記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案范文

　　【教學(xué)流程】

　　一、暢談?dòng)螝v從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學(xué)跟隨著(zhù)爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過(guò)什么地方游覽，并說(shuō)說(shuō)你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件１：

　　我游覽過(guò)（什么地方），那里（什么風(fēng)光 ），我感到（什么印象）。

　　評析：從談已有的生活導入新課，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)提供的句式，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。

　　二、尋覓游蹤初讀探究，整體感悟

　�。�、披文入境，概說(shuō)全文感知：

　　今天這節課，讓我們一起跟隨著(zhù)文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　�。�、再讀文本，梳理游蹤線(xiàn)索：

　　你跟隨著(zhù)葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點(diǎn)呢？再讀讀課文，圈出景點(diǎn)的名稱(chēng)。教師根據匯報交流，完成板書(shū)：

　　上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

　　評析：梳理游蹤線(xiàn)索，引導學(xué)生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。

　�。�、瀏覽文本，把文字變成畫(huà)：

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒(méi)有在你的頭腦里形成畫(huà)面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡(jiǎn)筆畫(huà)出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學(xué)在黑板上畫(huà)出示意圖，畫(huà)后給同學(xué)們介紹畫(huà)的理由（從文中找出根據）。

　　評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學(xué)科間的融通，而這種方式，有效地實(shí)現了文本的整體感悟。

　　三、導游競聘比賽促讀，深化感悟

　�。�、激趣引入：

　　金華雙龍洞神奇的景觀(guān)，每天都吸引著(zhù)大批的游客前往觀(guān)光。我們憑著(zhù)對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領(lǐng)游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　�。�、說(shuō)議“景點(diǎn)”：

　　要做導游，需要熟悉景點(diǎn)，尤其要把握好景點(diǎn)的特點(diǎn)。唯有這樣，通過(guò)你的解說(shuō)，游客方能領(lǐng)略大自然的可愛(ài)之處，才會(huì )被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說(shuō)說(shuō)各景點(diǎn)的特點(diǎn)嗎？

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀(guān)特點(diǎn)

　　讓學(xué)生自由選擇景點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師作如下追問(wèn)，引導理解并體驗：

　　山上景色明艷，從哪些詞句看出來(lái)？讀一讀。

　　外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點(diǎn)的？你還可用什么方法來(lái)說(shuō)明？

　　孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會(huì )有什么樣的感覺(jué)？讀一讀，演一演。

　　內洞黑、大、奇的特點(diǎn)，分別從哪些地方看出來(lái)？讀讀說(shuō)說(shuō)。

　　質(zhì)疑探究，讀通文本。

　　提示學(xué)生找出文中不理解的地方，大家一起來(lái)解決�？上鄼C配圖釋詞：

　　石筍、石鐘乳。

　�。�、競聘賽讀，表達真我感受：

　　下面我們將要進(jìn)行各景點(diǎn)小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時(shí)候，一定要把景點(diǎn)的特點(diǎn)，還有你的感受表達出來(lái)。

　　評析：這一環(huán)節創(chuàng )設了“競聘導游”的情境背景，通過(guò)讀議，實(shí)現了悟義感情的文本解讀。

　　四、共議“導游”調動(dòng)思維，讓“導”“游”出彩

　�。�、體驗“導游”角色，說(shuō)法論技：

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿(mǎn)意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫�，F在我們就來(lái)談一談怎樣做個(gè)好導游。教師對學(xué)生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說(shuō)話(huà)內容，引導學(xué)生體驗。

　　開(kāi)頭需有開(kāi)場(chǎng)白，讓游客一聽(tīng)就喜歡你（可讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。如導游外洞開(kāi)場(chǎng)白：游客們，帶著(zhù)向往，在欣賞了明艷的山林風(fēng)光之后，現在我們已經(jīng)進(jìn)入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫ＸＸＸ。愿我的導游將各位帶進(jìn)人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏�！�…）；

