小學(xué)數學(xué)《20以?xún)冗M(jìn)位加法的整理和復習》優(yōu)秀教案
整理和復習是本單元：《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的復習課。本單元教材是在學(xué)生基本掌握了20以?xún)鹊牟贿M(jìn)位加、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎，這部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和速度程度產(chǎn)生直接的影響。它的主要內容有兩個(gè)，
一是兩個(gè)一位數相加得數超過(guò)10的加法，簡(jiǎn)述為“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”；
二是“用數學(xué)”即用加法和減法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在本單元的最后，教材安排了對20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的系統的整理和復習。上好這節課，有利于學(xué)生更好地理解和鞏固20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法算理，掌握計算方法，有利于培養學(xué)生對知識進(jìn)行整理和復習的能力。
本節課教材首先列出了20以?xún)冗M(jìn)位加法表，下面以問(wèn)題形式引導學(xué)生觀(guān)察20以?xún)冗M(jìn)位加法的排列規律，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算方法。下面安排有“數學(xué)游戲”，要求學(xué)生根據得數找算式卡片，使學(xué)生進(jìn)一步熟練計算20以?xún)冗M(jìn)位加法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的逆向思維。然后是練習二十二中各種形式不同的練習。
教材的設計理念主要突出了以下三個(gè)層次：
第一，系統整理20以?xún)冗M(jìn)位加法，滲透對知識整理和復習的方法。
第二，在觀(guān)察分析表格，發(fā)現規律的學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生的分析概括能力
第三，充分利用20以?xún)冗M(jìn)位加法表進(jìn)行練習。
根據以上分析，特制定以下目標：
在游戲中，對所學(xué)過(guò)的.20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的計算進(jìn)行復習。
通過(guò)自己動(dòng)手擺一擺，小組合作，學(xué)會(huì )對所學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的復習，并體驗對知識的整理過(guò)程。
培養合作意識和方法。
培養評價(jià)自己和別人的能力。
對函數思想的滲透，在練習中培養學(xué)生的發(fā)散思維及一題多解的能力。
二、教學(xué)情境精品片段與分析：
情境一：
抽禮物游戲：
師：小朋友們，昨天是什么節日？（圣誕節）昨天老師沒(méi)來(lái)，其實(shí)老師為小朋友們準備了一些數學(xué)禮物，誰(shuí)來(lái)摸一摸，你會(huì )抽到什么呢？
活動(dòng)：學(xué)生從禮物盒里抽取算式卡片，口算，并選取其中較難的兩三題說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？算一道就讓學(xué)生拿一道算式放在實(shí)物投影上。
[愛(ài)玩，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，特別對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習環(huán)境有利于孩子的學(xué)習。因此創(chuàng )設了從派送圣誕節禮物這個(gè)情境導入，這樣能引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒。孩子們都想從盒子里抽一張卡片禮物來(lái)算一算，使原本枯燥乏味的口算變得有趣，好玩，樂(lè )于去接受。在孩子們主動(dòng)的學(xué)習中，對20以?xún)鹊募臃ǹ谒惴椒ㄟM(jìn)行了練習和鞏固，也讓他們感受到口算練習也是很有意思的。]
情境二：
師：剛剛小朋友們算的這些算式都是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，其實(shí)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法還有？
生：很多
{師抓一把放在實(shí)物投影上}
師：這么多的算式擺在一起你感覺(jué)怎么樣？
生：很亂
師：那怎么辦？
生：把它們理一理
師：真是個(gè)好辦法！那如果讓你來(lái)整理，你打算怎么整理？
[教師是數學(xué)學(xué)習的組織者和引導者，教師的任務(wù)，不單純是讓學(xué)生記住某種方法，而是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生去面對某種問(wèn)題，體驗某種事實(shí)。所以在上一環(huán)節后自然地引導創(chuàng )設出一個(gè)很多算式擺在一起的亂糟糟的情境，讓學(xué)生自主地去發(fā)現問(wèn)題，體驗到對知識整理的必要性，孩子們的興趣也在體驗事實(shí)的過(guò)程當中萌發(fā)。]
