挑山工教案（通用7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的挑山工教案（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
挑山工教案 篇1
一、教材說(shuō)明
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)匚�、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
課文先從泰山上的挑山工說(shuō)起，提出疑問(wèn)；接著(zhù)通過(guò)敘述“我”的經(jīng)歷解決疑問(wèn)；最后講“我”從挑山工身上受到啟發(fā)。
全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問(wèn)：寫(xiě)挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三—六自然段)親眼所見(jiàn)、解決疑問(wèn)：用作者自己登泰山時(shí)親眼所見(jiàn)的事實(shí)，來(lái)證實(shí)挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話(huà)中，通過(guò)挑山工的話(huà)來(lái)解開(kāi)作者心中之“謎”，使原來(lái)的疑問(wèn)找到了明確的答案。這一層是全文的重點(diǎn)。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫(xiě)自己受到的啟發(fā)，并作畫(huà)掛在書(shū)桌邊，用以時(shí)時(shí)激勵自己。
選編本文的目的在于：
1.使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2.培養理解含義深刻的句子的能力；
3.訓練學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習課文第二部分和理解重點(diǎn)句來(lái)體會(huì )作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是理解挑山工的話(huà)和課文最后一句話(huà)。
二、學(xué)習目標
1.學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
三、教學(xué)建議
“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”是本組課文閱讀訓練的重點(diǎn)。
首先，要讓學(xué)生把課文讀熟，讓學(xué)生畫(huà)出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問(wèn)，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>
其次，要注重利用插圖，強化學(xué)生對挑山工的感性認識，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的�？砂聪铝胁襟E進(jìn)行：
1.學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀全文，畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句；
2.讓學(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學(xué)生聯(lián)系自己的登山體驗及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著(zhù)；
3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?鼓勵學(xué)生從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格)。談?wù)勛约鹤x后的感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng )意的見(jiàn)解；
4.讓學(xué)生在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)，可寫(xiě)描述性格的話(huà)，體現挑山工的艱辛；可寫(xiě)贊美性的話(huà)，表白自己敬佩的情懷等。
再次，以小組合作學(xué)習的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句，共同討論其含著(zhù)的意思。要求小組長(cháng)要綜合組員的意見(jiàn)，不要忽略組內有創(chuàng )見(jiàn)的和不同的意見(jiàn)。
最后，組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。教師要鼓勵學(xué)生爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
教師要抓住“山民的幾句樸素的話(huà)”，以山民的話(huà)為重點(diǎn)，在小組匯報時(shí)，突出“心悅誠服”“意味深長(cháng)”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文再深思：“我”為什么會(huì )愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法?“我”真心實(shí)意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?(“堅持不懈”“腳踏實(shí)地”是核心內容)挑山工的話(huà)對我們有什么啟示?第三個(gè)問(wèn)題與課文最后一句話(huà)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認識“我”最需要的是什么，認識做人做事的道理。
課后“思考·練習”
1、要求帶著(zhù)感情朗讀課文，在學(xué)生理解文章思想感情的基礎上進(jìn)行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。
2、是緊扣“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”這個(gè)重點(diǎn)訓練項目設計的。教學(xué)中應有意識地引導學(xué)生用“聯(lián)系上下文”這種方法體會(huì )兩句話(huà)中含著(zhù)的意思。第一句先讓學(xué)生從課文中找出挑山工說(shuō)的話(huà)，從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中，體會(huì )“快”與“慢”的關(guān)系；然后再聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，去體會(huì )他們朝著(zhù)認定的目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神�！斑@個(gè)理兒”就是挑山工的話(huà)所包蘊的哲理。第二句可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面挑山工的話(huà)所包蘊的哲理及畫(huà)面的內容，去體會(huì )其中含著(zhù)的意思。
3、是為了讓學(xué)生留意課文中人物描寫(xiě)的方法和積累詞語(yǔ)。并能區分出哪些話(huà)是外貌、衣著(zhù)描寫(xiě)，哪些是神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，再抄寫(xiě)下來(lái)。
四、參考資料
馮驥才當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業(yè)后，當過(guò)專(zhuān)業(yè)籃球運動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)工作。1974年任天津市工藝美術(shù)工人大學(xué)教師。1977年后在中國作家協(xié)會(huì )天津分會(huì )做專(zhuān)業(yè)作家�，F任中國作家協(xié)會(huì )理事。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《義和拳》(與李定興合著(zhù))《神燈》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。
