《時(shí)間的腳印》教案范文（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的《時(shí)間的腳印》教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《時(shí)間的腳印》教案 篇1
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、弄清本文的說(shuō)明層次。
2、找出本文的說(shuō)明方法。
3、體會(huì )本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準確性。
(二)能力訓練點(diǎn)
訓練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2、教引學(xué)生善于觀(guān)察自然現象并從中悟出一定道理。
3、掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
(1)本文的說(shuō)明層次。
(2)本文的語(yǔ)言特色。
(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。
解決辦法：寓教于樂(lè )。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項練習，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規律。
課堂教學(xué)中分學(xué)習小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P鼓勵。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們，你能解釋一下什么是時(shí)間嗎?你能談一下自己對時(shí)間的.感受嗎?的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀(guān)形式，由過(guò)去、現在、未來(lái)構成的連綿系統。它是物質(zhì)的運動(dòng)，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀(guān)察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現象嗎?不錯，樹(shù)木的年輪、四季的輪回可你們知道時(shí)間是怎樣在巖
石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標
1、理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識。
2、理解本文的說(shuō)明層次。
3、學(xué)習探究自然奧秘的規律性知識。
(二)整體感知
1、本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀，在讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2、朗讀后教師按學(xué)習小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。
3、要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕(shí)：
�、偻ㄟ^(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；
�、谌嗽趬牡乃枷�、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項)
《時(shí)間的腳印》教案 篇2
教學(xué)目標
1.明確說(shuō)明對象，理清文章思路。
2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3.體會(huì )本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認識巖石記錄時(shí)間的功能，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)步驟
一、導入新課
先來(lái)欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲(chóng)化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標題）
二、識記字詞
腐蝕(shí)
渾濁(zhuó)
山麓(1ù)
�？菔癄�(kū)
粗糙(cāo)
龜裂(jūn)
刨刮（bào）
楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1、打開(kāi)書(shū)63頁(yè)�！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(14)引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(529)
巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。
2、課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。
讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運動(dòng)著(zhù)這一普遍規律。巖石的運動(dòng)規律是什么？
被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，
經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石
�。▽W(xué)生復述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3、巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
�、賻r石記錄了地殼的活動(dòng)
�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說(shuō)明方法：舉例子）
�、蹘r石記錄了古代生物狀況
�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(dòng)（學(xué)生總結，屏幕顯示）
小結:普普通通的`巖石上，竟有著(zhù)如此豐富的歷史記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4、通過(guò)學(xué)習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？
�。ń處熇首x最后一段）大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）
總結：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1、說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：
據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。
�。ù笃聊伙@示。插入說(shuō)明方法：列數字）
如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）
2、為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說(shuō)話(huà)。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評）
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子（顯示）
六、結束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
七、作業(yè)
1、找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2、根據你對巖石的了解，以�？菔癄�為題，寫(xiě)一篇短文。
《時(shí)間的腳印》教案 篇3
教學(xué)目的
1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
�。�、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
�。�、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
�。�、學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、使學(xué)生掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
�。�、幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
�。�、學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
�。�、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1、自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習。
�。�、自讀課文一討論問(wèn)題。
媒體設計
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的.感受。
教學(xué)時(shí)數
�。舱n時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導讀設計
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話(huà)題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強調“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀(guān)色彩。而從客觀(guān)上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
