教師的教案反思

　　這是一個(gè)變革的年代。這個(gè)年代無(wú)論是對于老師，還是對于學(xué)生，大家都面臨海量的信息。搜集信息處理信息的能力對于老師顯得尤其重要。因為在課堂上，為人師者是要幫助孩子在海量的信息里獲得最有效的信息來(lái)增長(cháng)知識并訓練信息處理的能力。而后者對于學(xué)生卻是最為重要。

　　接到公開(kāi)課的任務(wù)后，我思量一番，決定教授《三國鼎立》這一課。

　　此前的三四個(gè)星期里，我都在翻閱《三國演義》。（很慚愧，其實(shí)我們當老師的就應該抽出時(shí)間系統第研讀三國，而非三四個(gè)星期第翻閱。好在我是邊翻閱邊抄寫(xiě)章節詩(shī)詞。所以比較費時(shí)，比較慢。也正因為慢，所以也算是咀嚼了一次。消化沒(méi)有呢？吸收運用否？另當別論吧）翻閱的時(shí)候，我就在想，如果孩子們也能翻閱經(jīng)典該何其美妙呀。我們是老師，就應該帶這孩子們一起讀書(shū)哦。相信七年級孩子家里有普及性質(zhì)的名著(zhù)吧。

　　我把自己的這一節課定性為比較開(kāi)放的課。開(kāi)放和比較開(kāi)放是有區別的。我不可能無(wú)拘無(wú)束，所以就來(lái)各比較開(kāi)放的課。我更希望放得足夠開(kāi)，而且同時(shí)能夠收的攏。所謂收放自如吧。

　　從名著(zhù)《三國演義》到我們的教材《三國鼎立》是有距離的。我想我有責任把這個(gè)距離給他拉小。這個(gè)有難度，畢竟我們的課堂是四十五分鐘。

　　回到教材上，我們教材篇幅加上課后習題不足四頁(yè)。教材既是普及又是濃縮。我們既要有深度又要生動(dòng)，還要實(shí)效，確實(shí)有難度。我們的課不能脫離教材，如何深入淺出呢？我最近幾個(gè)星期都在思考這個(gè)問(wèn)題。

　　因為是公開(kāi)課，因為大家公開(kāi)課都在使用班班通，我自然不能免俗。其實(shí)也糾結。最傳統的邊講邊提問(wèn)邊板書(shū)也沒(méi)什么不好呀。我們的師校長(cháng)平主任學(xué)期開(kāi)始曾經(jīng)提倡手寫(xiě)導學(xué)案呢。

　　課件，在幾個(gè)網(wǎng)站瀏覽了一番，下載了幾個(gè)，比較了一番，修改了一陣，基本敲定。導學(xué)練也由王老師、陳老師印了出來(lái)，很及時(shí)。感謝。

　　導入呢？如何導入呢？似乎一切都準備停當了。妥當否？這個(gè)多資源：《三國演義》、《三國鼎立》、課件、導學(xué)練等等，我如何取舍呢？一直惴惴。大刀闊斧？

　　周日例會(huì )后，和張組長(cháng)、朱老師等溝通好上課的.班級。

　　周一早飯后請一班的孩子們搬來(lái)了聽(tīng)課用的凳子；在二班借來(lái)了八本教材置于每一個(gè)凳子上；當然每一個(gè)凳子上還有一份導學(xué)練。

　　終于要上課了。

　　我要上課了——出示《三國演義》 ，提問(wèn)大家對名著(zhù)的知曉程度；我們以歇后語(yǔ)的形式提問(wèn)，簡(jiǎn)單明了，孩子們表現驚訝刺激。興趣來(lái)了。

　　兩次戰役。表格展示。

　　孩子能獨立解決的不再贅述，不能解決的是什么呢？曹操何以勝利？官渡之戰的影響？赤壁之戰曹操何以失��？以及影響？

　　總結：這是一個(gè)分裂的年代，同時(shí)也是一個(gè)富于生機的年代。這是歷史的進(jìn)步！

　　混淆點(diǎn)：曹操是東漢人物而非三國人物。對曹操的評價(jià)——軍事家、政治家、文學(xué)家！

　　課文學(xué)習完畢。課件不同步，課件沒(méi)重復，既沒(méi)有書(shū)灌，也沒(méi)有電灌。再來(lái)練習一次，強化一次。

　　這就是我們的公開(kāi)課。謝謝大家。

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