生物與環(huán)境的相互影響教案（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的生物與環(huán)境的相互影響教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇1
教學(xué)目標：
1．舉例說(shuō)出影響生物生存的生物因素。
2．舉例說(shuō)明生物與生物之間的關(guān)系。
3．感受環(huán)境能影響生物的生存，意識到保護環(huán)境的重要 性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響”這一重要概念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
導入：
上節課，我們了解到生物的生存 會(huì )受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤和溫 度等因素的影響。
設疑：生物與生物之間有沒(méi)有影響？
小組討論：
以月季（或其它生物）為例，說(shuō)說(shuō)影響它生存的環(huán)境因素有哪些？這些環(huán)境因素可以分成哪兩類(lèi)？
總結：
環(huán)境因素：
包括生物因素和非生物因 素
生物因素：
如：陽(yáng)光、空氣、水、 土壤、溫度 等
非生物因素：
由 周?chē)渌飿嫵?/p>
獨立思考后回答：
生物與 生物之間應該也有影響。
閱讀課本“探 究光照或水對植物生存的影響”
探究活動(dòng)：
�。ㄒ唬┨骄抗庹栈蛩畬χ参锷娴挠绊�
1、小 組討論：要使一棵植物的幼苗 健壯生長(cháng)，需要哪些條件？這些條件都是植物生存必需的嗎？
討論1：實(shí)驗結果說(shuō)明了什 么問(wèn)題？
討論2：第一組在實(shí)驗中起什么作用？
討論3：如果要探究溫度對幼苗生長(cháng)的影響，你怎樣設計實(shí)驗：如何設置對照組？
課堂反饋：
1.宋代詩(shī)人蘇軾在《春江晚景》中寫(xiě)道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！边@句詩(shī)中描寫(xiě)影響鴨生活的非生物因素是 （ ）
A．光 B．溫度 C．水 D．空氣
2、生物生存的環(huán)境是指其周?chē)鷮ι镉杏绊懙模?）
A.非生物因素 B.所有的動(dòng)物、植物和微生物
C.一切生物環(huán)境和非生物環(huán)境 D.以上都不是
3、對 于一只生活在田野里的蝗蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，它的生 活環(huán)境就是（ ）
A.田野中植物和蛇、蛙等動(dòng)物 B.陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等非生物因素
C. A與B的總和 D. A與B的總和再加上田野里的其他蝗蟲(chóng)
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇2
預習提示
1． 影響生物的非生物因素有 、 和 。
2． 實(shí)驗方案的設計一般設計 個(gè)變量。
3． 探究光對鼠婦生活的影響說(shuō)明了什么對生物的生活有影響？你知道哪些例子可以證明生物因素對生物的生活有影響？
教學(xué)目標
�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
�、苄纬蓯�(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
教學(xué)重點(diǎn)
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 影響生物生存的環(huán)境因素
引導學(xué)生根據經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（學(xué)生根據經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。）
二、 探究的一般過(guò)程
可直接以鼠婦為例來(lái)引導學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過(guò)程。（各小組通過(guò)教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。）
三、 制定實(shí)驗方案及設計實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
教師通過(guò)引導，各小組制定實(shí)驗方案，并利用在相互討論中提出的問(wèn)題，引導學(xué)生懂得設計實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性。（各組討論并制定方案，根據方案中出現的問(wèn)題引出變量和對照實(shí)驗。）
充分放權，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實(shí)驗的理解。（學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對照實(shí)驗。）
四、 實(shí)驗探究
班額適中的，可在班級中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實(shí)驗地。（教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結果交流。）
五、 結果交流
非生物因素
環(huán)境對生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關(guān)系
競爭關(guān)系
合作關(guān)系
各小組利用實(shí)物投影儀展示報告，并與其他組進(jìn)行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學(xué)交流。（教師引導同學(xué)從各組的報告中發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。
六、板書(shū)設計
七、課堂測試
1． 在研究光對鼠婦生活的影響實(shí)驗中所用鼠婦的數量是（ ）
