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《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。
過(guò)程與方法：
學(xué)生設計“100毫升水能溶解多少克食鹽”的實(shí)驗，并能根據計劃開(kāi)展研究，學(xué)會(huì )運用數據作出解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、體驗研究溶解現象的樂(lè )趣，發(fā)展進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。
2、在制定研究計劃和實(shí)驗操作中感受科學(xué)探究的嚴謹。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷設計、完善簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程。
【教學(xué)準備】
教師演示：
一杯食鹽、1根筷子、1個(gè)小勺、1個(gè)盛若干水的燒杯、1個(gè)盛100ml水的燒杯、1個(gè)塑料盤(pán)、設計紙課件。
分組實(shí)驗：
一杯食鹽、小勺、攪拌棒（筷子）、裝好100毫升水的燒杯、燒杯、小棒（刮平勺子）、研究計劃單和記錄表。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出研究問(wèn)題
1.請一學(xué)生用氣溫計讀出現時(shí)氣溫
2、出示一杯清水，觀(guān)察水的溶解
教師提問(wèn)：往這杯水里加1小勺鹽，攪拌，會(huì )出現什么現象？（溶解）
3、溶解是否是無(wú)限的
教師提問(wèn)：再加1小勺鹽攪拌后，還會(huì )溶解嗎？
教師提問(wèn)：一勺一勺不停地往里面放鹽，逐一攪拌，鹽會(huì )不斷地溶解嗎？
教師提問(wèn)：那么，這杯水到底能溶解多少食鹽呢？（學(xué)生猜測）
4、提出問(wèn)題：100毫升水能溶解多少食鹽
教師提問(wèn)：一定量的水—老師只給大家100毫升，它能溶解多少食鹽呢？這就是我們今天研究的問(wèn)題“100毫升水能溶解多少 食鹽”（板書(shū)）。
二、制定研究計劃
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分小組討論研究計劃，教師巡視并指導
�。�1）教師提問(wèn)：為了研究這個(gè)問(wèn)題，就必須要有計劃，我們應該制定怎樣的研究計劃呢？（ppt課件出示一張不完整的研究計劃，簡(jiǎn)單介紹項目）請各組按照研究計劃的各項內容討論，并記錄。
�。ǘ⿲�(shí)驗步驟的設計
1、各組匯報：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗步驟的設計？
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生匯報，ppt打字）
�、傧扔帽邮�100毫升的水
�、谟蒙鬃邮⒁簧}，刮平放進(jìn)水里
�、塾脭嚢璋魯嚢�
�、艿惹耙簧淄耆芙�，記錄，再加下一勺攪拌，直到不能溶解為止。
3、教師重點(diǎn)交流：（邊演示邊交流）
�。�1）統一一平勺鹽的標準
�、俜蠢菔�
演示：教師取鹽，用勺子取一小勺鹽—這是一勺鹽，用勺子取一滿(mǎn)勺—這也一勺鹽
教師提問(wèn)：這樣盛可以嗎？
�、谝幏恫僮�
學(xué)生回答后教師出示小棒，一邊示范，指著(zhù)刮過(guò)的一平勺鹽，像這樣的一勺鹽，我們把它叫做一平勺鹽，
�。�2）等前一勺完全溶解，再加下一勺。
●（3）怎樣才算不能溶解？
實(shí)驗時(shí)，如果攪拌了很長(cháng)時(shí)間，燒杯中還有鹽，就說(shuō)明我們的實(shí)驗成功，可以停止實(shí)驗了。
教師質(zhì)疑：如果你們加到第8勺，攪拌了很長(cháng)時(shí)間，鹽也沒(méi)完全溶解，你們說(shuō)這杯水中最多溶解了多少食鹽？
�。ㄈ⿲�(shí)驗材料的準備
1.學(xué)生通過(guò)步驟總結所有需要的實(shí)驗材料
2.分別說(shuō)明其用途
�。ㄋ模⿲�(shí)驗注意事項
1.學(xué)生說(shuō)實(shí)驗注意事項
2.教師補充
�、倜看味家右黄缴}，攪拌至完全溶解，才能加下一勺鹽。
�、跀嚢钑r(shí)盡量不要碰到杯壁和杯底。
�、垡皶r(shí)填寫(xiě)好實(shí)驗記錄表二。
�、茏鰧�(shí)驗聲音要輕，完成后收拾好材料。
三、學(xué)生按計劃實(shí)驗，交流結果
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分組實(shí)驗，師巡視并指導。
�。ǘ⿲W(xué)生實(shí)驗結束后，組織匯報現象，教師出示幻燈片，依次記錄實(shí)驗結果。
1、各個(gè)小組匯報100毫升是能溶解食鹽的勺數，教師在課件中填寫(xiě)。
2、教師提問(wèn)：100毫升食鹽能溶解多少克食鹽呢？如何知道？
�。ㄓ锰炱椒Q(chēng)量一勺鹽的克數為3.6克）同學(xué)能快速算出鹽的`總數嗎？
3、學(xué)生計算并回答，教師在課件中填寫(xiě)。
4、從數據中得出這杯100毫升水能溶解大約多少食鹽？
5、總結實(shí)驗：在今天的溫度下，100毫升的水能溶解大約36克食鹽。這是我們今天研究的內容，也是我們研究的結果。（板書(shū)大約36克）（補充板書(shū)：克）：也說(shuō)明在一定溫度下，一定量的水里能溶解的食鹽的量是一定的，食鹽在水中的
溶解量是一定的，并不是無(wú)限的。課下大家還可以用身邊的物質(zhì)：糖、味精等等試一試他們在一定量的水中溶解得量是否也是一定的，又是多少呢？
四、拓展延伸
你們的問(wèn)題都解決了，可老師碰到了一個(gè)難題：這些鹽水
�。ń處熌闷鹦〗M做過(guò)實(shí)驗的燒杯）這杯是同學(xué)們剛才做過(guò)實(shí)驗的，里面溶解了許多鹽，倒掉真可惜，你能使溶解在水中的食鹽與水分離么，有什么方法？下課后請同學(xué)們認真想一想。下節課我們和曾老師一起討論。
五、板書(shū)設計
100毫升水能溶解多少克食鹽
研究計劃
一、研究的問(wèn)題：
50毫升水能溶解多勺食鹽
二、準備需要準備的材料：
50毫升水、勺子、攪拌棒、食鹽
三、研究的步驟：
1.一勺勺的加、每勺用尺子刮平
2.完全溶解一勺再加另一勺
3.記錄完全溶解的勺數
四、研究結果：100毫升水能溶解36克食鹽
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無(wú)限量地溶解下去。
過(guò)程與方法：學(xué)生能設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實(shí)驗，并能根據計劃開(kāi)展研究，學(xué)會(huì )運用數據作出解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體驗研究溶解現象的樂(lè )趣，發(fā)展進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。在溶解實(shí)驗中能用觀(guān)察到的事實(shí)與他人進(jìn)行交流，并在制定計劃和實(shí)驗操作中感受科學(xué)探究的嚴謹。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷設計簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程。
