綜合實(shí)踐《中水的利用》教案
課主要內容：
本節課學(xué)生已通過(guò)探究，對內容問(wèn)題、單元問(wèn)題有了一定的理解的基礎上，通過(guò)本課進(jìn)行討論匯報，然后制作演示文稿，進(jìn)一步加工收集的信息，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與信息技術(shù)更好地整合。最后小組進(jìn)行交流匯報，展示作品。
課堂記實(shí)：
一、以實(shí)際問(wèn)題 導入探究
師：同學(xué)們，兩周前我們一起運用Intel未來(lái)教育的學(xué)習方式探究了綜合實(shí)踐活動(dòng)主題《中水的利用》，各小組同學(xué)有的上網(wǎng)查資源，有的實(shí)際采訪(fǎng)、調查來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這節課我們一起把探究的成果分享一下。
師：現在，我們從內容問(wèn)題做為切入點(diǎn)，來(lái)說(shuō)一下你們獲取的信息。
�。◣煶鍪緝热輪�(wèn)題：）
1、什么是中水？
2、污水廠(chǎng)每天處理多少污水，一年處理多少污水？
3、中水能飲用嗎？
4、中水得到了合理的利用嗎？
師：什么是中水？
生：中水是飲用水與污水之間的水。
生：我認為這不確切，中水是被污水廠(chǎng)處理過(guò)的可利用的二次水。
另一生站起來(lái)，對著(zhù)第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“我同意你的說(shuō)法，我采訪(fǎng)時(shí)也是這樣說(shuō)的。
生：我認為應該把這兩個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)綜合起來(lái)，中水就是被污水廠(chǎng)處理過(guò)的，介于飲用水與污水之間的水。
生：我通過(guò)調查，污水廠(chǎng)夏季日進(jìn)水量最高達8.95萬(wàn)噸，冬季最高日進(jìn)水量1萬(wàn)噸左右，2004年年進(jìn)水量達到1032萬(wàn)噸。這些污水都被處理為中水。
師：這么多的中水，我們能飲用嗎？
生：中水不能飲用。
生：中水現在的技術(shù)不能飲用，陳叔叔說(shuō)這種技術(shù)投資太大。
師：中水不能飲用，污水廠(chǎng)是怎樣利用的？
生：中水沒(méi)有得到合理的利用，95%的排放于大海，只有5%的用于洋河口稻田和污水廠(chǎng)院內灌溉。
師：地球上的淡水資源本來(lái)就是很少，這樣排放到大海不是太浪費了嗎？
生：這就是我們的單元問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論我們建議把中水引入較大的單位，如療養院、洗車(chē)廠(chǎng)等進(jìn)行二次利用。
生：我們還想發(fā)展淡水養殖。
生：不行，中水能養活魚(yú)嗎？
生：怎么不能，我看見(jiàn)污水廠(chǎng)的蓮花池水很清，魚(yú)很大的。
所有的.學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。
生：我們想在污水廠(chǎng)附近建小型發(fā)電站。
……
短短的十來(lái)分鐘，學(xué)生們熱情地討論，真正轉變了教師在課堂上的角色。以往的一節這樣討論課，學(xué)生們你看我，我看你，誰(shuí)也不想說(shuō)，而今終于解放了自己的嘴巴，成為了課堂的主人。如果他們不是自己親自參與，我想也會(huì )像以往一樣，只有聽(tīng)的能力，沒(méi)有說(shuō)的權力，是Intel未來(lái)教育理念的指引，教師轉變專(zhuān)制式的方式為民主式的教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了施展自己才華的時(shí)間和機會(huì )。
二、動(dòng)手操作 合作學(xué)習
師：聽(tīng)了大家的討論，我感到非常高興，因為我們真正融入到活動(dòng)中，現在我們把收集的信息制成多媒體演示文稿。
�。◣熃又�(zhù)出示演示文稿范例，并提供制作的評價(jià)量規。）