�。ń庹f(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話(huà)題開(kāi)始，引出如何尋找人類(lèi)史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導入新課，顯得自然，既可增強學(xué)生的時(shí)間意識，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
�。�、整體把握，理清思路。
�。�1）讀課文，消滅字詞障礙。
�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛
�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號內的字的區別，防止誤讀、誤寫(xiě)。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）
�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌x音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預習課文的基礎上，使用工具書(shū)，獨立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習能力。）
�。ǎ玻﹥热菖c形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的'過(guò)程）。
第三層（第17-２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
�。ń庹f(shuō)：設計上述內容，意在培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習重點(diǎn)。）
2、課堂小結。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，對好的現象進(jìn)行表?yè)P、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣的目的。）
四、布置作業(yè)
�。�、認真閱讀課文，體會(huì )其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
�。�、本文主要運用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習課文
�。�、課文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著(zhù)寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
�。ń庹f(shuō)：這是課后練習中的一 道題，目的是讓學(xué)生體 會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達。）
�。�、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì )不會(huì )喧賓奪主從而對說(shuō)明對象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運動(dòng)規律的體現。因此，這些內容不僅不會(huì )喧賓奪主，而且會(huì )使人們對說(shuō)明對象的了解更具體、更全面。
�。ń庹f(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設計此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運動(dòng)的規律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對課文內容的理解。）
�。�、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請結合課文回答。
學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著(zhù)，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
�。ń庹f(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對文章內容的理解。）
�。�、結合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。
�。ń庹f(shuō)：這是本文學(xué)習的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內容再到語(yǔ)言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
四、課堂總結
1、總結兩節課的教學(xué)內容。
�。�、總結學(xué)生的學(xué)習表現。
�。�、總結學(xué)習方法。
�。ń庹f(shuō)：課堂總結便于學(xué)生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習方法指導今后的學(xué)習。） 五、布置作業(yè) 學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設計
�。ń庹f(shuō)：本設計直觀(guān)、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內容。）
《時(shí)間的腳印》教案 篇4
教學(xué)目標
1、了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能及意義。
2、學(xué)習運用獨立句段使文章思路清晰的方法。（重點(diǎn)）
3、品味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，學(xué)習本文的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）
4、激發(fā)探索大自然的興趣，培養理性思考、自主探究的科學(xué)精神。（素養）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
時(shí)間是什么？時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀(guān)形式，無(wú)處不在，與每個(gè)人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著(zhù)。日常生活中，我們記錄時(shí)間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時(shí)間的更替？（樹(shù)的年輪、樹(shù)葉的四季變化），這些記錄的都是生活時(shí)間。還有一種時(shí)間——地質(zhì)時(shí)間，用什么來(lái)記錄呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習陶世龍的《時(shí)間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。
學(xué)生討論后歸納：介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能。
2、本文的說(shuō)明順序是什么？
學(xué)生討論后歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
�。�1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話(huà)但起著(zhù)承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，并作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論后歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類(lèi)日常生活中的記錄時(shí)間的方法，引出下文巖石是如何記錄時(shí)間的。
引出下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過(guò)程。
承上文，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)題；啟下文，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。
概括評價(jià)上一段的敘述內容。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
承上文，化石的作用；啟下文，說(shuō)明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。
�。�2）劃分結構，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時(shí)間的話(huà)題。
第二部分（5—29）詳細介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。
三、重點(diǎn)研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過(guò)程呢？
第7—21段。
2、巖石被破壞的.因素游哪些？
陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過(guò)程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結
根據書(shū)上的有關(guān)內容概述石爛到新生的過(guò)程。
4、人們是怎樣根據巖石來(lái)判斷時(shí)間的？（重點(diǎn)讀第19自然段）
�。ǹ蓮膸r層厚度、排列順序、地殼運動(dòng)等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
�、賻r石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從巖石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結構——反映地殼的活動(dòng)
石頭顏色——反映遠古的氣候
生物化石——反映歷史的發(fā)展
�、趲r石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動(dòng)；
B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；