【教學(xué)準備】
演示實(shí)驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水
組實(shí)驗材料：食鹽1小瓶備用、（亦可每包2克的食鹽10包）、筷子1、盛50ml水的燒杯1、水槽1、天平1。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入問(wèn)題3’
1.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實(shí)驗？
2.誰(shuí)愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學(xué)生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會(huì )怎樣？
3.提問(wèn)：如果不停地往這杯20ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會(huì )不斷地溶解嗎？ （板書(shū)課題：一杯水里能溶解多少食鹽）
4.由于時(shí)間的關(guān)系，我們先50ml水來(lái)做實(shí)驗。（在課題一杯后加上50ml）
二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃20’
1.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？
2.學(xué)生猜測：2勺、3勺、5勺……
3.組織學(xué)生討論：想知道誰(shuí)的猜測正確，該怎么做呢？
4. 組織學(xué)生匯報，完善研究計劃。（建議用以下形式表達研究計劃）
研究計劃
一、研究的問(wèn)題
50ml水能溶解幾勺食鹽？
二、準備的材料
1、一杯50ml的水。
2、一小袋鹽。
3、小塑料勺、筷子、記錄紙。
三、研究的方法
1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。
2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。
3、記錄完全溶解后的勺數。
4、研究結果
我們發(fā)現：5毫升的'水能溶解 勺食鹽，即 克食鹽。
5、關(guān)鍵性提問(wèn)：（邊交流邊完成以上研究計劃）
1.一勺鹽怎么算？（滿(mǎn)滿(mǎn)一勺，用尺平刮一下）
2.第一勺加進(jìn)去以后，什么時(shí)候加第二勺？加到什么時(shí)候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。）
3.要判斷是否溶解是在攪拌時(shí)觀(guān)察還是攪拌后等一下再觀(guān)察呢？
4.一共溶解幾勺怎么算？（如果放到第7勺沒(méi)有溶解算6勺）
5.根據大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來(lái)修改。
三、分組實(shí)驗5’
1.學(xué)生根據研究計劃，開(kāi)展研究活動(dòng)。（提醒做好研究記錄）
2.分組實(shí)驗，教師巡視指導。
四、交流和分析研究結果8’
1.匯報實(shí)驗數據。出示一張大表收集學(xué)生數據，如下：
勺數
組別
6勺7勺8勺
9勺10勺11勺
12勺13勺
14勺14勺以上
第1組第2組第3組第4組第5組
2.從匯報的數據看，你發(fā)現了什么？
3.你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？（引導學(xué)生反思實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題導致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。）
4.討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數組溶解多少食鹽？）
5.出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來(lái)?yè)Q算50ml水大概溶解多少食鹽。
6.科學(xué)家的研究結果表明：在20攝氏度的環(huán)境下50ml能溶解18克的鹽。
拓展：下節課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來(lái)，你能想出什么辦法呢？
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 3
教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗研究活動(dòng)，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的。
2、科學(xué)技能：在實(shí)驗研究計劃的設計過(guò)程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的思維，培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究過(guò)程中，培養樂(lè )于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于挑戰權威、樂(lè )于合作與交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導、指導學(xué)生做實(shí)驗得出一條科學(xué)概念：一定量的水只能溶解一定量的食鹽。
2、 理解由實(shí)驗得出的這條科學(xué)概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何對加入的鹽準確計量。
2、食鹽怎樣才算不能溶解了。
教學(xué)準備：
7個(gè)燒杯、7根攪拌棒、7把小匙、一小桶冷水、一架托盤(pán)天平秤、500克食鹽、寫(xiě)好實(shí)驗提示的一塊小黑板，另外稱(chēng)好20克食鹽為一份，共包8份，把學(xué)生分成6個(gè)小組坐好。
教學(xué)設計：
一、導入
教師出示一杯盛有30毫升的冷水燒杯，再倒入一小匙食鹽，用攪拌棒輕輕攪拌，待食鹽溶解于水，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出食鹽溶解于水的現象。(教師一邊用語(yǔ)言描述動(dòng)作，一邊做實(shí)驗。)
教師再加入一小匙食鹽，用攪拌棒輕輕攪拌，提問(wèn)：“食鹽還會(huì )溶解于水嗎？”
學(xué)生：會(huì )。
教師：老師一勺一勺往燒杯里不斷地加食鹽，同時(shí)用攪拌棒攪拌，鹽會(huì )不斷的溶解嗎？
學(xué)生：不會(huì )。
