《小紅帽》的優(yōu)秀教案

　　為了上好音樂(lè )課《小紅帽》，我讓二年級同學(xué)拿著(zhù)我自制的小紅帽進(jìn)了音樂(lè )教室。

　　同學(xué)們看到手工制作的“小紅帽”煞是喜歡，一直不停地用手摸摸捏捏，一會(huì )兒戴到自身頭上，一會(huì )兒又戴到其他同學(xué)的頭上，說(shuō)說(shuō)笑笑，一時(shí)很難把自身的情緒穩定下來(lái)。

　　我說(shuō)了幾句，見(jiàn)效果不明顯，于是馬上使用課堂急救貼士一：注意轉移法。高高舉起手中的貨真價(jià)實(shí)的“小紅帽”，面向全體同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，老師手里的小紅帽漂亮嗎？”同學(xué)們一下子就被我手中的那個(gè)鑲滿(mǎn)亮珠片的“小紅帽”給吸引住了。

　　師：“那好，讓我們拿起手中的帽子跟老師跳一段帽子舞吧�！蓖瑢W(xué)們立刻拿起手中的“小紅帽”跟著(zhù)老師象模象樣地跳起舞來(lái)。

　　律動(dòng)之后，我讓同學(xué)放下手中的帽子，一起來(lái)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》片段，進(jìn)一步吸引同學(xué)的注意力。

　　課堂頓時(shí)恬靜下來(lái)，同學(xué)們都聚精會(huì )神地盯上了大屏幕。

　　觀(guān)看過(guò)后，我順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，同學(xué)們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。

　　在接下來(lái)為歌曲《小紅帽》編排音樂(lè )劇這一環(huán)節，我讓同學(xué)設計故事的三個(gè)結尾，并分組限時(shí)扮演。第一組不只扮演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。但到了第二組上臺扮演時(shí)，卻出現了嚴重超時(shí)問(wèn)題，假如不采取有效合理的方法，就會(huì )使其他小組失去扮演的機會(huì )。但是，又必需是不露痕跡的暗示同學(xué)。于是，我運用了課堂急救小貼士之二：未完待續法。我輕輕地走上講臺，找準一個(gè)懸念點(diǎn)，對大家說(shuō)：“這組同學(xué)扮演的是一個(gè)電視連續劇的《小紅帽》，他們扮演的很棒，假如想知道后面又發(fā)生了什么事情？請看下回分解。在下節課的開(kāi)頭，我們再讓他們把下集演完�！边@樣一來(lái)，時(shí)間就得到了合理的布置。

　　緊接著(zhù)，我又將同學(xué)的活動(dòng)引入高潮，帶同學(xué)玩起了在《小紅帽》的音樂(lè )中傳帽子的游戲。一頂小紅帽在同學(xué)手里交替地傳，誰(shuí)要是在音樂(lè )停止時(shí)手中拿著(zhù)帽子，誰(shuí)就得扮演一個(gè)音樂(lè )節目。同學(xué)們歡快的笑聲充溢了課堂，他們的音樂(lè )細胞也跟著(zhù)手中傳送的帽子活躍起來(lái)。他們邊傳邊唱，興致可高了。歌曲在無(wú)形中得到了鞏固。

　　快到本節課的尾聲了，我正在把這節課上同學(xué)的表示作一評價(jià)。這時(shí)，我突然看見(jiàn)有一位同學(xué)正低著(zhù)頭在桌子上寫(xiě)著(zhù)什么。我若無(wú)其事地走了過(guò)去，發(fā)現那位同學(xué)正在畫(huà)“小紅帽”，而且畫(huà)得栩栩如生。但是這個(gè)時(shí)候畫(huà)畫(huà)顯然是不合時(shí)宜的，于是，我又用了課堂急救下貼士三：順水推舟法。我拿起他的畫(huà)，來(lái)到講臺上。對全班同學(xué)說(shuō)：“x x同學(xué)正在為我們班今天紀律表示最好的同學(xué)作畫(huà)，現在他準備親自把畫(huà)送給他�！边@種一箭雙雕的方法，不只讓同學(xué)們明白上課的紀律很重要，更重要的是讓課上作畫(huà)者懂得自身錯了。而且還很好的顧和了他的'顏面，維護了他的自尊心。

　　最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳起帽子舞出教室。

　　[同學(xué)是鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上同學(xué)反應的變化莫測。有時(shí)候常會(huì )出乎老師的預料。這時(shí)恰當地運用一下課堂急救小貼士，就能讓課堂充溢活力，防止不必要的尷尬。

　　好奇、好動(dòng)又是小同學(xué)的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，同學(xué)都會(huì )控制不住自身的情緒，沸騰起來(lái)。特別是像音樂(lè )這樣的美感和動(dòng)感很強的科目，需要布置豐富多彩的活動(dòng)來(lái)空虛課堂。因此，課堂秩序就更難調控。這時(shí)，就需要教師有足夠的應變能力，因勢利導同學(xué)，將同學(xué)的興趣點(diǎn)、注意力引導入“正軌”，讓同學(xué)在輕松的氛圍中逐漸養成良好的學(xué)習習慣。

　　本課一開(kāi)始，我就讓同學(xué)帶上道具進(jìn)教室。同學(xué)的好玩天性立刻被激發(fā)出來(lái)，而且是有點(diǎn)“一發(fā)不可收拾”的意味。這時(shí)，我就用了注意轉移法。這種方法，既符合同學(xué)好奇的心理，又穩定了他們的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習中來(lái)。

　　帽子放下了，但到了自編音樂(lè )劇環(huán)節，又出現了同學(xué)扮演超時(shí)的問(wèn)題，教師和時(shí)運用同學(xué)熟知的播放連續劇方法（未完待續法），給同學(xué)設置了一個(gè)懸念，激活了他們的探知欲望。給他們一個(gè)小小的期待。

　　此后，我再將同學(xué)的學(xué)習過(guò)程引導到游戲中去，進(jìn)入高潮。同學(xué)體會(huì )到了樂(lè )學(xué)的快感，快到結束時(shí)，卻又發(fā)生了一件事，有人在偷偷作畫(huà)。我看到這種情景后表示地很平靜，只是順水推舟一下，就把問(wèn)題解決了，同學(xué)的自尊心保住了，是非感也明確了。

　　這節課也許是最平淡不過(guò)的一節音樂(lè )課，但是那些課堂急救小貼士卻熠熠生輝，同學(xué)們的情緒得到了很好的調控，保存了他們的好奇心，保存了他們的童真。對于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是比金子還珍貴的��！難道不是嗎？

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