�。�. 一只 Ｂ. 兩只 Ｃ. 三只 Ｄ.十只以上
2．探究的一般過(guò)程是從 開(kāi)始的，然后可根據自己的 和 嘗試對這一問(wèn)題的答案作出 。
鞏固練習
1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，造成這一差異的環(huán)境因素是 （ ）
A.光 B.水 C.溫度 D.濕度
2．海洋中綠藻多分布于上層，褐藻在中下層，紅藻則分布于底層。影響海洋
中藻類(lèi)分布的主要環(huán)境因素是 （ ）
A. 鹽度 B.溫度 C.陽(yáng)光 D.水分
3．大魚(yú)吃小魚(yú)所包含的生物因素是 （ ）
A.捕食 B.競爭 C.種內斗爭 D.捕食或種內斗爭
反饋測試答案：1.D 2.發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題 知識 生活經(jīng)驗 假設
鞏固練習答案：1 2 3.D
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇3
一、教學(xué)目標
1.知識與能力
�。�1）通過(guò)探究實(shí)驗和測量，說(shuō)明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
�。�2）對環(huán)境的適應和影響，嘗試搜集和處理數據等多種方法。
�。�3）干濕溫度計，學(xué)會(huì )測量方法，培養學(xué)生處理數據的能力。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論，提高學(xué)生表達和交流的科學(xué)探究能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生科學(xué)探究的合作能力和實(shí)踐能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）使學(xué)生熱愛(ài)大自然，提高環(huán)境保護意識。
�。�2）培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng )新意識。
�。�3）培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，體驗探究知識的樂(lè )趣。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)
在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
三、課前準備教師
準備有關(guān)生物適應環(huán)境的圖片資料和影像光碟。配合本節教學(xué)的補充資料。學(xué)生課前探究校園植物對空氣濕度的影響。
課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
導入：請同學(xué)們回憶一下，在緒論課中，我們學(xué)到的生物的基本特征有哪些？回答：略
講述：今天我們就來(lái)深入地研究一下生物的第六個(gè)特征。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
引導：請同學(xué)們欣賞動(dòng)物植物的圖片的同時(shí)注意以下三個(gè)問(wèn)題：
�、倥e例說(shuō)明生物是怎樣適應環(huán)境的？
�、诔@些圖片以外，結合你自己的生活經(jīng)驗和初中所學(xué)知識，舉一些生物體對環(huán)境適應的例子。
�、郯延幸苫蟮膯�(wèn)題記下來(lái)。
組織學(xué)生回答第①個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生1回答：仙人掌的葉變成刺，莖肉質(zhì)就是適應沙漠干旱環(huán)境的結果。
學(xué)生2回答：綠豆果實(shí)成熟后，在豆莢急劇裂開(kāi)時(shí)，可將種子彈出去，有利于傳播。
學(xué)生3回答：葫蘆蘚的葉極薄，這是適應陰濕環(huán)境的表現。
總結：剛才幾位同學(xué)舉的例子都很好，很貼切，從不同的角度說(shuō)明了植物對環(huán)境的適應。當然適應的例子還很多，我們就不再一一列舉講述了：下面我們來(lái)研究第②個(gè)問(wèn)題，動(dòng)物對環(huán)境的適應。請另外一些同學(xué)發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，所舉例子，最好是課本外的。
學(xué)生1回答：鯨由于長(cháng)期適應水中生活的環(huán)境，身體與魚(yú)相似。家鴿的流線(xiàn)型身體與飛行生活相適應。
評價(jià)：
學(xué)生1說(shuō)得非常好，舉例很貼切。誰(shuí)接著(zhù)發(fā)言。
學(xué)生2回答：蜥蜴有自動(dòng)斷尾、躲避敵害的本領(lǐng)；烏賊能釋放墨汁，染黑海水，保護自己。這些都是動(dòng)物對生存環(huán)境的適應性表現。
學(xué)生3回答：青蛙與捕食行為相適應，舌頭很長(cháng)，而且前端分叉。
總結：以上同學(xué)的發(fā)言都很好。
總結：綜上所述，生物與環(huán)境之間是相互依賴(lài)，相互影響的。生物和環(huán)境是一個(gè)不可分割的統一整體。
五、課堂小結
前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇4
一、教案背景：
1：面向學(xué)生：初中
2：學(xué)科：生物
3：課時(shí)：1課時(shí)
4:課前準備：多媒體課件
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
2、嘗試收集、處理數據的方法。
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)。
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：1、在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
2、鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)探索精神。
四、教材分析：