教師：現在，我們來(lái)研究一個(gè)很有意義的問(wèn)題。
板書(shū)：
一杯水能溶解多少食鹽
[設計意圖：由實(shí)驗的環(huán)節導入，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又復習了舊的知識，并且銜接了新的知識，為新知識的.學(xué)習奠定了基礎。]
二、實(shí)驗活動(dòng)
教師：我為同學(xué)們準備了盛有30毫升的冷水，一架托盤(pán)天平稱(chēng)等物品和工具，請同學(xué)們來(lái)認識一下它們。
1、下面各小組一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，討論應該怎樣操作？在操作時(shí)要注意什么？(這里是本節課的重點(diǎn)內容教師輔導之一，用討論形式完成，真正發(fā)揮了小組學(xué)習的優(yōu)勢。)
(1)學(xué)生討論。(教師注意把握在短時(shí)間內完成，巡視指導個(gè)別小組。)
(2)匯報。(引導學(xué)生注意加鹽時(shí)應等前面一部分食鹽完全溶解在加，直到不能溶解為止，操作必須規范。)
2、教師出示一塊寫(xiě)好實(shí)驗提示的卡片(教師慢速讀出)。
實(shí)驗提示：
(1)各小組明確分工，注意合作。(攪拌者、加鹽者、記錄者……)
(2)嚴格按照剛才設計的進(jìn)行實(shí)驗。
(3)別忘記及時(shí)記錄。
(4)實(shí)驗結束，整理好材料，準備匯報。
3、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。(指導學(xué)生不要把水、鹽弄了到處都是，尤其是加鹽時(shí)注意速度以免做實(shí)驗消耗更多的時(shí)間。)
4、匯報。先匯報結果，再匯報操作方法。
教師根據學(xué)生匯報填寫(xiě)于實(shí)驗記錄中。板書(shū)：
一杯30毫升水能溶解（ )克食鹽。
一杯( )毫升水能溶解( )克食鹽。
5、導入科學(xué)概念：
一定量的水只能溶解一定量的食鹽。
三、鞏固、擴展
[科學(xué)這門(mén)學(xué)科上課時(shí)間少，只能當堂課就消化，所以設計了此環(huán)節。]
1、我們還知道哪些物質(zhì)也能溶解于水？教師根據學(xué)生回答板書(shū)：
高錳酸鉀、膠水、洗發(fā)液、酒精、氧氣、二氧化碳氣體。
教師：把溶解于水的物質(zhì)無(wú)論有多少都放在一定量的水里，會(huì )溶解嗎？
生：不會(huì )。
教師：誰(shuí)能模仿這條科學(xué)概念也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（如果學(xué)生說(shuō)不來(lái)，教師可以先舉例，例如：一定量的水只能溶解一定量的高錳酸鉀。）針對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。
2、出示一杯有沉淀物的濃鹽水，問(wèn)：怎樣把剩下的沉淀物繼續溶解？（加水）
指名學(xué)生回答。
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 4
一、教材分析
本課是教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊《溶解》單元的第3課。
是在學(xué)生學(xué)習了《溶解》、《怎樣加快溶解》之后，來(lái)研究“一定量的水里能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題，并為下一課學(xué)習“分離鹽和水的方法”打下基礎。
本課在單元中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了一年的科學(xué)課的學(xué)習，他們已具備了一定的科學(xué)探究的能力 。
本課以學(xué)生熟悉的食鹽和水作為研究材料，操作安全，難度適中，材料易得，適合學(xué)生進(jìn)行自主探究。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┛茖W(xué)探究：
能根據研究的問(wèn)題制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃，并能根據計劃開(kāi)展研究，學(xué)會(huì )運用數據做出解釋。
�。ǘ┛茖W(xué)概念：
認識在一定量的水中，食鹽能溶解的量是有一定限度的。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān):
能運用觀(guān)察到的事實(shí)與他人進(jìn)行交流，并在制定計劃和實(shí)驗操作中感受到科學(xué)探究的嚴謹。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主探究，認識到一定量的水里只能溶解一定量的鹽。
教學(xué)難點(diǎn)：
制定研究計劃，并按計劃進(jìn)行實(shí)驗操作。
四、教法學(xué)法
主要采用探究式教學(xué)法。
學(xué)生將以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)。
五、教學(xué)準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的準備
組建學(xué)習小組，選定小組長(cháng)，并以組長(cháng)的名字來(lái)命名小組。
�。ǘ┎牧系臏蕚�
分組實(shí)驗材料（略）；實(shí)驗記錄表等。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，做出預測
�。ǘ┯懻摻涣�，制定計劃
�。ㄈ┬〗M合作，實(shí)驗探究
�。ㄋ模┓窒斫Y果，分析數據
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y，延伸拓展
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，做出預測
1、比一比。約2分鐘后，A小組的鹽全都溶解完畢，而B(niǎo)小組的鹽全都沒(méi)溶解完。
2、找原因。
A份材料:20毫升水，5克食鹽；
B份材料:20毫升水，10克食鹽。
�。ǘ┯懻摻涣�，制定計劃
1、談話(huà)
2、小組討論，制定研究計劃。
制定研究計劃
實(shí)驗是從頭開(kāi)始，還是利用剛才的A杯（20毫升水里已溶解了5克鹽）或B杯（ 20毫升水里加入了10克鹽）繼續研究？
怎樣進(jìn)行實(shí)驗？
還需要哪些實(shí)驗材料？
提示：
研究計劃（一）
1、利用已經(jīng)溶解了5克鹽的A杯繼續研究；
2、再往杯中加入1克鹽，攪拌，若能溶解，則再加入1克鹽……直到不能溶解為止。
3、記下每次加入的鹽量。最后算出加入鹽的總量、能夠溶解的鹽量，填在記錄卡上。
研究計劃（二）
1、利用加入了10克鹽的B杯繼續研究；
2、通過(guò)“過(guò)濾法”，將鹽水和未溶解的鹽分離；
3、將未溶解的'鹽曬干（或烤干），用天平稱(chēng)出它們的質(zhì)量；從10克中減去未溶解的鹽量，即為20毫升水中能溶解的鹽量。
