陳涉世家精品教案
【分析教材】
魯迅稱(chēng)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版初語(yǔ)第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱(chēng)為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著(zhù)眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習本文要特別注意陳勝對當時(shí)形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場(chǎng)革命運動(dòng)爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動(dòng)，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國歷史上第一次農民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇，特別是通過(guò)《曹劌論戰》等文章的學(xué)習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語(yǔ)言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎。
不利因素：１．作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場(chǎng)革命運動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。２．本文長(cháng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì )給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì )混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點(diǎn)。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
設計思路：采用ＲＥ閱讀教學(xué)本課。（ＲＥ閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來(lái)的。Ｒ和Ｅ分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達”的第一個(gè)字母。）全程分四個(gè)系統：“讀－－說(shuō)”系統，疏通文句，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；“讀－－寫(xiě)”系統，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎；“讀－－背”系統，完成學(xué)習重點(diǎn)二。
【教學(xué)目標】
認知目標：１．了解《史記》及有關(guān)常識。
�。玻私怅P(guān)于判斷句的基本形式和變格。
�。常J識農民起義的原因和經(jīng)過(guò)。
�。矗痴b二、三節中要求背誦的部分。
能力目標：１．學(xué)習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。
�。玻畬W(xué)習本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
�。常囵B學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
情感目標：１．樹(shù)立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書(shū)法指導、實(shí)際訓練法
【教具準備】
�。保淖滞队捌硰垼玻畧D片投影３張３．錄像片斷一個(gè)
【教時(shí)安排】
三教時(shí)。第一教時(shí)，指導學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；第二教時(shí)，指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練；第三教時(shí)，實(shí)際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一．導入：
�。保浵癫シ呸r民起義的片斷，導入新課。
�。玻淖滞队�，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點(diǎn)。
二．新課學(xué)習：
�。ㄒ唬x－－說(shuō)
�。保�(tīng)讀
播放錄音朗誦，標出長(cháng)句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
�。玻宰x
讀準以下字音：
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當行度已失期數諫
°°°°°°
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
°°°°
�。常哉f(shuō)、互說(shuō)
a/說(shuō)難詞的解釋?zhuān)y句的翻譯。（投影片打出題目）
b/說(shuō)長(cháng)句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
〖教師巡回輔導，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論
�。矗⌒〗M中說(shuō)
討論以下題目：
a/哪句話(huà)表現了陳涉年輕時(shí)的遠大抱負？
b/起義的導火線(xiàn)是什么？
c/哪句話(huà)表現了陳涉的博大胸襟？
d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
e/為起義作輿論準備的辦法是什么？
f/簡(jiǎn)述起義的具體步驟。
g/為什么本文詳寫(xiě)起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過(guò)程，
略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農民政權的建立？
�。担嗉壷姓f(shuō)（質(zhì)疑、析疑、答疑）
a/多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
b/代表說(shuō)起義的原因和結果，解決學(xué)習重點(diǎn)一。
c/討論總結規律，突破難點(diǎn)：
(1)長(cháng)句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語(yǔ)法結構停頓（主語(yǔ)／謂詞／賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出）
(2)文言判斷句的格式：
基本格式：......者......也；
變格：......也；......乃.....
變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的短語(yǔ)充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語(yǔ)“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“�！笔莿�(dòng)詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ)，是判斷句）
�。叮w朗讀（鞏固知識）
讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準長(cháng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣；加深理解起義原因及過(guò)程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
【設計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說(shuō)”，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會(huì )加入閱讀過(guò)程中去，會(huì )不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區域廣泛的敏感區。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的`聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備�！浚ǘx－－寫(xiě)
針對班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。
�。保A較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段。
�。玻A中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
�。常_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
【設計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為，“讀－－寫(xiě)”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫(xiě)”的基礎，“寫(xiě)”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對讀物有更深切的理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì )在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現，“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習者的創(chuàng )造性思維得到最大程度的發(fā)揮】
�。ㄈx－－演
�。ㄔ黾痈行哉J識，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為完成學(xué)習重點(diǎn)二打基礎）
�。保配浺�，小聲讀課文，為演出創(chuàng )設氛圍。
�。玻纸M上演課本劇。
要求：
a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng )造。
b/語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。
c/適當運用道具。
�。常畮熒u議
【設計說(shuō)明：“說(shuō)”主要動(dòng)嘴，“寫(xiě)”主要動(dòng)手，“演”則主要動(dòng)體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習者最容易理解，也便于記憶�！�
�。ㄋ模x－－背（完成學(xué)習重點(diǎn)二）
�。保痴b
�。玻攸c(diǎn)句子默寫(xiě)
【學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對課文內容、文章脈絡(luò )、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事�！�
三．終結反饋
根據教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設計練習。（略）
四．作業(yè)：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
【文言文學(xué)習活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法�！�
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