由于本節內容知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，邏輯嚴謹，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
五、教學(xué)方法：
觀(guān)察、討論、分析等方法，并讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些有關(guān)生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子，以此加深學(xué)生對生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的理解。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、激趣導入
老師：在前一節課我們共同學(xué)習了有關(guān)環(huán)境對生物的影響的知識，請你舉出生活中熟悉的生物，說(shuō)出它的生存都受到哪些環(huán)境因素的影響？
學(xué)生：比如班級的盆栽植物會(huì )受到陽(yáng)光，空氣，水，溫度和土壤等非生物因素以及其它生物因素的影響等一些常見(jiàn)例子。
老師：回答的很好！環(huán)境對生物的影響包括生物因素和非生物因素，我們知道生物離不開(kāi)它所生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？生物會(huì )有什么樣的反應呢？
學(xué)生：適應環(huán)境，在適應環(huán)境的過(guò)程中又在影響著(zhù)環(huán)境。
老師：同學(xué)們說(shuō)得對，今天我們就來(lái)共同學(xué)習“第二節生物對環(huán)境的適應和影響”。
(二)、探究新知：
1、生物對環(huán)境的適應
老師：請同學(xué)們共同觀(guān)看幻燈片：
1、沙漠中的駱駝；
2、沙漠中的駱駝刺；
3、寒冷海域中的海豹；
4、旗形樹(shù)的樹(shù)冠。讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結構特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，展開(kāi)討論。
對幻燈片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物一樣，需要有足夠的能量來(lái)維持生命，但它有高高的駝峰儲蓄大量的脂肪，當它又喝又餓的時(shí)候，脂肪會(huì )慢慢分解，變成它需要的營(yíng)養和水：駱駝平時(shí)不出汗，只有體溫達到46℃時(shí)才會(huì )出汗：駱駝平時(shí)一次能喝下100毫升的水，而每天排出的尿不到一升，來(lái)保持體內水分，即使在沙漠中行走一個(gè)月也不會(huì )感覺(jué)渴。這些特點(diǎn)是動(dòng)物對干旱的適應。
對幻燈片2的討論如下：沙漠地區年平均降雨量少，能生長(cháng)植物是因為它生活的區域地下有水源，駱駝刺的根長(cháng)得非常長(cháng)，而且比地上部分長(cháng)很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到足夠的水。這是植物對干旱的適應。
對幻燈片3的討論如下：海報是哺乳動(dòng)物，能夠在寒冷的海域生存，要保持體溫，就得有件“厚衣服”，海豹的皮下脂肪特別發(fā)達，可以達到60mm。這是動(dòng)物對寒冷的適應。
對幻燈片4的討論如下：樹(shù)的枝條偏向一側，是長(cháng)期受另一側風(fēng)向作用的結果，使得樹(shù)冠的形態(tài)發(fā)生變化，看起來(lái)像一面旗幟，因此稱(chēng)為旗形樹(shù)。這是樹(shù)對風(fēng)的適應。
老師：同學(xué)們分析得很準確，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，導致生物在多變的環(huán)境中表現不同的適應能力。這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，最終生存了下來(lái)，就形成它現在的形態(tài)結構和生活方式。同學(xué)們還能舉出一些有關(guān)生物適應環(huán)境的例子嗎？
學(xué)生：動(dòng)物的保護色，壁虎斷尾，熱帶植物的葉寬大，刺猬的刺，沙漠里的植物等等。
老師：同學(xué)們回答得真好，現在請同學(xué)們看一段錄像和幻燈片。學(xué)生：（共同觀(guān)看配有解說(shuō)詞的影像片段）
鏡頭1烏賊的墨囊，有利于它逃避敵害。
鏡頭2含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應。
鏡頭3鳥(niǎo)類(lèi)骨骼質(zhì)薄，有的中空，適于空中飛翔。鏡頭4尺蠖的擬態(tài)，有利于逃避敵害。
老師：我們了解生物對不同環(huán)境的適應同時(shí)，也在感嘆經(jīng)過(guò)環(huán)境的長(cháng)期選擇，各種生物產(chǎn)生了不同的形態(tài)、結構和功能的變化而生存了下來(lái)。因此，生物對環(huán)境的適應具有普遍性，這是長(cháng)期自然選擇的結果。其實(shí)生物在適應環(huán)境是同時(shí)也在影響著(zhù)環(huán)境。接下來(lái)讓同學(xué)們交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結果。
2、植物影響空氣濕度
老師：為什么我們測量時(shí)要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個(gè)環(huán)境測量空氣的濕度？
學(xué)生1：因為這三個(gè)環(huán)境植物的種類(lèi)、數量不一樣。
學(xué)生2：用不同的環(huán)境進(jìn)行比較。
老師說(shuō)得很對，如果不同植被環(huán)境同一時(shí)間測量濕度不一樣，就說(shuō)明植物影響環(huán)境，是不是?現在請各小組匯報一下你們的測量結果。
老師：如果在同一個(gè)地方測量，不同時(shí)間的濕度一樣嗎？
學(xué)生：不一樣，早上濕度最大，中午濕度最小。濕度最大的地方是早上的灌叢。
學(xué)生出示他們的實(shí)驗報告單，從實(shí)驗的數據和坐標曲線(xiàn)圖可以看出：生物對環(huán)境是有影響的。