泰山五岳中的東岳，又稱(chēng)岱山、岱宗。泰山長(cháng)約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著(zhù)名的山岳公園�！靶袢諙|升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤(pán)”為泰山四大奇觀(guān)。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點(diǎn)。泰山山路陡峭，車(chē)輛無(wú)法通行，山上的貨物大都靠人力運送。近來(lái)已有纜車(chē)，但仍有挑山工運送貨物于山路中。
挑山工教案 篇2
一、教學(xué)理念。
要卓有成效地進(jìn)行合作學(xué)習，不僅要以突現自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )思想感情，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
二、教學(xué)目標。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習技巧；
�。�、通過(guò)討論探究，交流對話(huà)，合作理解課文內容，體會(huì )作者感情；
�。�、使學(xué)生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學(xué)生執著(zhù)追求的情感。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┘と�。
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介：挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動(dòng)者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難。
�。�、學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。�、以開(kāi)放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少10人）。對認真讀書(shū)，善于動(dòng)腦，能提出有創(chuàng )意問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P。
�。ㄈ┖献魈骄�
�。�、朗讀感受形象。
�、僖龑W(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文第一部分，畫(huà)出挑山工“登攀”的語(yǔ)句，同桌交流）。
�、谧寣W(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價(jià)后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著(zhù)）。
�。�、合作梳理“三遇三見(jiàn)”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫(xiě)下表規定的內容。教師要走進(jìn)學(xué)生，巡查指導，確保有效學(xué)習（小組內先分工、互動(dòng)、議論，然后在班內展示、評價(jià)）。
相遇次數相遇地點(diǎn)看見(jiàn)挑山工在干什么第一次第二次第三次
�。�、合作感悟難句含義。
�、賹W(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
�、谟枚嗝襟w展示合作學(xué)習問(wèn)題：
�。�、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
�。�、“我”為什么會(huì )愉快地（“心悅”）接受挑山工的說(shuō)法？“我”真心實(shí)意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
�。�、挑山工的話(huà)對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
�、酆献鲗W(xué)習要求：組長(cháng)要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開(kāi)議論、爭辯，形成升華性結論。
�、芙處熞獜娀c(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，形式“亮點(diǎn)”，并在展示、評價(jià)中及時(shí)引導整合，使學(xué)生感悟到位。
�。�、指導朗讀山民的話(huà)。要求突出重音，注意語(yǔ)速，語(yǔ)氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個(gè)別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
�。ㄋ模w驗整合。
先引導學(xué)生在課文插圖下寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)，然后個(gè)性化展示。鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)，有哲理的話(huà)，也可寫(xiě)贊美挑山工精神的話(huà)，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領(lǐng)悟，在三位一體的有機整合過(guò)程中，張揚理解的個(gè)性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設計的特色。教者在激趣導入后，先以開(kāi)放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著(zhù)，又以導讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見(jiàn)”與攻克感悟難點(diǎn)的兩輪有實(shí)效的合作學(xué)習，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個(gè)性化感受與體驗，有效深化了情感與價(jià)值觀(guān)的教育。顯然，這個(gè)設計是頗有借鑒意義的。
挑山工教案 篇3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著(zhù)重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的原因。
2、理解課文內容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，懂得只有認準目標、腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工話(huà)里的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的熏陶。
教學(xué)方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一下泰山的風(fēng)景。有什么感受?泰山雖然雄偉，但是我們游人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、復習導入、引發(fā)質(zhì)疑
1、談話(huà)激趣：同學(xué)們，泰山以它奇特的景象吸引著(zhù)絡(luò )繹不絕的游人，但是通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，作者來(lái)到泰山，更讓他難以忘懷的并不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書(shū)課題。
3、談?wù)剬μ羯焦ず妥髡叩牧私狻?/p>
4、對我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑。
【設計意圖：興趣是最好的老師，通過(guò)對重點(diǎn)句的質(zhì)疑，既培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力, 又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣�！�
二、品讀課文、感知不同
1、初讀挑山工說(shuō)的話(huà)，談?wù)勛x懂了什么?
