電子信息專(zhuān)業(yè)論文
電子信息是要培養的是新一代社會(huì )人才，定位要準確，不是研究型而是應用型人才。下面是小編為大家整理的電子信息專(zhuān)業(yè)論文，希望能夠幫助到你們。
電子信息類(lèi)課程改革中的應用
摘要：傳統的講授法教學(xué)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足現代的教學(xué)需求，尤其是是在突出能力訓練方面。要讓學(xué)生實(shí)踐能力更強，更加貼近工作情境，就要采用多樣化的教學(xué)方法。本文就項目教學(xué)法進(jìn)行了研究，就項目教學(xué)法在電子信息這類(lèi)課程的改革過(guò)程中起到的作用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：項目法；教學(xué)手段；教學(xué)改革；教材編寫(xiě)
一、高職電子信息類(lèi)課程改革目的
1。1高職電子信息類(lèi)課程現狀：高職電子信息類(lèi)課程，突出工作技能的培養。但是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系深度不足，未達到共體開(kāi)發(fā)的合作程度。所以，很多時(shí)候仍然沿用老的教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習中對知識的理解感到吃力，對最新技術(shù)與工作流程了解不足，存在一定的弊端。1。2教學(xué)改革的目的：首先重新確立培養目標，要培養的是新一代社會(huì )人才，定位要準確，不是研究型而是應用型人才。
應該注重素質(zhì)培養、技能培養、工作需求培養。其次，要打造新的課程體系，讓課程體系煥發(fā)活力，與企業(yè)合作，培養的主體不再是學(xué)校，而是學(xué)校與企業(yè)雙主體模式。課程更加符合企業(yè)工作需要，知識理論以夠用為主，培養自學(xué)能力，具備進(jìn)一步自學(xué)的能力即可。再次，配套教學(xué)軟硬件環(huán)境，打造實(shí)驗室、實(shí)訓室、實(shí)驗基地、教學(xué)平臺、素材庫如此等等，不一而足。1。3教學(xué)手段與改革的關(guān)系：豐富教學(xué)手段，讓課堂生動(dòng)多彩，讓內容更加具體化，能夠讓課程形成體系。也能夠展現教學(xué)改革的具體作用。對于電子信息類(lèi)課程更是如此，電路設計、模塊展示、仿真操作等等，都可以成為新的教學(xué)手段。而最為突出的就是項目教學(xué)法，尤其適合于電子信息類(lèi)課程。
二、項目教學(xué)法研究
項目教學(xué)法已經(jīng)嘗試融入到實(shí)際教學(xué)當中，取得了較為理想的效果。很多課程紛紛采用。但是在實(shí)際的采用過(guò)程中，只是用了其中的幾個(gè)分支點(diǎn)，并不是真正的完成項目法教學(xué)，收效自然也大打折扣。項目法教學(xué)的思想：將實(shí)際的某個(gè)工作，轉換成一個(gè)相對系統的完整的小項目，其中應該包含多個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是為完成工作服務(wù)的，也是為課程中包含的。項目法的實(shí)施不再強調講授，而是讓學(xué)生有任務(wù)有目的的去學(xué)習，研究，參與到工作流程中來(lái)。在遇到困難時(shí)候進(jìn)行討論，嘗試解決任務(wù)中的問(wèn)題，將教師的指導和建議轉化為執行方案。完成任務(wù)、分析過(guò)程、總結經(jīng)驗。特點(diǎn)是：首先是教師身份轉換，教師不再是知識講解者，而是任務(wù)的布置者。任務(wù)的參與者。但要起到指導方向的作用。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變了，變成了對知識的需要，自主的去從課本、網(wǎng)絡(luò )、團隊中獲取知識，了解流程。成績(jì)的評定也改變了，要觀(guān)察整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現，團隊的表現以及團隊彼此之間的認可度。而不是單純的用試卷來(lái)衡量成績(jì)的高低。設計原則項目教學(xué)法的設計原則主要包括：以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。選出適當項目，開(kāi)發(fā)項目課程。首先，項目課程：若干個(gè)項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過(guò)程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問(wèn)題。
一門(mén)項目課程，縱向上可以分成若干個(gè)項目，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式、流程式、和并列式，等等。橫向上每個(gè)項目可以分為若干個(gè)模塊，一個(gè)項目與其對應模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務(wù)），每個(gè)模塊4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。其次項目課程下的模塊內容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養為目標，主要內容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習時(shí)數，等等。其中技術(shù)實(shí)踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿(mǎn)足工作過(guò)程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專(zhuān)業(yè)課程標準之中。
三、項目教學(xué)法在電子信息類(lèi)課程改革中的作用
3。1能豐富課堂內容，提升課堂質(zhì)量：電子信息類(lèi)課程例如單片機、電路基礎、模擬電路、PLC、數字邏輯等等多種課程當中都適用于項目教學(xué)法，所以可以提升教學(xué)的效率，讓課堂生動(dòng)多彩，高質(zhì)量的完成40到50分鐘的教學(xué)內容。3。2項目式教學(xué)能夠讓學(xué)生貼近工作崗位要求：項目式教學(xué)可以將工作崗位的`實(shí)際工作融入當中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成了企業(yè)具體工作崗位的某個(gè)工作過(guò)程。
將這些工作過(guò)程進(jìn)行融合，小任務(wù)組合成大的任務(wù)，就形成了企業(yè)工作崗位的主要任務(wù)，讓學(xué)生與工作任務(wù)不斷貼近。3。3促進(jìn)素材庫的完成進(jìn)度：任務(wù)教學(xué)，采用新的教學(xué)方式，沒(méi)有配套的教材與教輔。教師精心研究的每堂課的講義與具體任務(wù)單，回饋單等資料，就是新的任務(wù)教學(xué)法則的教材的主體內容，只需要簡(jiǎn)單的豐富與添加，就可以形成新的符合要求的教材與教輔，完善素材庫建設。
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