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇5
〖教學(xué)目標〗
1.知識與技能：
(1)通過(guò)測量、分析、歸納植物對環(huán)境的影響；
(2)經(jīng)過(guò)小組合作，得出生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)；
(3)在教師指導下通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明和實(shí)際操作，掌握干濕計的使用方法。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)測量和數據統計體驗探究的一般過(guò)程，運用處理數據的不同方法，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)不同環(huán)境測量和調查活動(dòng)體驗科學(xué)探究的艱辛，養成堅韌的品質(zhì)；
(2)通過(guò)調查研究，樹(shù)立環(huán)境保護意識，建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)；
(3)關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，體驗合作學(xué)習，養成關(guān)愛(ài)他人的情感。
〖課程資源分析〗
《生物與環(huán)境的相互影響》這節課包括環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的影響兩課時(shí)，現從第2課時(shí)的內容進(jìn)行分析，教材包括“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)；小資料:我國的自然保護法規；課外讀:濕地生態(tài)系統；思考與練習；章的小結等內容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)，是繼“探究溫度對霉菌生活的影響”后的第二個(gè)探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)完成的程度直接影響下一個(gè)探究活動(dòng)，即“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的順利進(jìn)行,因此這節課具有承上啟下的作用；同時(shí)也是培養學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)能力的關(guān)鍵。本節課與生活實(shí)際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征（刮風(fēng)），學(xué)校周?chē)h(huán)境，市一中校園植被的調查等都是本節課應開(kāi)發(fā)的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎上確立三維教學(xué)目標。
〖設計思路〗
根據以上分析，本節課分課內、課外兩部分，以學(xué)生為主體，教師為指導實(shí)施探究。首先設計測量計劃，預測可能出現的問(wèn)題和結果，分工合作，全班為一個(gè)整體，分成6個(gè)小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過(guò)測量、分析、歸納，使學(xué)生認同生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)，并能運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題（如我市風(fēng)沙大氣候干燥的問(wèn)題），完成課內知識重組與能力創(chuàng )新的過(guò)程；通過(guò)收集資料了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實(shí)踐、探究和合作中完成本節拓展提升的學(xué)習。
設計意圖
新一輪課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的改變，探究式學(xué)習是我們倡導的學(xué)習方式之一。因此要為學(xué)生營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，充分挖掘學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇于探究，培養學(xué)生合作精神及關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )的情感，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在合作中成長(cháng)。
教學(xué)建議
1.對各小組長(cháng)進(jìn)行干濕計使用的培訓，指導學(xué)生閱讀干濕計說(shuō)明書(shū)，培養學(xué)生閱讀能力和學(xué)會(huì )利用產(chǎn)品說(shuō)明；
2.建議學(xué)生分工合作，實(shí)事求是；
3.測量時(shí)應注意安全；
4.測量時(shí)不能讓陽(yáng)光直射到干濕計；
5.在裸地、草叢測量時(shí)，干濕計應直立地面，測灌叢時(shí)應到枝葉茂密的地方測量。
〖學(xué)情分析〗
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線(xiàn)統計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內養花等經(jīng)驗常識。
〖教學(xué)設計〗
(一)導入
利用多媒體演示風(fēng)景如畫(huà)的西雙版納、郁郁蔥蔥的長(cháng)白山和滾滾大漠的景象，讓學(xué)生觀(guān)察思考不同地區氣候不同的原因。學(xué)生分析認為與植物有關(guān)，下面請同學(xué)們匯報調查結果。
(二)活動(dòng)
王曉貞走上講臺,大屏幕上展示了小組的調查報告。她用精練的語(yǔ)言向同學(xué)們匯報。她說(shuō)：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結果匯總并形成結論。請看我們的實(shí)驗報告。
