同情還是取笑教案
教學(xué)目標
認知：
知道對人應當尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對取笑他人的行為感到不滿(mǎn)、氣憤。
2．對被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學(xué)起綽號，不譏笑和戲弄人。
2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現象能給予批評和制止。
教學(xué)建議
教材分析
本課是根據課程標準三至五年級“團結友愛(ài)”德目中的有關(guān)要求編寫(xiě)的。
人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會(huì )主義新型關(guān)系所必須的，也是對小學(xué)生進(jìn)行品德 教育的一個(gè)重要方面。尊重人很重要的一個(gè)方面就是尊重他人的人格和名譽(yù)，不拿別人的缺陷、弱點(diǎn)開(kāi)玩笑。四年級學(xué)生取笑他人或給他人起綽號，多數是出于好奇、好玩兒，并沒(méi)有意識到這是對對方的不尊重。因此，有必要對他們進(jìn)行這方面的 教育，增強他們這方面的意識，使他們懂得：給別人起綽號或拿別人取笑，是把自己的快樂(lè )建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現，是不道德的。培養他們從小學(xué)會(huì )理解和尊重他人。
本課 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課 教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的道德認識，使學(xué)生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號和取笑別人是不道德的。
由于學(xué)生社會(huì )經(jīng)歷有限，對人生的酸甜苦辣感受不深。一般說(shuō)，他們被人取笑時(shí)，反應不會(huì )很強烈，而取笑別人時(shí)，也很難意識到別人的痛苦。所以，如何讓學(xué)生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產(chǎn)生情感共鳴是本課 教學(xué)的難點(diǎn)。
本課導入部分設計了“想一想”欄目，通過(guò)讓學(xué)生設想被人取笑者的心清，啟發(fā)學(xué)生的內心體驗。由此調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對取笑人的行為產(chǎn)生反感。
課文選擇的是學(xué)生身邊的事例，分為兩個(gè)部分。
第一部分是事情的起因。李剛等同學(xué)摘下楊立的帽子，見(jiàn)到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應該的。
第二部分可分為兩層意思：第一層是師生們對這件事的討論，使大家認識到取笑人是錯誤的，對同學(xué)的痛苦要理解、關(guān)心和同情。第二層是講同學(xué)們的具體行動(dòng)，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。
教法建議
1．取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現出對人的不尊重，給人的.傷害也能直接再現出來(lái)。而取笑人，表面看起來(lái)對人的傷害程度不大，但實(shí)際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來(lái)永世難忘的創(chuàng )傷。本課的明理必須建立在情感基礎之上， 教師在教學(xué)時(shí)應通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的內心體驗，幫助學(xué)生理解觀(guān)點(diǎn)。
2． 教學(xué)以提高學(xué)生的道德認識為主，聯(lián)系實(shí)際也是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生澄清對與錯、是與非，解決學(xué)生的模糊認識。至于學(xué)生中取笑人、不尊重人的現象，應在提高學(xué)生道德認識的基礎上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不宜在課上批評指正，以防造成負面影響。
教學(xué)設計示例
教學(xué)目標
認知：
知道對人應當尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號，或取笑別人，是對他人的不尊重，是不道德的。
情感：
1．對取笑他人的行為感到不滿(mǎn)、氣憤。
2．對被取笑的人有同情心。
行為：
1．不給同學(xué)起綽號，不譏笑和戲弄人。
2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現象能給予批評和制止。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課。
1．同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的缺陷和短處，你有沒(méi)有碰到過(guò)因為自己的缺陷和短處而被別人取笑的“煩惱事”呢？當時(shí)的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學(xué)們所說(shuō)的事。）
2．那么，面對別人的缺陷和短處，我們應該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學(xué)的第十課—同情還是取笑。
二、講故事，明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發(fā)生了這樣一件事。
1．出示幻燈，老師講故事，學(xué)生展開(kāi)討論。
師：楊立是新轉來(lái)的同學(xué)，他老是戴著(zhù)帽子，上課時(shí)也不摘。李剛等同學(xué)很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見(jiàn)楊立向教室走來(lái)，便趕快躲在門(mén)后。當楊立跨進(jìn)教室時(shí)，李剛伸手摘下他的帽子，原來(lái)楊立的頭上是一塊塊禿斑�！翱炜礂盍⒌念^！哈……哈哈哈……”這時(shí)，周?chē)恍┩瑢W(xué)也跟著(zhù)笑起來(lái)。
問(wèn)：如果你是楊立，你會(huì )怎樣？
�。ㄋ娜艘唤M討論。）
小結：是��！楊立被這突如其來(lái)的舉動(dòng)驚呆了，非常難過(guò)，傷心地哭了。正因為楊立害怕被別人取笑，所以他不但不愛(ài)說(shuō)話(huà)，也很少和大家一起玩。李剛取笑楊立，使楊立的自尊心受到傷害，給他帶來(lái)了心靈的傷害，這是對楊立的不尊重，是一種不道德的行為。
板書(shū)：取笑 難過(guò)
2．出示幻燈，續講故事。
師：就在楊立傷心流淚時(shí)，陳欣走過(guò)來(lái)安慰他說(shuō)：“楊立，別難過(guò)，我們去告訴老師�！蓖跗揭�(jiàn)李剛還在笑，氣憤地說(shuō)：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德�！�
問(wèn)：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？
�。ㄋ娜艘唤M討論。）
小結：給別人起綽號或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂(lè )建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現，所以說(shuō)是不道德的。
3．那么，碰到這樣的情況，我們應該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說(shuō)的一段話(huà)。）
小結：我們對取笑別人的人應予以批評和制止，應該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。
板書(shū)：同情 溫暖
4．那么，四（1）班的同學(xué)又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續講故事。）
師：課后，李剛主動(dòng)走到楊立面前，深感歉疚地說(shuō)：“楊立，對不起，是我傷害了你，我很后悔，請你原諒�！标愋赖陌职质瞧つw科醫生，她熱情地把楊立帶到家里，請爸爸給診治。她爸爸給楊立開(kāi)了藥方，并建議他最好多曬曬太陽(yáng)，不要老戴帽子，這樣可以恢復得快些。為了讓楊立曬太陽(yáng)，大家想出一個(gè)好辦法，教室里哪個(gè)座位能曬到太陽(yáng)，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話(huà)他，也愿意和大家在一起了。通過(guò)這件事，四（1）班同學(xué)更加團結友愛(ài)了。從此，班里再沒(méi)有發(fā)生過(guò)取笑、戲弄別人的事情。
三、加深認識，暢談感受。
在四（1）班這個(gè)集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個(gè)成員交朋友，為什么呢？
四、做游戲，辨析是非。
通過(guò)“大轉盤(pán)”的形式，來(lái)讓同學(xué)們完成課后的“說(shuō)一說(shuō)”�！跋胍幌搿�、辨一辨。
�。▽⑦@七題設在“大轉盤(pán)”上，同學(xué)轉到哪一題，就回答哪一題。）
五、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。
上課時(shí)，同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎么做？
小結：首先，我們不可以給同學(xué)起綽號，拿別人的缺陷和短處來(lái)取笑。如果身邊發(fā)生了取笑別人的事，我們要給予批評和制止。
如果我們每個(gè)人對待別人都像春天般的溫暖，那么，我們的生活中也就沒(méi)了這些令人煩惱的事，我們的生活就會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )！
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