度，也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法，棄書(shū)本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節設計上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蔽谋疽粋�(gè)鮮明的表達方法，是多處細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)童年駱駝隊》一課的學(xué)術(shù)爭鳴。王曉春老師認為：語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標志性的工作是語(yǔ)文知識教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責任的，課外也能進(jìn)行的，只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方法輔導課”。當然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語(yǔ)形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語(yǔ)言的學(xué)習，特別是忽視體會(huì )詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達思想內容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會(huì )把語(yǔ)文掏空。
于是，我確立了本課的個(gè)性解讀：把言語(yǔ)形式當成教學(xué)內容。
二、時(shí)間？統一？
課上下來(lái)，覺(jué)得很是失敗。
細細盤(pán)點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內容在課堂上有六條達到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習寫(xiě)作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節課和網(wǎng)上的課在設計上就沒(méi)有多少差別了。
原因何在？將寫(xiě)作方法當作教學(xué)內容，硬擠進(jìn)來(lái)，就必然會(huì )占據一定的時(shí)間。按照計劃，這一環(huán)節最少得花10—15分鐘，就只剩下30—35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內容：如探究中心句環(huán)節的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多，導致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來(lái)利用了第三節課的一點(diǎn)時(shí)間補講了寫(xiě)作方法，學(xué)生蠻感興趣。從效果看大多數都較好地掌握了細節描寫(xiě)，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語(yǔ)內容與言語(yǔ)形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語(yǔ)文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會(huì )將言語(yǔ)形式學(xué)習巧妙地穿插在內容學(xué)習當中。如出示我根據課文寫(xiě)的一首愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細節，體會(huì )細節的妙處后，順水推舟地點(diǎn)出“細節描寫(xiě)”，進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習，這樣指導才無(wú)痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語(yǔ)內容和形式之間總會(huì )有所側重，不要均等。應言語(yǔ)形式輕些，言語(yǔ)內容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內容也應緊扣教學(xué)內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
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