2、學(xué)習挑山工和游人的不同。
(1)上山時(shí)負重不同。
�、袤w會(huì )沉甸甸。(播放課件)
�、谥笇Ю首x：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品。
(2)上山時(shí)路線(xiàn)不同。
�、偈裁词钦鄢咝温肪�(xiàn)。
�、趧�(dòng)筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)折尺形路線(xiàn)圖。
�、垠w會(huì )為什么要走折尺形路線(xiàn)?
(3)挑山工一個(gè)勁兒往前走，游人走走停停。
3、引讀：挑著(zhù)沉甸甸的物品，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，不聲不響地從我們身旁走過(guò)，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：通過(guò)品、讀、思、畫(huà)相結合的方法，感悟挑山工和游人的不一樣，為下文悟理做好鋪墊�！�
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什么理兒呢?請大家再讀挑山工的話(huà)，說(shuō)說(shuō)感受到的理兒。(全班交流)
2、理解它指的是什么?
【設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學(xué)生理解挑山工樸素的話(huà)語(yǔ)，還要理解其文字背后的含義�！�
四、聯(lián)系生活、拓展升華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎?還有誰(shuí)需要?
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計旨在讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將挑山工的精神內化并激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。
挑山工教案 篇4
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習。體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、教學(xué)目標 ：
1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內容，體會(huì )含義深刻的句子
2、學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習過(guò)程中相機理解心悅誠服、意味深長(cháng)等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學(xué)流程及設計意圖：
�。ㄒ唬┱b讀課題，啟動(dòng)思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)挑山工
�。ㄔu析：此環(huán)節從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現出層次。）
�。ǘ﹫D揭重點(diǎn)，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫(huà)下來(lái)，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
�。ㄔu析：此環(huán)節利用傳統媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習創(chuàng )造時(shí)間條件，并根據學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學(xué)生個(gè)體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問(wèn)嗎？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1）泰山美景那么多，為什么畫(huà)這樣一幅畫(huà)？
�。�2）為什么一直把他掛在書(shū)桌前？
�。�3）我到底需要什么？┅┅
�。ㄔu析：根據小節內容，自由思考，自由提問(wèn)，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，主動(dòng)思維
圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學(xué)生：①看書(shū)說(shuō)；②看圖綜合說(shuō)；③自己感受說(shuō)；④指導讀書(shū)。
教師相機點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。
2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們，為什么感到驚訝？
引導學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設計 ）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學(xué)生著(zhù)重理解挑山工說(shuō)的那段話(huà)，并用投影展示那段話(huà)。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書(shū)。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話(huà)里聽(tīng)出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長(cháng)。
�。ㄔu析：此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設計，由淺入深，逐步引導學(xué)生主動(dòng)思考，求索。）
�。ㄋ模┭由毂磉_，超文思維
1、自我檢測自己的問(wèn)題；
2、聽(tīng)了挑山工的話(huà)有何想法，對你有何啟發(fā)？
引導學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話(huà)。
3、激情總結：
其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫(huà)。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫(huà)。請你用一句話(huà)表達一下你的需要？
�。ㄔu析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業(yè) 設計
1、找出描寫(xiě)挑山工外貌的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。
2、填空：
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長(cháng)，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費大量的時(shí)間，且使文章支離破碎。根據高年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達學(xué)習中心內容，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了時(shí)間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學(xué)生自問(wèn)、自索、自答、自悟，達到自主學(xué)習的目的。
附板書(shū)設計 ：
挑山工 負重 緩慢 路長(cháng)
�。ㄒ粋�(gè)勁兒朝前走）
�。|看西看玩玩鬧鬧）
游人 輕松 輕快 路短
挑山工教案 篇5
一、教學(xué)要求
1.理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神，[語(yǔ)文教案]五年級語(yǔ)文上冊《挑山工》教學(xué)設計。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )本課的生字和新詞，體會(huì )含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓練項目。