�。ㄈ┬〗M合作，實(shí)驗探究
1、屏幕上出示實(shí)驗操作中的注意事項；小組長(cháng)領(lǐng)取后續實(shí)驗所需的材料、實(shí)驗記錄表。
1、小組成員要分工協(xié)作，以提高效率；
2、加鹽時(shí)，不要讓鹽灑在燒杯外面；
3、攪拌時(shí)，防止杯里的水濺出；
4、要等杯里的鹽溶解之后，才能再加鹽；
5、認真記錄加入的鹽量，填好實(shí)驗記錄。
實(shí)驗操作中的注意事項：
�。ㄋ模┓窒斫Y果，分析數據
1、分享結果:將各組的實(shí)驗結果輸入電腦的統計表中。
2、分析數據。
3、看看科學(xué)家的結果
照此計算，20毫升的水里能夠溶解 克的鹽。
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y，延伸拓展
1、回顧：從問(wèn)題到答案，我們經(jīng)歷了哪些過(guò)程？
2、想一想，桌上的這些鹽水該怎樣處理呢？你還想利用它來(lái)研究什么問(wèn)題嗎？
�。ㄏ抡n時(shí)將鹽水收集起來(lái)，留待下節課用）
本課的特點(diǎn)
源于教材而不囿于教材。
環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
重復利用實(shí)驗材料，滲透了節約、環(huán)保的理念。
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 5
【設計思路】
對于學(xué)生而言，“溶解”在生活中已有一定的認識，但這種認識是無(wú)意識的。究竟什么是“溶解”，學(xué)生是很難說(shuō)清楚的。學(xué)生也可能從來(lái)沒(méi)有對溶解的現象進(jìn)行過(guò)細致的觀(guān)察和準確的描述。本課將引導學(xué)生通過(guò)對食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖等物質(zhì)的觀(guān)察比較，逐步在學(xué)生頭腦中建立“溶解”和“不溶解”的科學(xué)概念。
本課的教學(xué)設計沒(méi)有按教材的陳述順序和方法進(jìn)行教學(xué)。而是將“食鹽、沙、面粉”三種物質(zhì)的觀(guān)察同步進(jìn)行，以利于學(xué)生在觀(guān)察時(shí)就能進(jìn)行比較發(fā)現不同。這樣做可能比單獨觀(guān)察更直觀(guān)、更省時(shí)，更便于學(xué)生掌握溶液的概念。而在教學(xué)過(guò)程中，教師應運用了多種鼓勵性和激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力緊緊的吸引到實(shí)驗上來(lái)，使學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂井然有序，觀(guān)察描述得比較豐富生動(dòng)。
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生經(jīng)歷對物質(zhì)溶解和不溶解現象的觀(guān)察、描述、解釋的過(guò)程和對液體混合物進(jìn)行過(guò)濾操作的'活動(dòng)過(guò)程。
2、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。
3、在活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步培養學(xué)生細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂(lè )趣和能力。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對觀(guān)察現象的描述和概括。
2、難點(diǎn)：對不同物質(zhì)的溶解和不溶解的觀(guān)察比較。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【課前準備】
小組實(shí)驗用：食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、糖、攪拌棒、杯子、自來(lái)水、抹布、鐵架臺、漏斗、濾紙、燒杯。
【教學(xué)過(guò)程】
1、品嘗飲料，復習引入。
出示一杯糖水，讓學(xué)生猜一猜是什么飲料，嘗一嘗。
說(shuō)一說(shuō)：糖水是哪些物質(zhì)的混合物？
你看見(jiàn)這杯水中的糖了嗎？
今天我們繼續研究把幾種物質(zhì)和水的混合現象。
2、食鹽、沙、面粉在水中溶解了嗎？
猜一猜：如果把食鹽、沙、面粉放入水中，會(huì )發(fā)生什么現象呢？
組織學(xué)生把這三種物質(zhì)同時(shí)放入水中，觀(guān)察比較：有什么不同？看哪一個(gè)小組發(fā)現得多。
引導學(xué)生描述實(shí)驗情況，得出結論。
可引導：水中能看到的是什么？什么看不見(jiàn)了？
介紹濾紙的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入裝有濾紙的漏斗中過(guò)濾，濾紙上留下什么呢？
指導學(xué)生進(jìn)行過(guò)濾，觀(guān)察描述發(fā)生的現象。
食鹽在水中溶解了嗎？說(shuō)出科學(xué)依據。
沙在水中溶解了嗎？說(shuō)出科學(xué)依據。
面粉在水中溶解了嗎？說(shuō)出科學(xué)依據。
3、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解。
猜測高錳酸鉀和糖在水中會(huì )溶解嗎？會(huì )有什么現象發(fā)生？
把高錳酸鉀和糖分別放入同樣多的兩杯水中，觀(guān)察描述發(fā)生的現象。
輕輕攪拌后繼續觀(guān)察描述。
想像糖也像高錳酸鉀那樣分散到水中去了嗎？
4、整理我們的觀(guān)察研究結果。
比較各種物質(zhì)在水中變化的異同。
比較各種物質(zhì)在水中變化的異同。
討論分析：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀(guān)察和區別嗎？我們是怎樣觀(guān)察和區別的
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 6
教學(xué)目標
1、知道物質(zhì)在水中溶解的主要特征。
2、能判斷物質(zhì)在水中是否被溶解。
3、能觀(guān)察比較物質(zhì)在水中的溶解過(guò)程。
4、能根據物質(zhì)在水中的變化結果歸納出溶解的特征。
5、培養細致觀(guān)察的能力和歸納能力。
教學(xué)準備
小組觀(guān)察實(shí)驗用：五個(gè)透明的杯子、水槽、食鹽、面粉、沙、高錳酸鉀、砂糖、漏斗、濾紙、鐵架臺。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
1.沙和食鹽哪個(gè)溶解了？
·取一小勺食鹽和一小勺沙，分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯，觀(guān)察比較食鹽和沙在水中的變化。
