護理專(zhuān)業(yè)個(gè)性化電子教案論文
【摘要】編制個(gè)性化電子教案是進(jìn)一步實(shí)現教育信息化的必由之路。制作高質(zhì)量的教學(xué)素材是構建高水平教學(xué)素材庫的重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】CAI個(gè)性化電子教案教學(xué)素材庫
一CAI所涉及的知識領(lǐng)域
CAI研究涉及到認知科學(xué)、教育學(xué)、控制論、計算機科學(xué)等眾多學(xué)科的知識領(lǐng)域，分為理論、技術(shù)、應用三個(gè)層次。CAI的理論研究經(jīng)歷了大致五個(gè)階段：50年代主流的是從行為主義學(xué)習理論出發(fā)的程序教學(xué)，它力求研究出一種程序式計算機教學(xué)系統，以問(wèn)答方式將知識分解組成一個(gè)系統的問(wèn)題鏈，是一種機器求解的自動(dòng)化教學(xué)法模式；60年代人們引入系統論和控制論的方法，研究了具有自主控制能力的教學(xué)系統，使學(xué)生具有了學(xué)習過(guò)程的控制權；70年代，認知心理學(xué)、人工智能有了較大的發(fā)展，人們研究了以認知科學(xué)為基礎的智能教學(xué)系統，構建學(xué)生模型和教學(xué)策略模型，使系統能支持靈活主動(dòng)的自適應學(xué)習；80年代利用多媒體技術(shù)研究成果，研究能同時(shí)開(kāi)發(fā)人左右腦功能的多媒體教學(xué)系統，為學(xué)習者提供更符合認知心理規律的學(xué)習環(huán)境；90年代計算機網(wǎng)絡(luò )及虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，建構主義的教學(xué)理論得到提倡。建構主義認為知識的獲得，是學(xué)習者通過(guò)環(huán)境對概念重組、構造得到的，不是單純的接受。教師更多的是提供指導而不是講授，學(xué)校主要是為學(xué)習者提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)習者提供無(wú)時(shí)空限制的自由學(xué)習空間。
CAI的應用研究主要在應用的模式、方法和評價(jià)方面。評價(jià)教學(xué)的效果如何，與傳統教學(xué)手段相比有何利蔽，其短期、長(cháng)期效果如何，效益分析等方面。這對推廣應用CAI都有重要意義。依據教學(xué)目標，遵照某種教學(xué)軟件，只有在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)檢驗其效果。因此對計算機輔助教學(xué)應用研究應給予足夠的重視。教學(xué)實(shí)驗探討計算機輔助教育將具有怎樣的性質(zhì)和結構問(wèn)題。
二開(kāi)放的個(gè)性化電子教案的設計與制作
教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設計、教育手段、教育方法以及教育資源的建設，是近年來(lái)教育研究的熱點(diǎn)。針對第一代CAI課件的固定性、特定性、封閉性、局限性，提出新一代CAI必須具備如下特性：開(kāi)放性、靈活性、豐富性、生動(dòng)性、集成性、針對性、輔助性、重組性、交流性、持續性。
要達到上述要求，所編制的CAI課件必須是開(kāi)放的、個(gè)性化的。其原因之一：對同一門(mén)課乃至同一章節，各個(gè)教師講課的重點(diǎn)、知識點(diǎn)雖然應該一致，但其切入點(diǎn)、材料的組織運用、授課風(fēng)格則完全可以是不一樣的。因此，即使講授同一教學(xué)內容，不同的教師也需要各自不同的、個(gè)性化的電子教案。
其原因之二：即便同一教師講授同一章節時(shí)，針對不同的教學(xué)環(huán)境（如不同班級、不同的年級、不同的教學(xué)次序），其教學(xué)內容、教學(xué)組織也同樣有差異，需要根據具體情況設計、實(shí)施教學(xué)。例如，有的班級（學(xué)生）需要新的例證，有的班級需要增加內容等。不同的教學(xué)環(huán)境也要求個(gè)性化的'電子教案。
個(gè)性化的電子教案決不是“千篇一律”“千人一面”的，它可以各具特色。在表現形式上，課件可以是嚴肅正規的，講究構圖、造型、色彩，也可以是輕松活潑的，甚至帶點(diǎn)“動(dòng)漫”風(fēng)格；在選材內容上，同一門(mén)課的課件，在統一的大綱的要求下，鼓勵發(fā)揮教師個(gè)人教學(xué)特長(cháng)，體現自己的教育思想與教學(xué)方法，融入自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略。