測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度
調查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張?chǎng)析�、張�?/p>
時(shí)間：xx年9月15日 天氣：晴
調查目的：通過(guò)測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說(shuō)明植物對空氣濕度和溫度的影響。
提出問(wèn)題：植物對空氣的溫度和濕度有影響嗎？
作出假設：植物對空氣溫度和濕度有影響。
裸地
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對我們的探究有何問(wèn)題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應有對照實(shí)驗，才能保證結論的科學(xué)性和準確性�！皩�(shí)驗前應確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數�！薄安煌慕M所測的數據不太一樣，那么以誰(shuí)為準呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是用鼓勵的目光看著(zhù)同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f(shuō)：“每一個(gè)組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會(huì )小些�！彼挠^(guān)點(diǎn)得到同學(xué)們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W(xué)們如實(shí)記錄實(shí)驗結果、分析處理數據是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線(xiàn)統計圖、條形統計圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。于天樂(lè )說(shuō)：“是因為植物會(huì )吐水�！薄耙驗橹参飼�(huì )吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著(zhù)又真誠地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀(guān)察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺前，她說(shuō)：“我們測量的結果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚，夾雜著(zhù)紙屑。頓時(shí)校園內一片灰暗。我們趕緊捂著(zhù)嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著(zhù)廢紙、廢塑料袋打著(zhù)旋，我們往返兩次對比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因為我校校園內沒(méi)有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱讨?zhù)精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地擁抱了這些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀(guān)點(diǎn)。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋�(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀(guān)點(diǎn)，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動(dòng)，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀(guān)點(diǎn)，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪�(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^(guān)點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結〗
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認識？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思〗
在新課改理念的指導下設計并實(shí)施了本節教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著(zhù)教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習方式，要真正實(shí)現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀(guān)念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的.前提。應給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì )、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì )資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀(guān)點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學(xué)生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(cháng)科學(xué)知識的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值