D、地球歷史的發(fā)展過(guò)程；
E、自然界轉瞬即逝的活動(dòng)。
�、廴祟�(lèi)是怎樣根據巖石來(lái)認識地球的發(fā)展歷史的？根據不同類(lèi)型的化石去思考。
三葉蟲(chóng)化石——“寒武紀”——海洋寬廣
高大樹(shù)木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕
長(cháng)毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷
6、細細品味最后一段，說(shuō)一說(shuō)：讀懂巖石記錄時(shí)間有什么重大意義？
四、探究說(shuō)明方法
說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：“根據計算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”。
運用列數字的說(shuō)明方法�！按蠹s”表示估計，說(shuō)明1米厚的巖石形成需要的大致時(shí)間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間，與實(shí)際不符（人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的）�！按蠹s”一詞，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。
文中還有好幾處運用了列數字說(shuō)明方法的句子，請同學(xué)們找出來(lái)，并加以分析。
除了運用列數字的說(shuō)明方法外，還運用了其它的說(shuō)明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著(zhù)，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著(zhù)所遇到的一些石頭�！�
運用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了冰河對巖石的破壞作用之大。
五、品味語(yǔ)言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批注。
示例：
語(yǔ)句：不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”……
批注：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法�！肮簟笔沁M(jìn)攻的意思，它使陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識，生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石時(shí)刻受到破壞，語(yǔ)言極富表現力。
六、合作探究
你如何理解題目《時(shí)間的腳印》？說(shuō)說(shuō)它的作用。
“時(shí)間的腳印”是一個(gè)借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過(guò)程”。大自然中的巖石，經(jīng)歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來(lái)許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時(shí)間老人留下的腳印一樣。
運用了擬人、比喻的修辭手法，將無(wú)形的時(shí)間流逝有形化，說(shuō)明了時(shí)間在世間留下了蹤跡。題目生動(dòng)形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。
板書(shū)設計
引出話(huà)題
時(shí)間的腳印介紹巖石是如何記錄時(shí)間的
懂巖石記錄時(shí)間的重大意義
張華
《時(shí)間的腳印》教案 篇5
教學(xué)目標
�。�、弄清說(shuō)明對象，理清文章思路。
�。�、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。
�。�、體會(huì )文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程
一、導入（出示兩件物品）
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文
�。�、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
�。�、請同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
�。�、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過(guò)程。
�。�、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質(zhì)疑并討論，加深對課文內容的理解
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著(zhù)寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋
�。�、這是一篇知識性很強的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準確。
�。�、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
�。�、教師引導：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內蘊豐富的書(shū)。
�。ㄍ讲シ呕脽簦�
�。�、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結語(yǔ)及課外作業(yè)
�。�、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩(shī)《時(shí)間伯伯》。
�。�、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
學(xué)生提問(wèn)備案
�。�、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見(jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的'鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
�。�、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
�。�、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
《時(shí)間的腳印》教案 篇6
教學(xué)目標
1、把握說(shuō)明內容，理清文章結構。
2、學(xué)習邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
3、培養探索意識和科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、把握說(shuō)明內容，理清文章結構。
2、學(xué)習邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
學(xué)習生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
精品課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學(xué)們，現在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化，給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大改變，時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時(shí)間的更迭。今天，我們來(lái)學(xué)習課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？
二、整體感知
檢查預習作業(yè)，以小組為單位展示，其他學(xué)生補充點(diǎn)評。
精品課件
1、作者簡(jiǎn)介
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習，1951年到北京市團委機關(guān)工作，次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長(cháng)、副處長(cháng)，學(xué)報副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史研究室主任，圖書(shū)館館長(cháng)等職。
1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續發(fā)表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會(huì )評為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語(yǔ)
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？菔癄�（）
粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）
�。�2）解釋下面詞語(yǔ)。
蹤跡：
�？菔癄�：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（1ù）�？菔癄�（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
�。�2）解釋詞語(yǔ)。
蹤跡：行動(dòng)所留下可察覺(jué)的形跡。
�？菔癄�：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬(wàn)物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周?chē)橘|(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。
渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話(huà)題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。
第二層（23-30）：巖石上保存著(zhù)歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類(lèi)。
三、局部探究
閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放音頻課文，圈畫(huà)重要語(yǔ)句，探究下面問(wèn)題。
精品課件
�。ㄒ唬├斫庹f(shuō)明內容
1、文章開(kāi)頭引用高士其的兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說(shuō)明對象，說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩(shī)句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2、巖石是如何記錄時(shí)間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：
�。�1）巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡；
�。�2）保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？
參考：主要講了巖石的形成過(guò)程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的.寶庫”，更好得為人類(lèi)造福。
�。ǘ├砬逭f(shuō)明順序
本文說(shuō)明的思路是怎樣的？什么說(shuō)明順序？試結合課文具體內容加以說(shuō)明。
小組合作探究，交流明確。
參考：
�。�1）本文說(shuō)明的思路是：引出話(huà)題（巖石是可以記錄時(shí)間的）——具體說(shuō)明（巖石是如何記錄時(shí)間的）——實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類(lèi)造福）。
�。�2）邏輯順序。
小結：本文先列舉現象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后具體說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的；最后說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運用這種說(shuō)明順序，合乎人們的認知規律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學(xué)道理。
�。ㄈw會(huì )生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言
作者在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語(yǔ)言也力求作到生動(dòng)，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方�！�
作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評。
四、總結拓展
總結：學(xué)生討論總結本節課所學(xué)內容。
參考：
�、俳榻B了巖石可以記錄時(shí)間；
�、谶\用了邏輯順序加以說(shuō)明；
�、圻\用了多種說(shuō)明方法。
拓展：談?wù)剬W(xué)習這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現象背后都蘊含著(zhù)深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們在平時(shí)要養成注意觀(guān)察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。
五、作業(yè)設計
1、課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的秘密》，深入了解科普文的特點(diǎn)。
2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背后所蘊含的科學(xué)原理，寫(xiě)一段200字左右的說(shuō)明文。
可參考同步學(xué)案、悅讀世界
六、板書(shū)設計
時(shí)間的腳印
陶世龍
說(shuō)明思路：引出話(huà)題——具體說(shuō)明——實(shí)際作用
說(shuō)明順序：邏輯順序
說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)有趣
《時(shí)間的腳印》教案 篇7
導入新課
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(cháng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(cháng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳墓中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著(zhù)小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著(zhù)許多長(cháng)著(zhù)長(cháng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
�。ǘ┱w感知
1．學(xué)生復習說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀(guān)的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識。知識性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來(lái)辨析一下嗎？
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準：
�。�1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達作者的`思想感情，達到教育人的目的�？傊�，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
�。�2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
�。�3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
《時(shí)間的腳印》教案 篇8
目標：
1、知識目標：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確
2、能力目標：速讀能力與語(yǔ)言表達能力
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：
學(xué)習說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
難點(diǎn)：
�、傥恼螺^長(cháng)；
�、趯哟侮P(guān)系難以把握
教學(xué)過(guò)程：
1、所說(shuō)明的內容，對于我們來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì )生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2、運用“巧妙裁剪”法，長(cháng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話(huà)動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習
3、學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
課時(shí)：一課時(shí)
操作：
一、導入：
學(xué)生交流，古往今來(lái)人們對時(shí)間的感受：
例：
1“光陰似箭，日月如梭”（俗語(yǔ)）
2逝者如斯夫！不舍晝夜”（孔子）
教師：同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？…… 時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的.地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習我國著(zhù)名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀，一起解決三個(gè)問(wèn)題：
1、跳讀：貼標題。
我這里有4個(gè)小標題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類(lèi)”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標題。
如：1—3段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時(shí)間漫談”。大家照著(zhù)將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著(zhù)遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著(zhù)從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當時(shí)陸地的邊緣。
三、組織說(shuō)讀活動(dòng)（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學(xué)習的方法，將死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。下面請同學(xué)們分組探尋你認為值得借鑒的寫(xiě)法，并用“好在……因為……”的句式說(shuō)話(huà)，向全班同學(xué)匯報你的發(fā)現。
2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）
4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評）
