我也要去小班語(yǔ)言教案
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的我也要去小班語(yǔ)言教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計意圖：
交通工具是孩子在生活中常見(jiàn)的事物，書(shū)中的交通工具形象卡通，對于小班孩子來(lái)說(shuō)更具有生動(dòng)性、趣味性。交通工具發(fā)出的象聲詞，也比較適合孩子模仿學(xué)習，適合本年齡段孩子的學(xué)習特點(diǎn)。通過(guò)繪本故事《我也要去》豐富孩子們的交通常識，因此設計了此活動(dòng)。
活動(dòng)目標：
1.在閱讀活動(dòng)中，認識幾種常見(jiàn)的車(chē)。
2.愿意模仿車(chē)發(fā)出的聲音，知道簡(jiǎn)單的交通規則。
3.在游戲的過(guò)程中，體驗繪本閱帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1.人手一本繪本《我也要去》。
2.汽車(chē)圖片若干、音樂(lè )、紅綠燈。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)介紹封面、封底，激發(fā)孩子閱讀的興趣。
1.幼兒從書(shū)袋中取出圖書(shū)。
教師：今天我們和爸爸媽媽一起來(lái)閱讀一本圖書(shū)，現在我們把書(shū)從書(shū)袋里拿出來(lái)，放在膝蓋上。
2.認識書(shū)的封面、封底。
(二)觀(guān)察閱讀圖書(shū),理解繪本內容
1.閱讀封面。
教師：封面上有什么?你們猜猜這本書(shū)里講的是誰(shuí)的故事呢?
教師:這本書(shū)的名字叫《我也要去》。請家長(cháng)用手指著(zhù)書(shū)的名字，和孩子一起說(shuō)。
2.閱讀扉頁(yè)。
教師：打開(kāi)書(shū)本，你看到了誰(shuí)?這一頁(yè)叫扉頁(yè)。書(shū)本里有沒(méi)有小熊呢?
3.共同閱讀至救火車(chē)頁(yè)面。
教師：你看到了什么車(chē)?小汽車(chē)發(fā)出什么樣的聲音?你們還看到了誰(shuí)?小熊在干什么?
教師：誰(shuí)也要去呀?(小熊)
教師：小熊也想看看到底發(fā)生了什么事情?
4.自主閱讀至小火車(chē)，了解車(chē)的特征
(三)師生共同閱讀，理解繪本的最后兩頁(yè)
1.幼兒和教師共同閱讀。
教師：小熊碰到了誰(shuí)?發(fā)出什么聲音?我們學(xué)一學(xué)，說(shuō)一說(shuō)。
2.請幼兒模仿汽車(chē)的.各種聲音。
3.觀(guān)察繪本的最后兩頁(yè)，知道簡(jiǎn)單的交通規則。
(四)完整閱讀圖書(shū)。
(五)結束活動(dòng)
今天我們和媽媽一起看了什么圖書(shū)?開(kāi)心嗎?我們以后在家里也和媽媽一起看書(shū)，好嗎?
活動(dòng)反思：
偶然間看到《東方娃娃》隨刊的繪本《我也要去》，簡(jiǎn)潔明了的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的故事內容，讓我一下子就喜歡上了這個(gè)小故事，想到大人出門(mén)時(shí)，孩子常常會(huì )要求：“我也要去”，而且書(shū)中一些交通工具發(fā)出的象聲詞，也比較適合孩子模仿學(xué)習，想到這些我決定組織這樣一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。
有了這個(gè)決定，就開(kāi)始準備起來(lái)了：書(shū)上的圖片比較小，就制作了幻燈片;沒(méi)有現成的教案，就自己備課。再次細細品讀繪本時(shí)，我發(fā)現了一個(gè)細節動(dòng)作，那就是小熊在追車(chē)、乘車(chē)過(guò)程中的不同動(dòng)態(tài)過(guò)程。我就在想在這一動(dòng)作過(guò)程上做文章，讓幼兒觀(guān)察、模仿的同時(shí)，嘗試體驗其越來(lái)越急切的心情，并試著(zhù)用逐漸提升的音量和語(yǔ)速學(xué)說(shuō)小熊的話(huà)語(yǔ)，從而體驗閱讀的樂(lè )趣。就這樣心中有了底，備起課來(lái)就容易多了。
為了抓住好動(dòng)的小班幼兒的注意力和興趣，避免把繪本活動(dòng)就會(huì )變成枯燥而單調的口水課，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載了小汽車(chē)、自行車(chē)、救火車(chē)、救護車(chē)、小火車(chē)的特效聲音，并把這些聲音加入到幻燈片內，以此來(lái)吸引幼兒的注意力。
為了使活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節緊湊而不脫節，并且讓孩子能順利地接應老師拋出的問(wèn)題。備課中我重點(diǎn)考慮了指導語(yǔ)的連貫、自然。
做足了以上的工作，我認為活動(dòng)可以順利實(shí)施了�？墒窃诨顒�(dòng)的進(jìn)行中發(fā)現了一系列的問(wèn)題，讓我的滿(mǎn)腔熱情一下子被澆滅了：由于孩子們在觀(guān)察能力、口語(yǔ)表達以及社會(huì )知識的掌握方面還存在著(zhù)較大的差異，加上個(gè)別思維活躍的孩子喜歡插嘴，限制了其他孩子的積極思維。
當救火車(chē)的聲音、圖片出現孩子們沒(méi)有反應過(guò)來(lái)是什么車(chē)時(shí)，我未能及時(shí)引導幼兒從車(chē)子的顏色、裝備等細部特征去觀(guān)察和發(fā)現。而是急于出示答案，這樣直接地告訴他們，反而限制了幼兒對救火車(chē)的認識，也忽略了繪本自身的觀(guān)察、閱讀優(yōu)勢。會(huì )出現這種情況的主要原因是因為我高估了小班孩子的能力水平，課前以為象汽車(chē)、自行車(chē)聲音一樣，孩子聽(tīng)到便能辨認。殊不知這類(lèi)特種車(chē)，孩子接觸了解的比較少，導致他們經(jīng)驗的欠缺。這是教師事先沒(méi)有分析出的一個(gè)難點(diǎn)。還有當出現這樣的問(wèn)題時(shí)，因為教師的一念之差，一時(shí)心急就沒(méi)能很好地把握教育契機。
活動(dòng)結束之后我想了很多，面對一個(gè)好的教育素材，我做出了種種的準備，自以為“有備無(wú)患”了，可是在活動(dòng)的實(shí)際操作過(guò)程中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題�；顒�(dòng)前做足準備是應該的，但是不能以為做足了準備就不會(huì )出現意外。教育的不確定性和隨機性，正是它的魅力所在。
通過(guò)這次的經(jīng)歷，我也認識到，一次每一個(gè)活動(dòng)都不容易，從備課到上課，每一個(gè)細節老師都要考慮清楚，哪怕是座位的安排、每一句引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設計都很有講究。想起有人說(shuō)的：文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。想一次就把這個(gè)活動(dòng)上好，是我太急切了，想清楚了這些，我也從最初的心理落差中調整過(guò)來(lái)了，準備在這次活動(dòng)的基礎上再調整再?lài)L試。相信我也會(huì )在一次次的嘗試調整中慢慢積累慢慢進(jìn)步。
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