學(xué)生們制作幻燈片，小組內有問(wèn)題可以下位幫助有困難的學(xué)生。課堂上雖然有人下位，甚至小聲說(shuō)話(huà)。但一點(diǎn)也不亂。Intel未來(lái)教育這種開(kāi)放性的教學(xué)摸式在教學(xué)思想及教學(xué)方法上都有了重大突破，學(xué)生利用現代信息技術(shù)查找資料分析和解決問(wèn)題的同時(shí)將涉及邊緣或其它學(xué)科知識，而不僅僅局限在某一學(xué)科上，它打破了學(xué)科界限，這更容易使知識融會(huì )貫通，增強不同學(xué)科的相互滲透，使學(xué)生全面提高。同時(shí)這種互助合作的學(xué)習方式，也給現在獨生子女體會(huì )合作的樂(lè )趣。
三、欣賞作品 互評提高
作品加工制作完，小組內學(xué)生可下位互相欣賞，選出優(yōu)秀作品。
四、解決問(wèn)題 展示作品
師：哪位同學(xué)代表本組把作品展示給大家。
凈化組代表（她邊播放邊講解）：我的作品題目是《中水的利用》，首先確定基本問(wèn)題——如何保護地球上的淡水資源。我們認為合理使用中水是節約淡水資源的一種有效方法。我們分工負責，確定方法。通過(guò)調查采訪(fǎng)，我們知道污水廠(chǎng)的中水沒(méi)有合理利用。95%排放于大海。我們解決問(wèn)題方法是兩套供水系統：一套飲用，一套把中水引入較大單位用于灌溉、潔廁等。謝謝大家。（話(huà)音剛落，掌聲四起）
掌聲一停，有一生就站起來(lái)說(shuō)：中水與飲用水一樣的水費，他們不接受中水怎么辦？
生：我們采訪(fǎng)過(guò)，中水目前不收費，我覺(jué)得凈化組同學(xué)的建議很好，使水得到了循環(huán)利用。
暢想組的組長(cháng)走上臺前，邊操作邊說(shuō)。
代表：我們小組題目也是中水的利用,從基本問(wèn)題到內容問(wèn)題研究我們小組和凈化組差不多，我們處理單元問(wèn)題的方法是：把這些中水引入荷園，因為那里用的水是從地下打井抽取的水。這樣節約淡水資源，中水也得到了合理的利用。（他的演示文稿不但有文字材料，還有到荷園采訪(fǎng)的錄像內容。）
青青蘋(píng)果組一見(jiàn)暢想組說(shuō)得有理有據，方法處理得好，不等掌聲停止，也迫不急待地走上前展示自己的作品。
代表：這是我們的題目——中水的利用，我們處理問(wèn)題的方法是在污水廠(chǎng)附近建有發(fā)電站。（他的演示文稿不僅制作精美，而且有關(guān)中水發(fā)電的資料也很全。）
在掌聲中，最后一個(gè)小組——金魚(yú)組走上前來(lái)。
代表：我們小組的研究是我自己的故事引出的：有一次吃飯，我見(jiàn)菜里的魚(yú)很小，就不高興地說(shuō)，我想吃大魚(yú)。爺爺笑著(zhù)說(shuō)：魚(yú)孫子都吃了，還想吃魚(yú)爺爺。這引起我的興趣。我們解決問(wèn)題方法是，發(fā)展淡水養殖，這樣防止海產(chǎn)品過(guò)度捕撈。還有我們想把中水引入農田進(jìn)行灌溉。
……
看到學(xué)生們爭先恐后地到前邊展示作品，我早就從臺上走到下面和大家一起討論。
五：真情呼喚 提出倡議
師：同學(xué)們展示的作品都非常精彩，能把自己收集的信息加工制作成演示文稿。我將把所有的作品發(fā)布在校園網(wǎng)上。同時(shí)中水的利用是保護淡水資源的有效方法。如果大中城市都建有污水廠(chǎng)，使水得到循環(huán)利用，既能環(huán)保，又能節約淡水資源。最后，通過(guò)這次活動(dòng)，我們感到Intel未來(lái)教育把我們的活動(dòng)與技術(shù)能很好在整合，使我們學(xué)會(huì )研究，學(xué)會(huì )合作，讓我們把這種方法應用到各科學(xué)習之中吧！ 反思：“中水的利用”綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了狹窄的教學(xué)形式，教師教學(xué)思路開(kāi)闊了，學(xué)生走向社會(huì )，回歸自然，體驗生活。從活動(dòng)最初的問(wèn)題發(fā)現，到活動(dòng)主題、內容的確定，從活動(dòng)過(guò)程到結論的形成都充分體現學(xué)生自主，不是說(shuō)教，而是讓學(xué)生自主地感受、體驗。而Intel未來(lái)教育學(xué)習模式應用，學(xué)生在框架問(wèn)題的驅使下，通過(guò)探究式學(xué)習，積極主動(dòng)地獲取直接知識。在展示、交流作品過(guò)程中，教師因勢利導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )理解、贊美他人和與他人分享，學(xué)會(huì )分析和思考，敢于提問(wèn)和申辯。
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