難忘的一課的教案設計
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于難忘的一課教案三_教學(xué)案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛(ài)中國”指導學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著(zhù)自己的直覺(jué)思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著(zhù)課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過(guò)程而構建教學(xué)過(guò)程。
先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來(lái)分析：教者看到課題會(huì )推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會(huì )產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構建三個(gè)板塊，指導學(xué)生閱讀。
一、感知難忘事
1．檢查預習后提問(wèn)：故事發(fā)生在什么時(shí)什么地方作者經(jīng)歷了什么事
2．讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了什么事（學(xué)習祖國文字和參觀(guān)小禮堂）
3．讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
二、揣摩難忘心
1．探情源：“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著(zhù)一段故事情節。讓學(xué)生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關(guān)重點(diǎn)句段，然后說(shuō)說(shuō)這些故事情節的主要內容。
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探求，從中體會(huì )作者的內心感受。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )涉及到下面的一系列問(wèn)題，教師可相機進(jìn)行必要的誘導、點(diǎn)撥和講解。
問(wèn)題1：一個(gè)中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫(xiě)得很“吃力”，自己祖國的語(yǔ)言“講得不好”，這是為什么而作者說(shuō)，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！蹦銖倪@句話(huà)中體會(huì )到什么
問(wèn)題2：“老師和孩子們發(fā)現了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外�！崩蠋�、學(xué)生對這個(gè)陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應會(huì )感到“驚奇”，為什么沒(méi)有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢
問(wèn)題3：參觀(guān)小禮堂，聽(tīng)了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時(shí)此刻，你想對臺灣師生說(shuō)些什么
問(wèn)題4：“還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)足以表達我這時(shí)的全部感情呢”“別的話(huà)”可能是些什么話(huà)你能替作者說(shuō)出來(lái)嗎把同學(xué)們所說(shuō)的與作者的這句話(huà)相比較，你從中又體會(huì )到什么
問(wèn)題5：“我是中國人，我愛(ài)中國！”這句話(huà)在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是……接著(zhù)……最后……”的句式概括回答。
3．釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫(xiě)得比較詳細
三、吟誦難忘情
“有感情地朗讀課文”是教材規定的一個(gè)重要的訓練點(diǎn)，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。如何讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢
一是確定讀的重點(diǎn)�！拔沂侵袊�，我愛(ài)中國”在文中出現了三次，其所處的三個(gè)段落是讀的重點(diǎn)，這句話(huà)則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法�？上葋�(lái)個(gè)‘精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過(guò)電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動(dòng)人場(chǎng)面，增強情感體驗。接著(zhù)可從語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)，有位教師是這樣指導學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個(gè)適當加大音量和音長(cháng)；第二個(gè)音量適中，但增加音長(cháng)�！皭�(ài)”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿(mǎn)、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀(guān)了小禮堂之后，墻上的畫(huà)像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過(guò)“愛(ài)”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛(ài)國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統治下臺灣人民的`悲慘歷史、聯(lián)想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創(chuàng )造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛(ài)國情懷。
三是保證讀的時(shí)間。有了充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)目標是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開(kāi)序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習”。
2．注重層次性，即“引導學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結構方面，構建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì )作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實(shí)綜合性，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（學(xué)習作者的表達方法）訓練、語(yǔ)感培養和情感體驗，尤其是語(yǔ)言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話(huà)的深究，對文中空白處（“別的話(huà)”）的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng )造性，盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué)，創(chuàng )造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀與創(chuàng )造思維是分不開(kāi)的，但創(chuàng )造思維如果沒(méi)有創(chuàng )造性的“機會(huì )”，也會(huì )是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設計中，已為學(xué)生創(chuàng )設了一些創(chuàng )新的機會(huì )。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探求”，還有創(chuàng )造性地想象、創(chuàng )造性地朗讀等等。教師創(chuàng )設的這些“機會(huì )”，為學(xué)生創(chuàng )造性閱讀開(kāi)辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng )造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
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