四、學(xué)生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩(shī)：
《時(shí)間的腳印》教案 篇9
教學(xué)目的：
1．通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內容。
2．通過(guò)對文章觀(guān)點(diǎn)和結論的質(zhì)疑，培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
3．我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。
教學(xué)活動(dòng)：
1．畫(huà)圖和概括活動(dòng)。
2．質(zhì)疑求解活動(dòng)。
3．遷移擴展活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：理解文章的內容。
�。ㄒ唬┪恼骂}目《時(shí)間的`腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么
1．哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？
2．巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。
�。ǘ�1．巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？
2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）
3．出一個(gè)段落，讓學(xué)生補出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對課文的觀(guān)點(diǎn)和結論質(zhì)疑。
�。ㄒ唬┍疚膶�(xiě)于50年代，作者認為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
�。ū热纾�1．讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2．讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災難，為將來(lái)地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。
3．了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
�。ǘ⿴r石都有哪些種類(lèi)？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？
�。ㄈ┪覀兺茰y地球年齡的依據是什么？是否科學(xué)？
板塊三：遷移擴展活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？
�。ǘ┪覀兡芊裼幸庾寱r(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
�。ńo家庭成員過(guò)生日；制作成長(cháng)記錄冊……）
《時(shí)間的腳印》教案 篇10
教學(xué)設想：
本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)教師應首先引導學(xué)生弄懂文章內容，然后理清文章思路，體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。
一、 導入新課。（3分鐘）
今天老師準備用43分種的時(shí)間，與同學(xué)們一起學(xué)習一篇本需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的文章。大家有沒(méi)有信心完成任務(wù)？（有）為了更快更好地完成任務(wù)，咱們來(lái)個(gè)男女生競賽怎么樣？（好�。⿲W(xué)習這篇課文，老師設計了許多問(wèn)題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時(shí)，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現在開(kāi)始計時(shí)，誰(shuí)愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時(shí)間？（用表）這位同學(xué)想到了用表記錄時(shí)間，說(shuō)明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了表以外，可以記錄時(shí)間的還有什么？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們知道巖石也可以記錄時(shí)間嗎？（知道或不知道）同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時(shí)間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文《時(shí)間的腳印》就是專(zhuān)門(mén)給大家介紹這方面的知識的。
二、 析題、介紹作者、確定學(xué)習目標（4分鐘）
1、《時(shí)間的腳印》，時(shí)間沒(méi)有腳，說(shuō)它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）
2、一句話(huà)介紹作者：陶世龍，是中國著(zhù)名的科普作家。
3、這篇課文知識點(diǎn)很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應重點(diǎn)學(xué)什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內容、結構、語(yǔ)言三方面看，應重點(diǎn)學(xué)本文的什么？在哪兒能體現出來(lái)？（學(xué)生搶答，教師板書(shū)并與學(xué)生共評分。）（內容：分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能；結構：注意本文的說(shuō)明層次；語(yǔ)言：怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。）
4、“預習提示”第二段有6個(gè)詞語(yǔ)，老師再給大家補充6個(gè)詞語(yǔ)（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語(yǔ)。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？
三、 整體感知課文，分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能。（12分鐘）
�、贀尨穑�2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并回答出共幾段？（共31段）
�、趽尨穑�2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）
�、蹞尨穑�4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關(guān)系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）
�、鼙卮穑�5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問(wèn)題？男生思考“巖石除了記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問(wèn)題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點(diǎn)。）小組討論、商量概括文章內容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的'“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動(dòng)；說(shuō)明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)。）
四、 在大體了解文章內容的基礎上，理清文章的說(shuō)明層次。（13分鐘）
�、贀尨穑�4分）：剛才找出的9個(gè)獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說(shuō)說(shuō)這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）
�、趽尨穑�2分）：現在誰(shuí)知道全文可以分為幾個(gè)部分？簡(jiǎn)說(shuō)理由（1—4/5----21/22—29/30--31）
�、鄯殖隽巳牡乃拇蟛糠�，并不是說(shuō)我們就完全理清了文章的說(shuō)明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問(wèn)題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關(guān)系較為復雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來(lái)結果后，將層次關(guān)系示意圖板書(shū)到黑板上（同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改）。小組代表發(fā)言回答時(shí)，要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評議。
五、 分析體會(huì )文章語(yǔ)言：生動(dòng)有趣。（8分鐘）
這篇課文篇幅盡管很長(cháng)，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內容；課文盡管有點(diǎn)深奧，可我們學(xué)習起來(lái)并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動(dòng)有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰(shuí)又能從文中找出例子加以具體說(shuō)明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）