2.導入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的.哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？(是折尺形的。)
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。)
挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線(xiàn)帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解，小學(xué)五年級語(yǔ)文教案《[語(yǔ)文教案]五年級語(yǔ)文上冊《挑山工》教學(xué)設計》。)
四、布置作業(yè)。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
二、指導學(xué)習第三自然段。
1.提出學(xué)習要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內容想一想。(是通過(guò)對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長(cháng)”是什么意思？(指含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì )。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話(huà)。)
山民這幾句樸素的話(huà)里，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？(引導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神來(lái)激勵自己向前。)
七、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義。
第三課時(shí)
一、復習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(cháng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內容大家練習說(shuō)一說(shuō)。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(cháng)”的意思。
3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛(ài)的草塘》。
挑山工教案 篇6
一、揭示難點(diǎn)，引導質(zhì)疑。
投影出示挑山工所說(shuō)的話(huà)：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
�。保踝x課文，了解大意。
請學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話(huà)。讀完后，先讓學(xué)生認真想一想，讀懂了什么；然后，再請一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內容。
�。玻屑毱肺�，尋找不同點(diǎn)。
�。ǎ保┰僮x這段文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子是描寫(xiě)“挑山工”的，哪些句子是描寫(xiě)“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫(xiě)“挑山工”與“游人”的句子。
�。ǎ玻┘毤毦捉肋@些句子，從中你發(fā)現“挑山工”與“游人”在登山的過(guò)程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習：
“我們”指（誰(shuí)）_______ “你們”指（誰(shuí)）_______
負重速度登山特點(diǎn)
結果_______（誰(shuí)）跑到_______（誰(shuí)）前邊去了
�。常鲎菜季S，引發(fā)疑問(wèn)。
�。ǎ保┟鎸Ρ砀裰辛谐龅倪@些不同點(diǎn)，以及這樣一個(gè)結果，你有哪些疑問(wèn)？按常理，誰(shuí)應該跑到誰(shuí)前面去？
�。ǎ玻┌凑粘＠�，挑山工登山應該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什么？（游人登山漫無(wú)目的；挑山工腳踏實(shí)地。）
�。ǎ常⿵奶羯焦づc游人的表現對比中，你覺(jué)得挑山工有著(zhù)哪些游人所不能及的精神？（引導學(xué)生先討論后發(fā)言）
諸如：目標專(zhuān)一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
二、聯(lián)系生活，遷移運用。
�。保羯焦さ脑�(huà)蘊涵著(zhù)哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯(lián)系生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎？
如：（１）龜兔賽跑；（２）笨鳥(niǎo)先飛；（３）身邊同學(xué)通過(guò)勤奮學(xué)習而后來(lái)居上的故事……
�。玻羯焦さ木駥ξ覀兊膶W(xué)習有著(zhù)怎樣的啟示呢？
三、練習朗讀，自能感悟。
我想你們不僅讀懂了挑山工的話(huà)，也一定會(huì )讓這段話(huà)深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話(huà)吧?選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）
挑山工教案 篇7
學(xué)習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問(wèn)題，《挑山工》第一課時(shí)教學(xué)設計之二。
2．收集有關(guān)資料。
3．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和18個(gè)新詞。
學(xué)習過(guò)程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖�，車(chē)輛無(wú)法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱(chēng)為“挑山工”。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮，小學(xué)五年級語(yǔ)文教案《《挑山工》第一課時(shí)教學(xué)設計之二》。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫(xiě)一寫(xiě)，要注意以下幾個(gè)字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個(gè)“敢”字，下邊是個(gè)“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個(gè)詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫(huà)在書(shū)上。
2．請你能根據下面的提示試著(zhù)給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長(cháng)，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時(shí)，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過(guò)和他攀談，解開(kāi)了心中之謎。
第三段：我從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，以此來(lái)激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇，請在書(shū)上標出。
4．你還有什么不懂的問(wèn)題，在書(shū)上注明。
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