“生活中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設計課程資源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗變量的設計、數據統計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對比觀(guān)察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現嗎！這定會(huì )增強學(xué)生探究學(xué)習的興趣和動(dòng)機，使學(xué)習不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè )在其中的有趣的探究了�？梢�(jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng )造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探索，在愉悅的體驗中增長(cháng)知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀(guān)。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚
生命科學(xué)教育要引導學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設計的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現出來(lái)，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷，不僅會(huì )使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng )造的快樂(lè )呢？
生物與環(huán)境的相互影響教案 篇6
預習提示
1、在自然環(huán)境中，生物在生存發(fā)展中不斷 環(huán)境，同時(shí)也 環(huán)境。
2、探究植物對空氣濕度的影響的一般步驟有哪些？應該注意思考哪些問(wèn)題？得出的結論是什么？你還能再舉出例子嗎？
教學(xué)目標
知識與技能
�。�1）通過(guò)測量、分析、歸納了解植物對環(huán)境的影響；
�。�2）經(jīng)過(guò)小組合作，探究認同生物影響環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)；
�。�3）在教師指導下通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和實(shí)際使用，掌握干濕計的使用方法。
過(guò)程與方法
通過(guò)測量和數據統計，體驗探究的一般過(guò)程，運用處理數據的不同方法，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)不同環(huán)境的測量和調查活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的艱辛，養成堅韌的品質(zhì)；
�。�2）通過(guò)調查研究，樹(shù)立環(huán)境意識，建立可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)；
�。�3）關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，體驗合作學(xué)習，養成關(guān)愛(ài)他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解植物對環(huán)境的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：在上節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據自己的理解，舉一個(gè)生活中我們熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？
生：學(xué)生會(huì )說(shuō)出自己家中養的花，要受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。
師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？生物會(huì )產(chǎn)生什么樣的反應呢？
生：適應環(huán)境，在適應環(huán)境的過(guò)程又在影響著(zhù)環(huán)境。
師：同學(xué)們說(shuō)的對，今天我們就來(lái)學(xué)習“第三節生物對環(huán)境的適應和影響”。
二、進(jìn)行新課
1、生物對環(huán)境的適應
師：請同學(xué)們看投影屏幕，分別出示1、沙漠中的駱駝；2、沙漠中的駱駝刺；3、寒冷海域中的海豹；4、旗形樹(shù)的樹(shù)冠——四個(gè)圖片資料，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結構特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，展開(kāi)討論。
生：對圖片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時(shí)候，脂肪會(huì )慢慢分解，變成它需要的營(yíng)養和水；駱駝平時(shí)不出汗，只有體溫達到46℃才會(huì )出汗；駱駝平時(shí)一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來(lái)保持體內的水分，即使在沙漠上行走一個(gè)月也不會(huì )感覺(jué)渴，這些特點(diǎn)是動(dòng)物對干旱的適應。
對圖片2的討論如下：沙漠地區降雨量少，能生長(cháng)植物是因為它生活的區域有地下水源，駱駝刺的根長(cháng)得非常長(cháng)，而且比地上部分長(cháng)很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。