六、 小結（2分鐘）：
�、倏偨Y本課時(shí)的內容；
�、诳偨Y所用時(shí)間情況；
�、劭偨Y男女小組得分情況
七、 布置課下思考題（1分鐘）
�。ㄕn上若有剩余時(shí)間，也可在課上組織學(xué)生討論）：第四自然段，有的人說(shuō)放在這里好，有的人說(shuō)放在這里不好，還有的說(shuō)這段壓根就多余，沒(méi)必要寫(xiě)，有人認為不多余。你認為如何呢？
《時(shí)間的腳印》教案 篇11
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．弄清本文的說(shuō)明層次。
2．找出本文的說(shuō)明方法。
3．體會(huì )本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準確性。
�。ǘ┠芰δ繕�
訓練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2．教引學(xué)生善于觀(guān)察自然現象并從中悟出一定道理。
二、學(xué)法引導
1．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。
2．理清課文思路。
3．體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．以課文內容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養發(fā)散思維。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
�。�1）本文的說(shuō)明層次。
�。�2）本文的語(yǔ)言特色。
�。�3）本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
本文說(shuō)明的層次。
解決辦法：
寓教于樂(lè )。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項練習，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規律。
2．課堂教學(xué)中分學(xué)習小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P鼓勵。
3．觀(guān)看有關(guān)教科片。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀(guān)形式，是由過(guò)去、現在、未來(lái)構成的連綿系統。它是物質(zhì)的運動(dòng)，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀(guān)察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現象嗎？不錯，樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識。
2．理解本文的說(shuō)明層次。
3．學(xué)習探究自然奧秘的規律性知識。
�。ǘ┱w感知
1．本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請32個(gè)同學(xué)（或32人次）來(lái)朗讀，在朗讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2，朗讀后教師按學(xué)習小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。
3．要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕（shí）：
�、偻ㄟ^(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；
�、谌嗽趬牡乃枷�、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項）
渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
�？菔癄�（kū）：海水枯干，石頭粉粹�，F多用于形容經(jīng)歷極長(cháng)的時(shí)間，但本文是原意。
山麓（1ù）：山腳。
粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細，不光滑。
龜裂（jūn）：裂開(kāi)縫隙。
刨刮（bào）：刮平。
溝壑（hè）：山溝。
膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。
鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專(zhuān)指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創(chuàng )造的.文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1．學(xué)生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？
討論明確：
�。�1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。
�。�2）每一厘米的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間。
�。�3）北京故宮里的計時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。
�。�4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運動(dòng)著(zhù)。
�。�5）“�？菔癄�”會(huì )有時(shí)。
�。�6）“石爛”的原因：它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的太陽(yáng)烘烤著(zhù)它，嚴寒的霜雪冷凍著(zhù)它，風(fēng)吹著(zhù)它，雨打著(zhù)它……空氣和水中的酸類(lèi)腐蝕著(zhù)巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對它的破壞。
�。�7）巖石的毀滅與生成過(guò)程。
�。�8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。
�。�9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。
�。�10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過(guò)去的年月。
�。�11）巖石保存很多的歷史痕跡。
�。�12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。
�。�13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。
�。�14）化石幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
�。�15）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)。
�。�16）讀懂巖石的記錄對于人類(lèi)的意義——找尋地下的寶藏。
2．概括全文內容。
學(xué)生討論后明確：本文以充滿(mǎn)智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內容和人類(lèi)讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探索自然奧秘的興趣。
3．分小組討論文章的結構層次。
討論明確：
本文按說(shuō)明內容的自身的內在聯(lián)系，可分為四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人類(lèi)記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思索和探尋。
第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運動(dòng)著(zhù)”這一規律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。
第二部分又可分為四個(gè)層次：
第一層（第6自然段）：總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運動(dòng)。
第二層（第7一16自然段）：分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程。
第三層（第17－20自然段）：分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(cháng)。
第四層（第21自然段）：總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。
第三部分（第22一29自然段）說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識，你由此對科普類(lèi)文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發(fā)言人，談出大家的共識。
大家對科普類(lèi)文章應從以下幾個(gè)方面去認識：
1．科普類(lèi)文章是傳播科學(xué)知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼備。
2．科普類(lèi)文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。
3．多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類(lèi)偉大的創(chuàng )造和成就。
4．讀科普作品，增強求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
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時(shí)間的腳印教案精選03-19
《時(shí)間的腳印》教案設計08-10
時(shí)間的腳印教案（精選5篇）04-16
時(shí)間的腳印教案九篇12-30
時(shí)間的腳印教案匯編9篇01-22