三、教學(xué)重難點(diǎn)精品片段與分析
活動(dòng)設計一
討論擺法。
生1：按得數整理。
生2：按9加幾，8加幾，7加幾這樣分類(lèi)整理�！�
2、師：聽(tīng)了這么多的想法，想不想自己也動(dòng)手整理一下？
生：想。
師：娜娜老師已經(jīng)給小朋友準備好了算式卡片，小朋友輕輕地把它拿出來(lái)，擺一擺，貼一貼。記住，只有8分鐘的時(shí)間哦，最快完成的小組可得一顆星星。開(kāi)始！
3、學(xué)生操作，教師巡視。
[《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@一環(huán)節中，教師不是簡(jiǎn)單地拿出書(shū)上的表格讓學(xué)生觀(guān)察，而是充分讓學(xué)生在交流研討中，在合作互動(dòng)中，自己整理出20以?xún)鹊募臃ū�。學(xué)生經(jīng)歷了一次系統整理和復習的過(guò)程，不僅加深了對知識的理解，而且也初步感知了復習整理的方法。]
活動(dòng)設計二：
展示學(xué)生作品，評價(jià)交流：
�。�1）師：哪一組的小朋友愿意來(lái)介紹一下自己這組的作品。
活動(dòng)：學(xué)生介紹自己這組的作品，教師根據學(xué)生的情況加以引導深入。如：為什么和相等？滲透一個(gè)加數不變，另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)大，和也一個(gè)比一個(gè)大；一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)加數小一，另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)加數大一，和不變。
�。�2）師：現在我們不介紹自己的了，我們講一講其他組的，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一組，為什么？（讓學(xué)生發(fā)現和自己擺的不一樣的組的規律）
�。�3）師：老師發(fā)現有幾個(gè)組沒(méi)完成，你們組為什么沒(méi)完成？（滲透合作的重要性）如果他們組擺的是有規律的，就問(wèn)：你們猜猜看他們接下去會(huì )怎么擺？你為什么這么猜？
[在這一環(huán)節中，教師始終處于引導者的位置，引導學(xué)生通過(guò)生生評價(jià)，既交流了整理的方法，又培養了學(xué)生觀(guān)察的能力，并適時(shí)的滲透了合作的重要性。在分析表格中，通過(guò)教師適當的提問(wèn)引導，初步滲透了函數的思想。在評價(jià)交流的過(guò)程當中使學(xué)生真正有所得，有所思。]
三、練習設計精品片斷與分析
練習設計一：
搶答游戲：
1、師生搶答
師指算式，生搶答。
2、生生搶答
以小組為單位，有一人指，其余三人搶答，然后輪換。
[這個(gè)搶答游戲把這節課整理的表格的規律和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的計算融匯其中，以游戲的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，能使孩子們更好地鞏固知識，學(xué)會(huì )應用。而且這個(gè)游戲能反饋出學(xué)生這節課的學(xué)習效果，對這張表格的規律的掌握情況，以便教師及時(shí)地調整教學(xué)環(huán)節。]
練習設計二：
教材112頁(yè)“數學(xué)游戲”：
教師報一個(gè)得數，學(xué)生根據得數找算式卡片，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
[這個(gè)練習較上個(gè)練習而言，思維上的挑戰性更強一些，通過(guò)這個(gè)練習，不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟練計算20以?xún)冗M(jìn)位加法，而且又一次地應用了表格的規律，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的逆向思維。]
練習設計三：
走迷宮：
1、師：小朋友們真聰明！剛剛對這么多的算式進(jìn)行了整理和復習（板書(shū)：整理和復習），擺出了一張像樓梯一樣的圖，其實(shí)這幅圖還蠻好玩的哦，小朋友們想不想玩？
我們來(lái)玩一個(gè)走迷宮的游戲，迷宮的入口在這里，要求是我們走過(guò)的算式的得數一道比一道多1，你能走出迷宮嗎？小組商量一下，你打算怎么走，再在自己編的表格上畫(huà)一畫(huà)。
2、小組合作
3、匯報
[特別對于低段孩子來(lái)說(shuō)，興趣是他們進(jìn)行創(chuàng )造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng )造思維的先決條件。在練習中，教師努力挖掘教材潛力，精心設計了富有童趣的走迷宮的練習，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識。這樣一個(gè)一題多解的練習，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力，學(xué)生不在是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)發(fā)現者和研究者，學(xué)生不再是學(xué)數學(xué)，而是“做”數學(xué)，促使學(xué)生發(fā)散思維和綜合能力的發(fā)展。]
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