小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《從百草園到三味書(shū)屋》教案

　　【教材解讀】

　　魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》作為名家名篇，歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，滋養著(zhù)一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂(lè )的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫(xiě)作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫(xiě)道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書(shū)屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調枯燥無(wú)味，可存留的“舊來(lái)的意味”，“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長(cháng)的足跡。

　　對歡樂(lè )、新鮮事物的追求和向往，是人類(lèi)的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因�！鞍俨輬@”的生活“有無(wú)限的趣味”，自不必說(shuō)；就是“單調枯燥”的“三味書(shū)屋”也有無(wú)窮的樂(lè )趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說(shuō)“畫(huà)畫(huà)、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書(shū)是那樣入神。

　　成長(cháng)是一首歌。成長(cháng)離不開(kāi)歡樂(lè )的滋潤，更少不了憂(yōu)傷甚至是痛苦的磨礪�！鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)童年，這是身體和心理的健康成長(cháng)；同樣“三味書(shū)屋”使少年魯迅增長(cháng)了知識，這是精神的成長(cháng)。換句話(huà)說(shuō)，三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長(cháng)。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類(lèi)似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨特的“這一個(gè)”。尤其是現代的中學(xué)生玩的具體內容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面，連綴成篇，寫(xiě)景細致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺(jué)得親切自然，可讀愛(ài)讀。

　　【學(xué)情分析】

　　文章所寫(xiě)內容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然 。學(xué)生有著(zhù)類(lèi)似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。

　　文章描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)景細致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的'閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫(xiě)這些，這樣寫(xiě)好在哪里，是學(xué)生應該深入問(wèn)一問(wèn)的。

　　【教學(xué)依據】

　�。�、本單元的主題為“成長(cháng)的足跡”，把主題理解為成長(cháng)的歷程的回憶應該是恰當的。

　�。�、學(xué)生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應該有許多問(wèn)題提出來(lái)。

　�。�、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑，應該從寫(xiě)作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認識。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、抓住文章內容，學(xué)習選取鮮活的材料表現生活。

　�。�、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　�。�、培養健康的審美情趣，學(xué)習細致生動(dòng)的描寫(xiě)方法，提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　說(shuō)話(huà)訓練：寒假見(jiàn)聞（或“寒假生活回顧”）

　�。�、教師示范引導。

　�。�、學(xué)生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話(huà)概括感受，然后著(zhù)重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。

　�。�、導入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著(zhù)魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　�。�、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。

　�。�、從文題入手，抓住文章主要內容：

　�、� 百草園、三味書(shū)屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　�、� 有人說(shuō)，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說(shuō)法嗎？從文中找一些語(yǔ)句作為依據，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　�、� 有同學(xué)把標題改為“百草園和三味書(shū)屋”，這兩個(gè)題目有什么不同？哪個(gè)更符合文章內容？

　　三、抓住要點(diǎn)，縮寫(xiě)訓練

　　在上一步驟的基礎上，抓住文章要點(diǎn)。寫(xiě)前提示：

　�。�、作者滿(mǎn)懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當加上幾句話(huà)進(jìn)行連綴。（示例：過(guò)渡段的理解）

　�。�、不遺漏要點(diǎn)，字數５００左右�？蛇x課文語(yǔ)句連綴，也可自己概括。

　　四、學(xué)生交流

　�。�、小組交流縮寫(xiě)，體會(huì )不同之處。

　�。�、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。

　�。�、討論：（問(wèn)題由縮寫(xiě)情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出，應提出。如果沒(méi)有出現這些情況，則不講�？傊畱�讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內容）

　　可能出現的問(wèn)題：

　�、� 有同學(xué)認為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說(shuō)說(shuō)理由。

　�、� 有同學(xué)在縮寫(xiě)“三味書(shū)屋”部分時(shí)，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺(jué)得怎樣處理好？

　�、� 兩個(gè)部分，是平分秋色還是有詳有略好？說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　五、優(yōu)化作業(yè)設計

　　有人曾給本文寫(xiě)了一副對聯(lián)。請你根據文章內容把對聯(lián)補充完整。

　　樂(lè )園藏百草，春夏秋冬□□□□；書(shū)屋□□□，吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。

　　第二課時(shí)

　　一、請你做導游

　　“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂(lè )土書(shū)香”，這是紹興旅游部門(mén)為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假如你是百草園或三味書(shū)屋的導游，請你來(lái)做一回導游。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文

　�。�、示例引導：

　　有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：……其中只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè )園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達了怎樣的意思和感情？

　�。�、學(xué)生自由提問(wèn)，談?wù)摻涣�，教師解答�?/p>

　�。ㄓ行﹩�(wèn)題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗不夠，并不是理解上的疑難�？呻S機解答，一般應讓學(xué)生課后去觀(guān)察或查找資料）

　　三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)

　�。�、朗讀第９段：

　　指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

　�。�、作者把百草園稱(chēng)為“我的樂(lè )園”，請圍繞百草園說(shuō)幾句話(huà)，句子里要有“樂(lè )”“快樂(lè )”等字眼。

　�。�、討論交流：

　�、� 你怎樣理解“我們到書(shū)屋后面園子里去玩”和“讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)”等行為？魯迅讀書(shū)不用心嗎？

　�、� 魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。

　�、� 課后“研討與練習”一、３。

　　四、優(yōu)化作業(yè)設計

　　學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè )趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

　　祖國的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以�(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠祖國風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書(shū)往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹(shù)蔭濃夏日長(cháng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”�！鞍�鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　�。�、用一句話(huà)概括上面語(yǔ)段的大意：

　　______________________________

　�。�、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話(huà)的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

　�。�、文中寫(xiě)《千家詩(shī)》美在__________，__________，__________。

　�。�、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫(xiě)四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時(shí)

　　一、欣賞美點(diǎn)

　�。�、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復朗讀寫(xiě)“泥墻根一帶”和“捕鳥(niǎo)”的部分。

　�。�、學(xué)生比較與課文的不同。

　�。ㄒ桓爬ê�(jiǎn)略，一細致生動(dòng)）

　�。�、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：

　　有同學(xué)這樣寫(xiě)：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫(xiě)法？你平時(shí)說(shuō)話(huà)作文是哪樣的？

　　討論交流，教師小結：

　�、� 寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)。

　�、� “不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式，表示強調某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當句式。

　�、� 多角度去描寫(xiě)，文章就豐富細致、具體生動(dòng)了。

　�。�、讀第７段：

　�、� 合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。

　�、� 請一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說(shuō)出過(guò)程，用上動(dòng)詞。

　�、� 請向別人介紹一種動(dòng)作游戲。

　　二、學(xué)生感受體驗

　　走出教室，觀(guān)賞校園美景，或觀(guān)察昆蟲(chóng)。

　　三、學(xué)生寫(xiě)片段

　　校園一角

　　螞蟻搬家

　　【課后反思】

　　《語(yǔ)文課程標準》有這樣一句話(huà)：“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�

　　我以為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解，似乎要省力些。

　　語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習資源，利用好學(xué)生學(xué)習成果資源，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫(xiě)，不斷生成教學(xué)內容，課堂顯得有生機。

　　語(yǔ)文永遠是感性的�！霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗的機會(huì )�！白叱鼋淌摇笔菍�(shí)踐，在教室，讀書(shū)，學(xué)習寫(xiě)寫(xiě)文章，同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè )”到“三味書(shū)屋”的讀書(shū)，是成長(cháng)；愿我們的語(yǔ)文學(xué)習也能茁壯成長(cháng)。

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