電子教案個(gè)性化的前提是它的開(kāi)放性或柔性。課件至少對教師本人是開(kāi)放的。課件是柔性的，應便于修改、編輯、重組。教師結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和不同的教學(xué)情景，設計、制作、便用自己特色的、個(gè)性化的電子教案。所制作的課件可以是示教型的，作為教師授課的計算機輔助教學(xué)工具，也可以是學(xué)習型的，供學(xué)生課后復習使用。
三開(kāi)發(fā)新一代CAI的基礎在于構建教學(xué)素材庫
根據我國國情和教育資源現狀，我們認為，目前能夠實(shí)現上述目標又較為實(shí)際的辦法是開(kāi)發(fā)教學(xué)素材庫（而不是成品課件）。其主要功能是作為教師備課系統。教學(xué)素材庫是教師根據教學(xué)需要可以自己組合運用的教學(xué)信息庫、教學(xué)策略庫與工作平臺，具有素材豐富，能夠科學(xué)地、快速地分類(lèi)與檢索的特點(diǎn)。教師運用教學(xué)素材的教學(xué)單元，為教育服務(wù)。教學(xué)素材庫必須是開(kāi)放式的，其中的素材可供教師自行調用、取舍、編輯、組合，制作完成具有一定特色的、個(gè)性化的電子教案。
四建設教學(xué)素材庫存的重點(diǎn)在于素材的制作
素材是教學(xué)信息的最小單元，其基本特征是它的單一性。教學(xué)素材只表現一個(gè)知識點(diǎn)。惟有如此才能實(shí)現它的針對性、靈活性、可組裝性。
教學(xué)素材制作的難點(diǎn)往往不單是三維動(dòng)畫(huà)的模擬演示，而是如何設計素材以準確生動(dòng)表現教學(xué)內容，從而把一些抽象的概念轉化為活潑的畫(huà)面，看不見(jiàn)摸不著(zhù)的內容變?yōu)橹庇^(guān)，復雜的道理變?yōu)闇\顯易懂，邏輯思維變?yōu)樾蜗笏季S。
教學(xué)素材的設計制作應注意以下幾點(diǎn)：
1.用三維仿真表現復雜的形體與運動(dòng)。一般的做法是先將形體復雜的物體用CAD做成三維模型，再導入到3DMax中做成立體動(dòng)畫(huà)，最后轉化為avi文件播放。
2.將知識重點(diǎn)或難點(diǎn)分解成若干連續變化圖形表述。深入研究知識點(diǎn)或難點(diǎn)，找到最合適的表現方法，將其分解成若干環(huán)節，每一環(huán)節用一幅畫(huà)面表達，相鄰環(huán)節的畫(huà)面要求關(guān)系簡(jiǎn)單、清晰，整個(gè)過(guò)程轉化為一系列畫(huà)面的連續變化展現。這樣，復雜的過(guò)程轉化為一系列簡(jiǎn)單環(huán)節，連續分解成間斷，抽象變?yōu)楝F實(shí)，學(xué)生就很容易理解和掌握。
3.充分利用計算機的特殊圖形功能。利用計算機特殊的圖形處理能力，可以將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，對瞬變過(guò)程定格處理，更于在圖形放大后深入觀(guān)察細節部分或易疏忽的地方。
五結論
編制開(kāi)放的個(gè)性化電子教案是第二代CAI的發(fā)展方向。作為新一代CAI，它既保持CAI有利于解決教學(xué)時(shí)數壓縮、教學(xué)信息量擴大的矛盾的長(cháng)處，以克服了第一代CAI課件形成的“套路式教學(xué)”的不足。能充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)特長(cháng)，提高教學(xué)效率，緩解教學(xué)資源緊缺的矛盾，使課堂教學(xué)更為形象、生動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
建設開(kāi)放式教學(xué)素材庫是開(kāi)發(fā)新一代CAI的基礎。教學(xué)素材庫由素材、組件、課件組成。它的功能主要是作為教師備課系統。其中教學(xué)資源可供教師自行調用、取舍、編輯、組合，融入教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)一步結合具體的教學(xué)要求，制作個(gè)性化電子教案及課件。
制作高質(zhì)量的教學(xué)素材是構建高水平教學(xué)素材庫的重點(diǎn)。教學(xué)素材制作的難點(diǎn)，往往不是高難的信息技術(shù)，而是如何構思素材的形式、編排，以準確生動(dòng)地表現教學(xué)內容。
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