·用筷子輕輕攪拌后，觀(guān)察比較食鹽和沙在水中的變化。
·交流：食鹽和沙在水中的不同變化。
·討論：哪些現象可以判斷出“鹽在水里溶解了”？哪些現象可以判斷出“沙在水里沒(méi)有溶解”？
·嘗試用過(guò)濾的方法來(lái)分離鹽水混合物和沙水混合物。
2、面粉在水中溶解了嗎？
·食鹽在水里很快地溶解，形成了鹽的水溶液。沙在水中卻很難被溶解。面粉在水中會(huì )溶解嗎？
·取一小勺面粉，放在一個(gè)盛水的玻璃杯里，觀(guān)察面粉在水中的變化。
·用筷子輕輕攪拌，再觀(guān)察面粉在水中的變化。
·分別比較面粉和食鹽、面粉和沙在水中的變化有什么相同和不同地方？
·用過(guò)濾的`方法來(lái)分離面粉和水的混合物。
·比較面粉在水中的變化更像沙還是更像食鹽？
3、觀(guān)察高錳酸鉀和砂糖在水中的變化
·在兩杯水中各放入一小粒高錳酸鉀和一小勺砂糖，觀(guān)察它們在水中的變化。
·描述高錳酸鉀和水的變化，砂糖和水的變化。
·用筷子輕輕攪拌高錳酸鉀和砂糖，觀(guān)察它們在水中的變化。
·問(wèn)：高錳酸鉀和砂糖在水中溶解了嗎？
·有什么證據來(lái)說(shuō)明高錳酸鉀和砂糖在水中溶解了？
·想象：根據高錳酸鉀在水中的變化來(lái)想象砂糖在水中的變化過(guò)程。
4、整理我們的觀(guān)察研究結果
·比較各種物質(zhì)在水中的變化
食鹽沙面粉高錳酸鉀砂糖
變成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
用過(guò)濾的方法分離
溶解還是不溶解
·物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀(guān)察和區別嗎？我們是怎樣觀(guān)察和區別的呢？
5.小結
溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過(guò)濾的或沉淀的方法分離出來(lái)。
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 7
今天我要說(shuō)的內容是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)課四年級上冊第二單元第六課，課題是《100毫升水能溶解多少克食鹽》
一、說(shuō)教材
《100毫升水能溶解多少克食鹽》這一課屬于溶解單元�！叭芙狻眴卧卜�7課，《100毫升水能溶解多少克食鹽》是本單元的第6課。本課的主要內容是指導學(xué)生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開(kāi)實(shí)驗，同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞溶解這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀(guān)察研究材料，把學(xué)生們可能會(huì )提出的，并且是他們能夠進(jìn)行研究的一系列有價(jià)值的問(wèn)題按順序編排起來(lái)，本節課是在學(xué)生加深了對溶解的認識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了問(wèn)題—假設—驗證—證實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程的基礎上來(lái)學(xué)習的。并能通過(guò)本課內容的學(xué)習為接下來(lái)對《分離食鹽與水的方法》的學(xué)習將產(chǎn)生積極作用。
二、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不深入、不夠細致周密；同時(shí)實(shí)驗操作能力有待提高。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、科學(xué)知識：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗研究活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定量的水只能溶解一定量的食鹽的認識
2、科學(xué)探究：初步感知和經(jīng)歷探究實(shí)驗得方法和步驟，在實(shí)驗研究計劃的設計過(guò)程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的思維，培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究過(guò)程中，培養樂(lè )于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于挑戰權威、樂(lè )于合作與交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問(wèn)題自主進(jìn)行研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗的方法和步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何對加入的鹽準確計量。
2、食鹽怎樣才算不能溶解了。
四、說(shuō)教法學(xué)法
基于本課的`教學(xué)目標以及小學(xué)生的學(xué)習特征，我堅持以科學(xué)探究為核心以生為本，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)安排本課教學(xué)，通過(guò)交流互動(dòng)的方式，運用觀(guān)察法，比較法，發(fā)現法，實(shí)驗法進(jìn)行探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中自主地愉快地探究學(xué)習，培養學(xué)生相互交流與合作精神，形成注重事實(shí)，敢于提出問(wèn)題的嚴謹科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，維持興趣。本節課的難點(diǎn)主要集中在實(shí)驗操作中。教師將實(shí)驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗
教學(xué)準備
1、學(xué)生材料：食鹽、小勺、筷子、盛有100毫升水的燒杯一杯、實(shí)驗記錄表（每組一份）。
2、教師準備：食鹽、小勺、筷子、100毫升水一杯、電子秤。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題，做出預測
