《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
�。�、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
圖片、音樂(lè )磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì )背嗎？在學(xué)習這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學(xué)習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會(huì )文章思想感情的基礎上，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學(xué)
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
�。�、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(cháng)的自然環(huán)境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
�。�、從“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、由情導讀，因讀成頌
�。�、過(guò)大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
�。�、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生學(xué)習朗讀的技巧。
�。�、播放音樂(lè )，讓學(xué)生自己配樂(lè )朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
�。�、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
�。ㄇ蓝�，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
�。�、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng )意，有文采）
�。�、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè )，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
�。�、讀讀背背陸游的詠梅詞。
�。�、搜集詩(shī)詞，為下節課的演唱、朗誦會(huì )做準備。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過(guò)對比閱讀，體會(huì )毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
【教具準備】
多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題解題
今天，我們一起來(lái)學(xué)習毛主席寫(xiě)的一首詞：《卜算子詠梅》。
二、初讀全詞，感悟大意
過(guò)渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教學(xué)生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀，想一想，這首詞主要寫(xiě)了什么?把不理解的地方，作個(gè)記號。
三、細讀全詞，理解內容
過(guò)渡：這首詞包含了豐富的內容，下面我們來(lái)細細地閱讀。
1、講讀上闋。
�、胖该首x。
�、浦鹁溲凶x。
�、賹W(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)1、2兩句詞的意思。討論：“風(fēng)雨”把“春天”送走了，是誰(shuí)把“春天”迎來(lái)了呢?要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過(guò)去，春天快要到了。
�、� “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學(xué)生交流后，板書(shū)：“花枝俏”�！扒巍�，是什么意思?梅花開(kāi)得怎么樣?請你用恰當的詞語(yǔ)，形容梅花的“俏麗”。
�、巯旅�，請同學(xué)們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。
�、� 小結。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴寒。)
�、三R讀。
2、講讀下闋。
�、拍x。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?
�、浦该b讀。
�、侵鹁溲凶x。
�、倜坊�，在寒冷的冬天開(kāi)放。但是等到山花爛漫的春天來(lái)了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?學(xué)生交流后，板書(shū)：“叢中笑”
�、� “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個(gè)怎樣的人?
�、� 小結。春天，百花在競相開(kāi)放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開(kāi)。這就是梅花!
�、升R讀。
3、配樂(lè )朗讀全文。
過(guò)渡：當嚴冬來(lái)臨，大地冰封，萬(wàn)里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風(fēng)呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來(lái)臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬(wàn)花叢中會(huì )心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛(ài)、贊美呢?請大家聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
四、探究閱讀
過(guò)渡：宋朝的愛(ài)國詩(shī)人陸游，也寫(xiě)了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》：
�、盼覀円黄饋�(lái)讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的?
驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁,更著(zhù)風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
學(xué)生交流后，板書(shū)：獨自愁、香如故
�、埔龑П容^。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?
�、� 小結。梅花都在冬天開(kāi)放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話(huà)：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創(chuàng )作詞的背景：多媒體出示文字：
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì )議。當時(shí)正值三年自然災害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著(zhù)嚴峻的考驗。
讀了這段話(huà)，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團結起來(lái)，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。)
3、小結：
毛主席和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫(xiě)下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。
五、總結
不同的時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中。
六、作業(yè)
1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞的意思，并寫(xiě)下來(lái)。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋�，把它畫(huà)出來(lái)。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇3
一、復習導入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩(shī)句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節課的基礎上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方
4、小組交流討論：
5、全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情
�、� “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
�、� “俏也不爭春，只把春來(lái)報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風(fēng)。
�、� “待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂(lè )觀(guān)精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏(yíng)得了毛主席的贊揚。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四、對比閱讀、感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞
2、參觀(guān)我校植物園中的景物，學(xué)習《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫(xiě)短詩(shī)。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標：
1 、把握詩(shī)歌賞讀方法；
2 、學(xué)習詠物詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學(xué)難點(diǎn)：
對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入： 周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
二、介紹詩(shī)歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
�。�1） 上片寫(xiě)梅愁：梅生長(cháng)的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
�。�2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著(zhù)作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質(zhì)：爭春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛(ài)國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫(xiě)照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩(shī)詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開(kāi)始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節的優(yōu)良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優(yōu)良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句，寫(xiě)一則關(guān)于中國梅文化的讀書(shū)筆記。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界
過(guò)程與方法
學(xué)習襯托的手法 ，學(xué)會(huì )比較賞析。
知識與能力
結合創(chuàng )作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習襯托的手法 ，學(xué)會(huì )比較賞析。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法
三疑三探
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準備。
二、聽(tīng)范讀感知
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
四、設疑自探
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、、上片梅怎樣盛開(kāi)的？哪個(gè)詞表現出來(lái)的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著(zhù)風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。
俏； 傲寒俊俏，積極樂(lè )觀(guān)的形象；積極樂(lè )觀(guān)的思想感情。（帶著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無(wú)所求。表現梅花的謙遜無(wú)私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。
4、襯托 ：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂(lè )觀(guān)向上，高風(fēng)亮節。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。這首詞通過(guò)對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞 ，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀(guān)賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著(zhù)淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）1都寫(xiě)了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)；2都寫(xiě)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春.長(cháng)沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng )作背景，知道“詩(shī)言志”的道理。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標，教學(xué)中努力體現“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè )引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè )，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè )觀(guān)自信、謙虛坦蕩的品格，贏(yíng)得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來(lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導學(xué)生根據課件呈現的音樂(lè )和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P。）
