《風(fēng)娃娃》教案及課評
第二課時(shí)
一、復習鞏固
�。ㄒ唬┳衷~
上節課，我們把課文讀正確讀通順了，學(xué)習了課文中的生字詞語(yǔ)和第1—3小節，現在老師來(lái)考考大家：
第一題：“我會(huì )認”——（抽生字卡片，開(kāi)火車(chē)認讀）讀對了，大家一齊跟著(zhù)火車(chē)司機念一念。
第二題：“我會(huì )讀”——（投影顯示）小朋友自己先讀讀，誰(shuí)能做小老師帶大家讀：
趕緊 飛快 傷心 責怪
深深地 不住地
搖搖擺擺 斷斷續續
讀了上面這些詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？（你們可真了不起，讀讀詞語(yǔ)也能發(fā)現這么多規律，看來(lái)只要用心學(xué)習，就會(huì )學(xué)到更多的本領(lǐng)。）
�。ǘ┱n文內容
�。ǔ鍪緝煞鶊D片及課文相應語(yǔ)段）
上節課我們還學(xué)習了課文的1——3自然段，現在老師和小朋友一起讀讀課文，老師讀第一段，1、2兩排讀第二段，3、4兩排讀第三段，邊讀邊想這幾段的意思。
�。ㄕf(shuō)話(huà)練習）
說(shuō)一說(shuō)：風(fēng)娃娃來(lái)到（ ），做了哪些好事。
評價(jià)：風(fēng)娃娃聽(tīng)了***話(huà)，幫助大家做了不少好事，大家向風(fēng)娃娃（出示詞卡，齊讀）——表示感謝。
二、學(xué)習課文4——8自然段：
1．瞧這時(shí)候，風(fēng)娃娃多高興�。。ǔ鍪菊n文第4小節，生各自接讀）：
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)（教師適時(shí)評價(jià)：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個(gè)自信的風(fēng)娃娃，你是個(gè)有力氣的風(fēng)娃娃……）
2．風(fēng)娃娃這么想著(zhù)，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節（出示5——7節），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來(lái)。
這三個(gè)自然段中這三句話(huà)挺難讀的（出示有關(guān)句子）：
�。�1）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。
�。�2）風(fēng)箏被吹得無(wú)影無(wú)蹤，孩子們傷心極了。
�。�3）他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……人們都責怪他。
誰(shuí)能正確、流利地讀讀（請3個(gè)小朋友匯報讀，其余孩子參與評價(jià)）。適時(shí)指導理解：
�。�1）搖搖擺擺（請生舉起手做小風(fēng)箏，演示風(fēng)箏搖搖擺擺、翻跟頭的樣子）
�。�2）無(wú)影無(wú)蹤（風(fēng)箏無(wú)影無(wú)蹤也就是說(shuō)——），師：正因為這么漂亮的心愛(ài)的風(fēng)箏不見(jiàn)了，所以孩子們——“傷心極了”。讀詞語(yǔ)，指導書(shū)寫(xiě)：傷 極（寫(xiě)在書(shū)上）。
�。�3）讀了，著(zhù)重理解“責怪”——說(shuō)說(shuō)會(huì )有哪些人責怪風(fēng)娃娃，他們會(huì )怎么樣地說(shuō)。從中理解“責怪”的意思。
3．開(kāi)始，風(fēng)娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風(fēng)娃娃非常高興，可是現在，大家都責怪風(fēng)娃娃，小朋友們讀到這里一定有問(wèn)題吧——
�。ㄐ∨笥烟岢龅膯�(wèn)題主要有：人們?yōu)槭裁炊钾煿诛L(fēng)娃娃，幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？）
是的，風(fēng)娃娃也是這么想的（出示課文語(yǔ)段），誰(shuí)再來(lái)讀讀——
風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢?