怎樣更好的引出“食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在對材料進(jìn)行觀(guān)察描述后，我設計了一組對比實(shí)驗。為每個(gè)小組準備相同量的鹽，不同量的水，并進(jìn)行食鹽攪拌。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手感受到食鹽不能在水里無(wú)限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，通過(guò)對比實(shí)驗引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題往往更能激發(fā)學(xué)生地探究欲。接下來(lái)讓學(xué)生知道要想保證實(shí)驗的準確性，必須要保證每個(gè)小組具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應該怎樣做？學(xué)生馬上能想到通過(guò)自己實(shí)驗進(jìn)行驗證。于是教師揭示課題，我們這節課就來(lái)研究一下100毫升的水里能溶解多少克食鹽，板書(shū)課題，教師順其自然的引出本課重點(diǎn)，這堂課也在學(xué)生們地探究欲望中開(kāi)始了。
�。ǘ�、討論交流，制定計劃
“100毫升水里能溶解多少克食鹽”的問(wèn)題就比較復雜，是實(shí)驗設計的難點(diǎn)也是亮點(diǎn)。大多數學(xué)生可能會(huì )采取書(shū)本上的實(shí)驗方法，當然這符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，也可能與學(xué)生事先預習、參考書(shū)本有關(guān)。但是學(xué)生的實(shí)驗設計都千篇一律與書(shū)本完全雷同，實(shí)際上也表明學(xué)生思維的禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。事先我設計好三種不同的實(shí)驗方法，并做好課件，然后根據學(xué)生的匯報情況（當然也許會(huì )有學(xué)生想到新的實(shí)驗方法、也許沒(méi)想到），教師作為科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個(gè)實(shí)驗呈現給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比較、思考和選擇。
第一種實(shí)驗方法：先把裝有食鹽的杯子稱(chēng)好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，稱(chēng)一稱(chēng)杯子里還剩多少鹽，通過(guò)相減就可以得知加了多少克了。
第二種實(shí)驗方法：平勺定量法。就是用小藥勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱(chēng)量一平勺的鹽質(zhì)量，加多少勺鹽就知道加了多少克了。
第三種實(shí)驗方法。首先用電子秤稱(chēng)量6個(gè)小組盛有100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為A克；學(xué)生實(shí)驗時(shí)，只需向水中加鹽，加到鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱(chēng)量出質(zhì)量，記為B克。那么加入鹽的質(zhì)量就為B—A克。
三種實(shí)驗方法呈現給學(xué)生后，教師要給學(xué)生一定時(shí)間思考、比較，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生你認為那種實(shí)驗方法更科學(xué)、更嚴謹？你準備采用那種實(shí)驗方法，為什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生這三種實(shí)驗都要注意什么？引導學(xué)生明確：
�。�1）、實(shí)驗操作要規范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。
�。�2）、正確判斷鹽溶解與否。
�。ㄈ┬〗M合作，實(shí)驗探究
所謂實(shí)踐出真知，隨后根據學(xué)生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實(shí)驗方法進(jìn)行分組實(shí)驗。教師進(jìn)行巡視和指導，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成實(shí)驗。教師可做為學(xué)生親密的伙伴加入學(xué)生探究的行列。這部分教師要給予學(xué)生充足時(shí)間去探究，交流。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自行探究，提高探究能力，體驗探究樂(lè )趣。突出教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄋ模┓窒斫Y果，分析數據
實(shí)驗結束后，學(xué)生們分小組匯報實(shí)驗結果，這時(shí)教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在電腦上展示實(shí)驗結果，然后引導學(xué)生交流：那種實(shí)驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。教師引導學(xué)生對這幾種種實(shí)驗方法進(jìn)行總結。這樣對不同實(shí)驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y，延伸拓展
實(shí)驗方法匯報分析完畢后，在后面的時(shí)間中，教師可以加以拓展：在溶解的過(guò)程中，你還有什么新發(fā)現？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。）
同時(shí)思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上制成的鹽水收集起來(lái)，以供下次課繼續研究時(shí)使用。將內容與下一節課緊密聯(lián)系起來(lái)。不僅重復利用了實(shí)驗材料，還滲透了節約、環(huán)保的理念。
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 8
教學(xué)目的
1、科學(xué)知識：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗研究活動(dòng)，使學(xué)生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識
2、科學(xué)探究：初步感知和經(jīng)歷探究實(shí)驗的方法和步驟，在實(shí)驗研究的設計過(guò)程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴謹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的思維，培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究過(guò)程中，培養樂(lè )于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于挑戰權威、樂(lè )于合作與交流的意識。
