扎實(shí)推進(jìn)生本教育,著(zhù)力構建高效課堂的教案設計
通過(guò)學(xué)習毛局長(cháng)關(guān)于《2012年教育教學(xué)質(zhì)量總結表彰會(huì )上的講話(huà)》，作為戰斗在教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，我對“教學(xué)中心、質(zhì)量第一”理解，就是如何構建高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。結合我校自去年起開(kāi)始推行的生本教育，我就此談?wù)勅绾我陨镜姆绞綐嫿ǜ咝дn堂。
一、明問(wèn)題，是構建高效課堂的基礎
生本教育這一教育理念是郭思樂(lè )教授提出并倡導的，十多年來(lái)他一直在全國各地推行這一理念，但在我校還是一個(gè)新鮮名詞。去年以來(lái)學(xué)校領(lǐng)導先后派了十多位教師親下廣東接受郭教授的培訓，回校后，老師們迅速行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)調查、座談，我認為存在以下問(wèn)題：
1、當看客做閑人，一節課下收獲少；浮光掠影，不求甚解；找“全解大哥”幫忙，找“網(wǎng)絡(luò )聰聰”包辦代替。節
2、討論時(shí)，自己未好好地思考問(wèn)題，總想著(zhù)他人送來(lái)的現成的`答案，獨立自主的習慣沒(méi)有養成，卻養成了一種依賴(lài)思想。參差不齊，合作探究作假多。
3、討論時(shí)借機說(shuō)話(huà)，開(kāi)小差；沒(méi)有爭到上臺展示的機會(huì )就不高興，影響上課情緒；他人發(fā)言，充耳不聞，依舊思考著(zhù)自己準備的成果；他人板書(shū)、視而不見(jiàn)，依舊渴望著(zhù)自己小組好上臺展示。
4、就書(shū)論書(shū)，就事論事，沒(méi)能聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)將課本知識拓展開(kāi)來(lái)；你講你的，我想我的，說(shuō)者津津樂(lè )道，聽(tīng)者神游八極。討論時(shí)熱火朝天，補充時(shí)兩語(yǔ)三言，評價(jià)時(shí)一星半點(diǎn)。
5、有時(shí)老師搶鏡頭，急于評價(jià)，打斷了學(xué)生的思維；有時(shí)老師不作為，是非不定，讓問(wèn)題模棱兩可。老師不只是配角，老師更應是掌舵者。
6、教師不信任學(xué)生，師本為先，一言堂，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生仍然是盛東西的容器。
弄清以上問(wèn)題，筆者以為是構建高效課堂的基礎。
6、“井字型”小組合作：每組學(xué)生ABCD四名，AC、BD師徒結對，AB、CD學(xué)友結對，通過(guò)學(xué)友的研討、師徒的幫扶及相應制度的獎懲，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，解決了陪讀生現象，交流、答辯、演講、展示培養學(xué)生表達能力；練題、演板、講評、實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；小組學(xué)習，討論解疑，一幫一，兵教兵，培養學(xué)生的參與、合作能力。
7、解決全面撒網(wǎng)、不求甚解的問(wèn)題。實(shí)施生本教育的前提，一定要建立旗鼓相當的學(xué)習小組。各個(gè)小組在討論問(wèn)題時(shí)不要流于形式，不要貪多，可選取三兩個(gè)問(wèn)題做深入的探討，小組成員如果一致認為這個(gè)問(wèn)題理解的全面正確透徹，就做好與大家交流的準備。
8、要解決聲音低小、表述模糊的問(wèn)題。上臺展示時(shí)，誰(shuí)主持、誰(shuí)解答、誰(shuí)總結，分工要明確；聲音要洪亮，吐詞要清楚，表述要明確。要運用規范用語(yǔ)，在自己小組沒(méi)有表述之前，建議把問(wèn)題先拋給臺下，先聽(tīng)聽(tīng)臺下同學(xué)的理解，目的是完善自己小組的理解。待理解得差不多后，再把自己小組的“答案”與大家分享。
9、解決各行其是、學(xué)無(wú)所得的問(wèn)題。
10、教師如果不習慣生本教育，可以來(lái)一碗二合湯：生本加師本。
高效課堂是發(fā)生在尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的理念中，是發(fā)生在積極主動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習中，是發(fā)生在自主合作、探究的過(guò)程中，是發(fā)生在爭先恐后、各抒己見(jiàn)的舉手發(fā)言中。
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