(恰當評價(jià)：你真傷心，你感到自己錯了，你已經(jīng)在想自己錯在哪里了……)
4．風(fēng)娃娃使勁兒做好事，沒(méi)料到卻遭到了責怪，請大家再次各自有感情地讀讀5——7自然段，讀好了你們一定能幫風(fēng)娃娃解決問(wèn)題了。
�。�1） 師（進(jìn)入情境，演示）：我是風(fēng)娃娃，我很想幫助人們做事，可是現在許多人都責怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風(fēng)箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責怪我呢？
�。A設
生：因為你的力氣太大了……
師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風(fēng)箏吹得再高一點(diǎn)啊。
生：但是，你用的力氣太大了，把我的風(fēng)箏都吹得無(wú)影無(wú)蹤了，這風(fēng)箏是我（爸爸給我買(mǎi)）辛辛苦苦做起來(lái)……的啊，所以我傷心極了。
師：哦，現在我明白你為什么要責怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會(huì )責怪我嗎？
生：你不是故意的，我不責怪你了。）
�。�2） 誰(shuí)也能來(lái)當風(fēng)娃娃，說(shuō)說(shuō)你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向一位同學(xué)來(lái)做晾衣服的阿姨請教。注意：風(fēng)娃娃要把為什么做錯事情的原因說(shuō)清楚，并有禮貌地請教，晾衣服的阿姨要把風(fēng)娃娃錯在哪里說(shuō)清楚，并熱心地幫助風(fēng)娃娃。（其余同學(xué)仔細聽(tīng)，認真看，待會(huì )評一評，他們說(shuō)得怎么樣。）
�。�3）想一想，風(fēng)娃娃還會(huì )去請教哪些朋友，他們會(huì )怎樣幫助風(fēng)娃娃呢？還有不同的說(shuō)法嗎？風(fēng)娃娃，快去吧……
5．我看到我們205班的每個(gè)同學(xué)都很熱心，都想更好地幫助別人。這樣吧，同桌同學(xué)一人當風(fēng)娃娃，另一人做幫助風(fēng)娃娃的人。注意大家都要把意思說(shuō)清楚，并做到有禮貌，會(huì )嗎？
三、 小結與作業(yè)
1．小結：讓風(fēng)娃娃傷心的問(wèn)題，相信通過(guò)我們認真、反復地讀課文，大家一定都找到了答案�，F在就請大家把答案寫(xiě)一寫(xiě)。
2．課堂作業(yè)（選擇其中一題完成，更能干的同學(xué)選做帶星號的題目，直接填寫(xiě)把句子完整，把意思說(shuō)清楚）：
開(kāi)始，風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，（ ）容易，只要有力氣就行�，F在，風(fēng)娃娃知道了：幫助人們做好事，（ ）容易，（ ）有力氣還（ ）。
* 幫助人們做事， 。（時(shí)間有多再讀讀課文5—8自然段，然后引導課外找資料，去更好地幫助風(fēng)娃娃。）
《風(fēng)娃娃》課評
閱讀教學(xué)是師生對話(huà)、共享生命的過(guò)程。在這樣的教學(xué)中，教師與學(xué)生共同理解文本，與文本、與自己、與他人對話(huà)，共同享受朗讀交流、感悟體驗、積累運用、移情創(chuàng )造等快樂(lè )。因此，共享閱讀不僅是語(yǔ)文教師對教學(xué)的一種理解，更是教書(shū)育人的一種追求，一種境界。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我也為努力地去實(shí)踐這樣的理念。
這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風(fēng)娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風(fēng)娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙。故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么。在低年級小朋友身上，往往也普遍存在這樣的典型。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用，這也很容易引起學(xué)生的共鳴。根據教材及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中我便展開(kāi)了對話(huà)、共享為主旨的課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、在熟讀成誦中對話(huà)、共享
誦讀是達成對話(huà)的.一種途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出，要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟”。其實(shí)以對話(huà)為主要特征的閱讀教學(xué)中必然包含對言語(yǔ)聲音的感知，而學(xué)生對言語(yǔ)聲音形態(tài)的感知能力自然是其語(yǔ)感素質(zhì)不可缺少的組成部分。人們在學(xué)習誦讀中學(xué)習對話(huà)，在學(xué)會(huì )誦讀中學(xué)會(huì )對話(huà)，在誦讀中達到“物我回響交流”。例如，在教學(xué)課文4至8自然段時(shí)，我便確立了以讀代講，讀中感悟的策略，鼓勵學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì )：
師：瞧這時(shí)候，風(fēng)娃娃多高興��！
�。ǔ鍪菊n文第4小節，生各自接讀）：風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)（教師適時(shí)評價(jià)：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個(gè)自信的風(fēng)娃娃，你是個(gè)有力氣的風(fēng)娃娃……）
師：風(fēng)娃娃這么想著(zhù)，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節（出示5——7節），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來(lái)。
當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以飽滿(mǎn)的激情，恰當的語(yǔ)調，抑揚頓挫地朗讀課文時(shí)，他們不斷豐富自己的個(gè)人情感，一遍遍地感受語(yǔ)言文字的魅力，深切地體會(huì )文本中蘊含的生命價(jià)值，這便達到了以誦讀促對話(huà)助共享的佳境。