教學(xué)準備
演示實(shí)驗用：食鹽、筷子、塑料小匙、玻璃杯。
小組觀(guān)察實(shí)驗用：食鹽（每包2克的食鹽10包）、玻璃棒、100毫升燒杯盛25毫升水、湯匙、水盆等。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題，做出預測怎樣更好的引出“食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在對材料進(jìn)行觀(guān)察描述后，我設計了一組對比實(shí)驗。
為每個(gè)小組準備相同量的鹽，不同量的水，并進(jìn)行食鹽攪拌。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手感受到食鹽不能在水里無(wú)限溶解，一定量的'水只能溶解一定量的食鹽。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，通過(guò)對比實(shí)驗引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題往往更能激發(fā)學(xué)生地探究欲。接下來(lái)讓學(xué)生知道要想保證實(shí)驗的準確性，必須要保證每個(gè)小組具有相同的水量。
那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應該怎樣做？學(xué)生馬上能想到通過(guò)自己實(shí)驗進(jìn)行驗證。于是教師揭示課題，我們這節課就來(lái)研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食鹽”，板書(shū)課題，教師順其自然的引出本課重點(diǎn)，這堂課也在學(xué)生們的探究欲望中開(kāi)始了。
�。ǘ�、討論交流，制定計劃“100毫升水里能溶解多少克食鹽”的問(wèn)題就比較復雜，是實(shí)驗設計的難點(diǎn)也是亮點(diǎn)。大多數學(xué)生可能會(huì )采取書(shū)本上的實(shí)驗方法，當然這符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，也可能與學(xué)生事先預習有關(guān)。
但是學(xué)生的實(shí)驗設計都千篇一律與書(shū)本完全雷同，實(shí)際上也表明學(xué)生思維的禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。事先我設計好三種不同的實(shí)驗方法，并做好課件，然后根據學(xué)生的匯報情況（當然也許會(huì )有學(xué)生想到新的實(shí)驗方法、也許沒(méi)想到），教師作為科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個(gè)實(shí)驗呈現給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比較、思考和選擇。
第一種實(shí)驗方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱(chēng)好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱(chēng)一稱(chēng)杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過(guò)相減就可以得知加了多少食鹽了。
第二種實(shí)驗方法：平勺定量法。
即用小勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱(chēng)量一平勺的食鹽質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。第三種實(shí)驗方法：溶液增加法即先稱(chēng)量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為A克；學(xué)生實(shí)驗時(shí)，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱(chēng)量出溶液質(zhì)量，記為B克。那么加入鹽的質(zhì)量就是B-A克。三種實(shí)驗方法呈現給學(xué)生后，教師要給學(xué)生一定時(shí)間思考、比較，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生你認為那種實(shí)驗方法更科學(xué)、更嚴謹？你準備采用那種實(shí)驗方法，為什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生這三種實(shí)驗都要注意什么？引導學(xué)生明確：（1）、實(shí)驗操作要規范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。（2）、正確判斷鹽溶解與否。
�。ㄈ�、小組合作，實(shí)驗探究所謂實(shí)踐出真知，隨后根據學(xué)生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實(shí)驗方法進(jìn)行分組實(shí)驗。
教師進(jìn)行巡視和指導，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成實(shí)驗。教師可做為學(xué)生親密的伙伴加入學(xué)生探究的行列。
這部分教師要給予學(xué)生充足時(shí)間去探究，交流。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂(lè )趣，突出教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄋ模�、分享結果，分析數據實(shí)驗結束后，學(xué)生們分小組匯報實(shí)驗結果，這時(shí)教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在課件上展示實(shí)驗結果，然后引導學(xué)生交流：那種實(shí)驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。
這樣對不同實(shí)驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ㄎ澹�、回顧總結，延伸拓展實(shí)驗方法匯報分析完畢后，在后面的時(shí)間中，教師以拓展訓練：在溶解的過(guò)程中，你還有什么新發(fā)現？同時(shí)思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上制成的鹽水收集起來(lái)，以供下節課繼續研究時(shí)使用。
將內容與下一節課緊密聯(lián)系起來(lái)。不僅重復利用了實(shí)驗材料，還滲透了節約、環(huán)保的理念。
作業(yè)練習：
1、簡(jiǎn)單介紹一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食鹽”的實(shí)驗的？