五、對比閱讀，感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè )欣賞著(zhù)名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)目的要求
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準備
投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學(xué)們回去預習這篇課文，誰(shuí)能把自己的預習成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認知結構的特點(diǎn)不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預習，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導入新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學(xué)習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節課，教師要讓位于同學(xué)，請會(huì )的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對這些語(yǔ)句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀
�。�2）說(shuō)
�。�3）畫(huà)
5、自由準備（也可和相同觀(guān)點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現在請聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。
�。�2）請你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
�。�3）誰(shuí)能看著(zhù)圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對這句詩(shī)的理解��！
�。�4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng )作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著(zhù)什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導背誦
自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書(shū)
d.熟讀成誦
10、配樂(lè )齊誦
五、課后拓展
你給自己設計什么樣的作業(yè)？
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標：
1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫(xiě)作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國的大詩(shī)人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國抱負不為時(shí)用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問(wèn)題。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標：
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì )梅花的品格。
2、理解這首詞的內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學(xué)習目標。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。坊ú晃穱篮奶攸c(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì )梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著(zhù)。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格�！按缴交�漫時(shí)，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄖ笇W(xué)生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。
�。ü膭顚W(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）
6、背誦這首詞。
�。ㄗ杂杀�、齊背、指名背。）
三、總結、拓展
1、師生小結
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅強、樂(lè )觀(guān)的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫(xiě)結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話(huà)。
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇10
【設計思想】
教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì )意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì )其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng )設詩(shī)歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩(shī)人對未來(lái)充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，形象鮮明，語(yǔ)言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學(xué)目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運用。
3、體會(huì )詞中作者以逆境為美和充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì )，比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、反復誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學(xué)生對詞的情感認識，
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱(chēng)為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長(cháng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時(shí)年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時(shí)的社會(huì )主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀(guān)，而是充滿(mǎn)信心和樂(lè )觀(guān)之情，全詞體現出一種激情昂揚的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個(gè)“笑”字，充分表達了詞人對未來(lái)充滿(mǎn)了信心與樂(lè )觀(guān)，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的'社會(huì )背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時(shí)社會(huì )環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì )轉化為順境，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂(lè )觀(guān)與自信著(zhù)實(shí)在詞中表達的淋漓盡致，寫(xiě)梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來(lái)報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂(lè )天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫(xiě)一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，也是本文情感體驗的一個(gè)特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜群�。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
《卜算子詠梅》優(yōu)秀教案 篇11
一、教材分析：
陸游是南宋愛(ài)國詩(shī)人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花，因為梅花象征著(zhù)氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂(yōu)國傷時(shí)、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導學(xué)生學(xué)習、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養他們熱愛(ài)我國的傳統文化是該課的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生歸納總結鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
2、引導學(xué)生在誦讀中把握作者感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛(ài)國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛(ài)中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。
三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設計：
�。ㄒ唬┙谭ㄔO計
根據 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念，結合該班級學(xué)生的實(shí)際情況，體現“學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：
�。�1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)法：
適時(shí)運用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘學(xué)生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。
�。�3）知識遷移法：
指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習《卜算子·詠梅》時(shí)，引導學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò )結構，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。
�。ǘ⿲W(xué)法設計
�。�1）觀(guān)察分析法
在導入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內涵。
�。�2）誦讀法
“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀(guān)其文，口讀其聲，耳聽(tīng)其音，腦思其義，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學(xué)生在觀(guān)察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì )總結歸納，進(jìn)行知識遷移。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學(xué)生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩(shī)詞。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入
(二)作者情況及寫(xiě)作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點(diǎn)
(五)再讀 注意節奏與情感
(六)總結鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固：馬思遠 “天凈沙 ·秋思”
(八)作業(yè)
(九)教學(xué)反思
指導學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì )作者情感的基礎上進(jìn)行。指導的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng )設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè )曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(cháng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。
五、預期教學(xué)效果
�。ㄒ唬┍咎谜n的主要特色
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進(jìn)行思考。
注重“知識遷移”的學(xué)習方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習之后學(xué)生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。
�。ǘ┙虒W(xué)效果預測及應對措施
針對學(xué)生的知識結構，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開(kāi)的壯美景色，加上音樂(lè )的渲染，有聲有色，具有直觀(guān)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習新知識架設了橋梁。這個(gè)環(huán)節學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì )比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當引用補充了學(xué)生認識上的空白，對于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨立思考，當學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。
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