《阿西莫夫短文兩篇》優(yōu)秀教案設計
這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見(jiàn)解新穎。讓學(xué)生把握各篇內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng )新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
反復．自讀，學(xué)習這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一、課前準備
1．查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺 由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的'彎曲。
劫難 災難。
致密細致精密。
追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫 神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導人新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。
2．長(cháng)期以來(lái)，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據。這是為什么呢?這節課我們一起來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書(shū)課題及作者名)
三、自讀課文，感知內容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
(1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內容，通過(guò)對比閱讀，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)
2．教師點(diǎn)撥：
(1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、細讀課文，揣摩語(yǔ)言
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。速讀課文，試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?
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