2、杯子水得多少與溶解鹽的多少有什么關(guān)系？
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 9
教學(xué)目標
1、學(xué)生能根據問(wèn)題討論，并制定簡(jiǎn)單的研究計劃。
2、使學(xué)生初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗的方法和步驟。
3、能認識到物質(zhì)在水中的溶解是有一定限度的（一定量的水只能溶解一定量的鹽）。
4、培養學(xué)生初步建立定量研究的概念。
5、能在班級里交流自己的觀(guān)察研究發(fā)現，并能大膽想象，做出自己的解釋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生初步建立定量研究的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷設計簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)準備
演示實(shí)驗用：（大包、小包）食鹽、玻璃棒、（大、�。�、水。
小組觀(guān)察實(shí)驗用：食鹽（每包2克的食鹽10包）、筷子、盛50毫升水的.燒杯、水槽。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
1、引入
教師：（出示一杯清水，把一小包鹽倒入杯中并攪拌）大家猜猜我用筷子攪拌之后會(huì )出現什么現象？（生：鹽會(huì )溶解了。）
教師：（再往杯中倒入一小包鹽并攪拌）那再放入這包鹽攪拌后會(huì )有什么現象？（生：鹽還會(huì )溶解了。）
教師：那我不停地往里面放鹽，不停地攪拌，鹽會(huì )不斷地溶解嗎？（生：不會(huì )吧。）
教師：那我們今天就來(lái)研究一下一杯水里到底能溶解多少食鹽？（出示課題）
2、一杯水里能溶解多少食鹽
教師：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)一杯水里能溶解多少食鹽？
學(xué)生猜測：10包、12包（有學(xué)生反駁）。
師生討論：
�、龠@杯子是大杯還是小杯？
�、谝槐嵌嗌�？
�、圻@杯水是冷水還是熱水？
�、茉鯓佑嬎闶雏}？
�、菰鯓铀闳芙獾降琢�？
師生小結：50毫升的水能溶解多少2克一包的食鹽？
教師：我們怎樣來(lái)研究呢？
學(xué)生小組討論，并匯報討論結果。
學(xué)生根據討論情況修正計劃。
教師出示較標準的研究計劃，請學(xué)生填寫(xiě)。實(shí)物投影儀反饋。
學(xué)生根據研究計劃，開(kāi)展研究活動(dòng)。分組實(shí)驗，教師巡視指導。
全班交流研究結果。
3、思考與討論
教師：在研究過(guò)程中，你們有什么其他發(fā)現嗎？
教師：怎樣來(lái)回答課題？
教師：我們知道50毫升的水能溶解多少食鹽，那么100毫升的水呢？
教師：你怎樣解釋研究中出現的現象和結果？
教師：在進(jìn)行了“一杯水能溶解多少食鹽”的研究后，你還想進(jìn)一步研究什么？
《100毫升水能溶解多少克食鹽》教案設計 10
教材簡(jiǎn)析：
《食鹽地水里溶解了》是小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元〈溶解〉的第一課，主要通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生辨別常見(jiàn)的幾種物質(zhì)是否溶解在水中，認識溶解的幾個(gè)特點(diǎn)，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生親身實(shí)踐“鑒別各種物體是否能溶解在水中”，知道什么是“溶解”，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2、在探究的過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)探究使學(xué)生感受“溶解”的幾個(gè)特點(diǎn)。
教學(xué)準備
1、 9種可溶解或不溶解于水的物質(zhì)。（生活中常見(jiàn)的）
2．實(shí)驗必備儀器。（燒杯、玻璃棒、聚氣瓶、勺子、濾紙、漏斗、鐵架臺）
3．探究用的表格，1張。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┕适乱�，質(zhì)疑激趣
1、老師講一個(gè)關(guān)于溶解的小故事，激起學(xué)生的興趣。
2、學(xué)生談?wù)剬θ芙獾恼J識。
�。ǘ┭菔緦�(shí)驗，學(xué)會(huì )操作
1、認識實(shí)驗儀器
課件展示實(shí)驗儀器燒杯、聚氣瓶、玻璃棒、勺子，了解這幾種儀器的作用。
2、師演示實(shí)驗
第一步：在燒杯內裝一定量的水；
第二步：把鹽加入水中；
第三步：用玻璃棒輕輕攪拌；
第四步：做好實(shí)驗記錄，匯報實(shí)驗情況。
�。ㄈ┯H自實(shí)驗，了解“溶解”
1、小組分工合作
將全班同學(xué)分成8組，每組4人，根據各自的特長(cháng)，組內分好工。
2、學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生按步驟實(shí)驗，教師巡視指導，提醒學(xué)生注意實(shí)驗的安全性。
3、小組討論匯報
各小組在實(shí)驗的`基礎上，分析討論所做實(shí)驗是“溶解”實(shí)驗還是“不溶解”實(shí)驗，說(shuō)說(shuō)依據。
�。ㄋ模┓蛛x實(shí)驗，解釋“溶解”
1、認識實(shí)驗儀器
課件展示實(shí)驗儀器漏斗、濾紙、鐵架臺、了解這幾種儀器的作用。
2、課件演示實(shí)驗步驟
第一步：折濾紙：先把濾紙對折，再對折，然后把濾紙打開(kāi)，一面三層，一面一層，跟漏斗一樣的形狀；
第二步：放濾紅：把濾紙小心地放入漏斗內，濾紙要比漏斗低一些，用一點(diǎn)水把濾紙濕潤，使濾紙與漏斗緊貼。
第三步：放漏斗在鐵架臺鐵圈下放好一個(gè)量杯，再把漏斗放入鐵架臺鐵圈內，漏斗下端管口緊靠燒杯內壁
第四步；引流，把玻璃棒的末端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊 ,將燒杯斜靠在玻璃棒上，使液體沿著(zhù)玻璃棒流進(jìn)漏斗，不能漫過(guò)濾紙。
3、學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生按步驟實(shí)驗，做好實(shí)驗記錄，教師巡視指導。
4、匯報實(shí)驗結果
哪些物質(zhì)和水混合后能用過(guò)濾的方法分離。
�。ㄎ澹┛偨Y實(shí)驗，拓展延伸
1、解釋溶解
觀(guān)察實(shí)驗表格，了解溶解的特點(diǎn)，知道溶解是指：物質(zhì)放入水中后，變成肉眼看不見(jiàn)微粒，均勻地分布在水中，并且不能用沉降或過(guò)濾的方法分離的一種現象。
2、布置課外作業(yè)，
學(xué)生課后研究如何幫冬冬把鹽找回來(lái)。
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