對圖片3的討論如下：海豹是哺乳動(dòng)物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發(fā)達，可以達到60 mm，這是動(dòng)物對寒冷的適應。
對圖片4的討論如下：樹(shù)的枝條偏向一側，是長(cháng)期受一側風(fēng)向的作用，使得樹(shù)冠的形態(tài)改變，看起來(lái)像一面旗幟，故得名旗形樹(shù)，這是樹(shù)對風(fēng)的適應。
師：同學(xué)們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，生存了下來(lái)，就形成它現在的形態(tài)結構和生活方式。同學(xué)們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
生：動(dòng)物的警戒色，壁虎的“苦肉計”，長(cháng)頸鹿的頸，刺謂的刺，雪蓮花的葉，沙漠植物仙人掌，等等。
師：同學(xué)們非常聰明，現在我請同學(xué)們看一組圖片。
圖片（一）鳥(niǎo)類(lèi)骨骼質(zhì)薄，有的中空，適于空中飛翔；
圖片（二）烏賊的墨囊，有利于它逃避敵害；
圖片（三）尺蠖的擬態(tài)。
師：在學(xué)生為生物各種各樣惟妙惟肖
的適應現象驚嘆不止時(shí)，告訴學(xué)生生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環(huán)境的，才能生存下來(lái)。所以說(shuō)，生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。其實(shí)生物在適應環(huán)境的過(guò)程中也在影響著(zhù)環(huán)境。讓同學(xué)交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結果。
2、課前探究活動(dòng)的交流
師：首先老師要間你們，為什么我們測量時(shí)要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個(gè)環(huán)境測量空氣的濕度？
生：a、因為這三個(gè)環(huán)境植物的種類(lèi)、數量不一樣；b、用不同的環(huán)境可以作對比。
師：分析得很對，如果在不同植被環(huán)境同一時(shí)間測量濕度結果不一樣，就說(shuō)明植物影響環(huán)境，是不是？現在請各個(gè)小組匯報一下你們測量的結果。
生：第一小組：測量時(shí)間早上，裸地、草地、灌叢——灌叢的濕度最大。
第二小組：測量時(shí)間中午，裸地、草地、灌叢——灌叢的濕度最大。
第三小組：測量時(shí)間晚上，裸地、草地、灌叢——灌叢的濕度最大。
師：如果在同一個(gè)地方測量，不同的時(shí)間，它的濕度是不是一樣呢？
生：第四小組：也不一樣，早上濕度最大，中午濕度最小。濕度最大的地方是早上的灌叢。
學(xué)生展示他們的測量結果坐標曲線(xiàn)圖，討論比較后，用科學(xué)探究的方法，驗證了生物對環(huán)境的影響。
師：同學(xué)們這次合作得非常好，而且還能對你們的測量數據進(jìn)行分析處理，通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，你們不但親身驗證了生物也可以影響環(huán)境這一結論，更重要的是我們學(xué)習了科學(xué)探究的方法。
3、生物對環(huán)境的影響
師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學(xué)們看這兩幅圖片，然后思考下列問(wèn)題。
1、“地下的耕耘者”是指哪種動(dòng)物？它對自然界有什么益處？
2、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？
生：蚯蚓沒(méi)有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機雜質(zhì)，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類(lèi)的好幫手。
師：很好，通過(guò)蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。那么，在我國西部退耕還林和還草、沙漠植樹(shù)又是為什么呢？
生：我國的西部現在沙化越來(lái)越嚴重，在沙地上栽種植物，可以防風(fēng)固沙，保持水土，涵養水源。
師：對，生物改善環(huán)境的例子很多，誰(shuí)還能舉出一些？
4、技能訓練
師：同學(xué)們看本節教材的技能訓練，你們觀(guān)察一下貓和兔的雙眼長(cháng)在頭部的什么位置？
生：討論后學(xué)生回答，兔子的眼長(cháng)在兩側，貓的眼睛長(cháng)在正前面。
師：眼睛的位置與它們的生活方式有關(guān)系嗎？
生：有。兔子雙眼長(cháng)在兩側，視覺(jué)的范圍大些，便于發(fā)現周?chē)鷶澈�，及時(shí)逃避敵害。貓捕食老鼠，它的雙眼長(cháng)在前方，利于捕食。它們的形態(tài)與生活方式有關(guān)。
師：非常好！同學(xué)們對這個(gè)解釋滿(mǎn)意嗎？如果還有其他的想法，同學(xué)們在課下繼續交流探討。最后，我們一起總結一下今大學(xué)的知識。
5、課堂小結
師生：本節教學(xué)內容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類(lèi)也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么的重要��！
課堂測試
1、 在綠草地中生活的蚱蜢的體色往往是（ ）
A、灰色 B、綠色 C、黃色 D、褐色
2、 判斷：每種生物都能永遠適應環(huán)境（ ）
鞏固練習
1、魚(yú)必須生活在水里，離開(kāi)水一段時(shí)間就會(huì )死亡。對此最恰當的解釋是 （ ）
A、生物影響環(huán)境 B、生物適應環(huán)境
C、生物改變環(huán)境
2、下
列現象中，屬于與溫度變化相適應的現象是 （ ）
A、蛾類(lèi)夜間活動(dòng) B、仙人掌的葉變成刺
C、候鳥(niǎo)的遷徙 D、山頂的旗形樹(shù)
反饋測試答案：1、B 2、×
鞏固練習答案：1、B 2、C
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