　�。ㄖ攸c(diǎn)段落）背上，不看書(shū)；

　　豐富說(shuō)的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說(shuō)、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件２，豐富閱讀，為導游增加積累。）

　　課件２：

　　孔隙說(shuō)感進(jìn)洞，須經(jīng)蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長(cháng)約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險�！岸粗杏卸炊粗腥�，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　�。ㄍ滑F特點(diǎn)）把握好語(yǔ)氣、做好動(dòng)作，使解說(shuō)聲情并茂，富有磁性、感染力。

　　還需預測游客的心理愿望，或發(fā)難問(wèn)題。

　　評析：有“法”，語(yǔ)言實(shí)踐才會(huì )充滿(mǎn)智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學(xué)生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經(jīng)驗。教師這個(gè)時(shí)候只是傾聽(tīng)，送上贊賞、鼓勵，讓學(xué)生感覺(jué)自己的聰慧，享受收獲的愉快。

　�。�、體驗“游客”角色，問(wèn)題發(fā)難：

　　做一名游客，觀(guān)賞著(zhù)無(wú)限風(fēng)光，你有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)導游嗎？對提出來(lái)的問(wèn)題，引導解疑或存疑。

　　山上哪來(lái)的'泉水呢？

　　那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱(chēng)？

　　“雙龍洞”的名稱(chēng)有什么來(lái)歷？

　　我還想知道……

　　評析：?jiǎn)?wèn)題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開(kāi)拓未知領(lǐng)域，使文本閱讀探究繼續走向深入。

　�。�、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過(guò)后把小組里有價(jià)值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來(lái)，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件３，讓學(xué)生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件３：

　　內洞奇觀(guān)

　　舟至洞內豁然開(kāi)朗，內洞面積約２００多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風(fēng)采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探�！�、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀(guān)，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時(shí)，在游記中寫(xiě)道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　�。�、擇段演練說(shuō)話(huà)：

　　評析：“共議‘導游’”這一環(huán)節，力求體現開(kāi)放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不淪為對文本內容的簡(jiǎn)單“復制”，“說(shuō)法論技”、“問(wèn)題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開(kāi)了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著(zhù)濃郁的人文氣息。

　　五、設境導游體驗角色，內化文本，創(chuàng )生語(yǔ)言

　�。�、“導”“游”互動(dòng)：

　　景點(diǎn)：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

　　教師：提醒兩方角色動(dòng)作、語(yǔ)言、神情表演逼真，并配合學(xué)生表演，用多媒體展示圖畫(huà)、文字等營(yíng)造情境場(chǎng)。

　　“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　“游客”：隨機觀(guān)看、贊嘆，向導游發(fā)問(wèn)，也可對“導游”作出評價(jià)。

　�。�、“游客”抒懷：

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話(huà)要說(shuō)。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)些什么呢？可以是一個(gè)詞，可以是一句話(huà)，想寫(xiě)詩(shī)也行。（教師可在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出石頭，讓學(xué)生寫(xiě)上石頭，以激發(fā)更大的興趣。）

　　評析：這一步驟，是學(xué)生個(gè)性化閱讀成果的反饋，學(xué)生在語(yǔ)言的運用上，既有文本語(yǔ)言的吸納，也有創(chuàng )生語(yǔ)言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學(xué)生在演說(shuō)過(guò)程中，煥發(fā)出了生命活力，個(gè)性品格也隨之成長(cháng)。

　　六、走進(jìn)自然延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀(guān)，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生詳細記錄郊游的經(jīng)過(guò)及所見(jiàn)所聞，嘗試寫(xiě)一篇游記。事先可安排習作水平高的學(xué)生觀(guān)察，寫(xiě)出導游詞，在郊游時(shí)給同學(xué)們導游。

　　評析：“得法于課內，收益于課外�！睆拿鎸ξ谋镜恼n內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的空間，實(shí)現了知識的遷移，并形成語(yǔ)言實(shí)踐的技能。

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