二、在質(zhì)疑探究中對話(huà)、共享
教育學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，自然會(huì )產(chǎn)生許多疑問(wèn)，有的是課文中的疑難詞句，有的是相關(guān)的知識點(diǎn)，有的是課文選擇的特殊的表達形式，也有的是課文思想內容上的質(zhì)疑。這時(shí)引導學(xué)生再讀課文，同時(shí)在自主感悟的基礎上與同伴交流，教師也作為“平等中的首席”一起參與探討、研究，使語(yǔ)文學(xué)習提升為一個(gè)動(dòng)態(tài)的“生成性”過(guò)程：不斷探究，不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現，不斷收獲，師生共同享受成功的樂(lè )趣。
如在學(xué)完第4自然段后，學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就產(chǎn)生了疑問(wèn)：開(kāi)始，風(fēng)娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風(fēng)娃娃非常高興，可是現在，大家都責怪風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁炊钾煿诛L(fēng)娃娃？風(fēng)娃娃錯在哪里？幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？……
師：有了問(wèn)題沒(méi)關(guān)系，這說(shuō)明我們都在認真讀課文，只有認真讀課文才會(huì )提出有水平的問(wèn)題。小朋友，有了問(wèn)題怎么辦呢？
生：可以再讀讀書(shū)，邊讀邊想，多讀多想。
師：說(shuō)得多好��！真會(huì )學(xué)習！那就讓我們再讀讀課文的5—8自然段，邊讀邊想剛才提出的問(wèn)題吧。
就這樣，又通過(guò)自主讀書(shū)、互相交流，學(xué)生自然就領(lǐng)會(huì )課文的意思，這樣既促進(jìn)學(xué)生理解感悟，又在具體的學(xué)習中增長(cháng)認識：今后在讀書(shū)中遇到困難，我們也要再仔細讀書(shū)，邊讀邊動(dòng)腦筋。
三、在合作交流中對話(huà)、共享
合作學(xué)習是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想，在教學(xué)上運用小組合作，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習。
如下面的教學(xué)片斷：
師（進(jìn)入情境，演示）：我是風(fēng)娃娃，我很想幫助人們做事，可是現在許多人都責怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風(fēng)箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責怪我呢？
生：因為你的力氣太大了。
師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風(fēng)箏吹得再高一點(diǎn)啊。
生：但是，你用的力氣太大了，把我的風(fēng)箏都吹得無(wú)影無(wú)蹤了，這風(fēng)箏是我用自己省下來(lái)的零用錢(qián)買(mǎi)來(lái)的，爸爸媽媽賺錢(qián)也很辛苦，所以我傷心極了。
師：哦，現在我明白你為什么要責怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會(huì )責怪我嗎？
生：你不是故意的，我不責怪你了。
師： 誰(shuí)也能來(lái)當風(fēng)娃娃，說(shuō)說(shuō)你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向其他責怪的人們請教。想一想，責怪風(fēng)娃娃的會(huì )有哪些人。還要注意：風(fēng)娃娃要把為什么做錯事情的原因說(shuō)清楚，并有禮貌地請教，幫助風(fēng)娃娃的朋友要把風(fēng)娃娃錯在哪里說(shuō)清楚，態(tài)度要熱情。其余同學(xué)仔細聽(tīng)，認真看，待會(huì )評一評，他們說(shuō)得怎么樣。
師：想一想，風(fēng)娃娃還會(huì )去請教哪些朋友，他們會(huì )怎樣幫助風(fēng)娃娃呢？還有不同的說(shuō)法嗎？同桌之間一人做風(fēng)娃娃，另一人做風(fēng)娃娃的朋友，快開(kāi)始吧……
這樣的情境對話(huà)、交流過(guò)程中，師生之間、生生之間、人、本之間展開(kāi)了多元互動(dòng)對話(huà)，真實(shí)地展現了生命成長(cháng)的過(guò)程。
四、在讀寫(xiě)運用中對話(huà)、共享
朱作仁先生在《讀寫(xiě)結合理論和實(shí)踐》中說(shuō)：“從心理學(xué)角度看，有閱讀就要有表達。學(xué)習者如不以口頭或書(shū)面的方式把自己閱讀收獲表達出來(lái)，就難以知道他是否完成了閱讀任務(wù)，培養了閱讀能力�！倍谶@樣閱讀、表達、寫(xiě)作的過(guò)程中，不正進(jìn)行著(zhù)充分的對話(huà)與共享嗎？
例如在本課教學(xué)中，我布置了這樣的課堂作業(yè)：
選擇其中一題完成，更能干的同學(xué)選做帶星號的題目，直接填寫(xiě)把句子完整，把意思說(shuō)清楚。
◎開(kāi)始，風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，（ ）容易，只要有力氣就行�，F在，風(fēng)娃娃知道了：幫助人們做好事，（ ）容易，（ ）有力氣還（ ）。
* 幫助人們做事， 。
學(xué)生們在經(jīng)過(guò)反復讀書(shū)、感悟交流，又進(jìn)入了自我的語(yǔ)言轉換、創(chuàng )作過(guò)程，其后的說(shuō)話(huà)交流已經(jīng)不單純是對課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng )作”，有的選擇第一題，更多的選擇了第二題，有的寫(xiě)：“幫助人們做事，光有想法不行，還要多動(dòng)腦筋”，有的要寫(xiě)：“幫助人們做事，不光要有一片好心，更要動(dòng)腦筋想辦法�！边�有的這樣寫(xiě)：“幫助人們做事，要會(huì )用心，真正把事情做好�！痹谶@樣的讀寫(xiě)交流中，達到了“你中有我，我中有你”的最高境界，師生不斷共享閱讀、對話(huà)的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。
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