以戲劇《雷雨》為題的教案

　　一、教學(xué)背景

　　隨著(zhù)課程改革步伐的推進(jìn)，新教材的使用，職高語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，注重培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，沒(méi)有智力挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，就是如何摒棄原先陳舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，由原先的以教師分析為主轉變成以學(xué)生學(xué)習為主。職高語(yǔ)文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節課下來(lái)，自己講得唾沫亂飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣的現象是普遍存在的。試問(wèn)：這樣一來(lái)，有什么效果呢？語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相結合的學(xué)科，語(yǔ)文又是我們國家的母語(yǔ)，語(yǔ)文要重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。以往的語(yǔ)文課大多忽略了學(xué)生的參與，可能大多數老師認為反正學(xué)生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學(xué)生的負擔；久而久之，學(xué)生就不愿在課堂中展開(kāi)思考了。所以，語(yǔ)文課要從原先的教學(xué)觀(guān)念中走出來(lái)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，并且要把主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　二、教學(xué)目標

　�。�1）通過(guò)辯論提高學(xué)生口頭表達的能力，培養學(xué)生思辨的習慣。

　�。�2）通過(guò)分析人物形象，學(xué)會(huì )辯證地評價(jià)人物。

　�。�3）通過(guò)QQ聊天，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　三、教材分析

　　劇本是人類(lèi)文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點(diǎn)：（1）一波三折的故事情節（2）緊張激烈的戲劇沖突（3）各具特征的人物形象（4）生動(dòng)鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言�；�于以上幾點(diǎn)，劇本一直以來(lái)吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語(yǔ)文》（共用基礎平臺）第二冊第五單元安排了“小說(shuō)與戲劇文學(xué)”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來(lái)看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節正是全劇所有人物命運發(fā)生巨大變化的轉折點(diǎn)，因此，它對于理解《雷雨》這個(gè)劇本占有至關(guān)重要的地位。

　　四、教學(xué)方法

　�。�1）開(kāi)展辯論會(huì )

　�。�2）QQ聊天

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　由于課文是從劇本中節選的內容，學(xué)生對其他情節不甚了解，有可能會(huì )影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學(xué)生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組約五六個(gè)學(xué)生，推選一位組長(cháng)，以便在辯論時(shí)作中心發(fā)言。教學(xué)地點(diǎn)安排在機房。

　�。ǘ�）分析周樸園的形象

　　教師提問(wèn)：你認為周樸園是一個(gè)怎樣的人？請從文中找出具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明。具體分幾個(gè)步驟：

　�。�1）給每位同學(xué)發(fā)一張白紙，幾個(gè)小組成員在課文中查找相關(guān)內容，歸納周樸園的性格特點(diǎn)。把要點(diǎn)摘錄在紙上，以備發(fā)言時(shí)用。

　�。�2）展開(kāi)辯論，先由每組的成員個(gè)別發(fā)言，再由組長(cháng)作中心發(fā)言。

　�。�3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎上，歸納各組意見(jiàn)，最后總結出周樸園的性格特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）分析魯侍萍的形象

　　在對周樸園的形象作一個(gè)較全面的分析后，教師布置任務(wù)：通過(guò)QQ聊天的方式，談?wù)勽斒唐嫉男愿裉攸c(diǎn)。各小組成員選擇聊天對象，通過(guò)QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。聊天結束后，教師進(jìn)行總結：每個(gè)人物的性格都是復雜多樣的，我們在分析人物形象時(shí)，要學(xué)會(huì )一分為二地評價(jià)人物，既看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又看到他們的缺點(diǎn)，這樣才能比較公正地評價(jià)人物。這個(gè)環(huán)節可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)教給學(xué)生辨析人物的基本方法。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　作業(yè)能起到鞏固所學(xué)知識的作用，再加上現在的職高學(xué)生興趣廣泛，所以在設計作業(yè)時(shí)，盡量考慮到各層面學(xué)生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開(kāi)放性的，具體如下：

　�。�1）喜歡繪畫(huà)的你，可以畫(huà)一畫(huà)兩個(gè)人物形象。

　�。�2）喜歡唱歌的你，可以學(xué)唱一首愛(ài)情歌曲。

　�。�3）喜歡文學(xué)的你，摘錄文中含蓄的詞句。

　　(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語(yǔ)段。

　　(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。

　　(6)喜歡旅游的你，為無(wú)錫寫(xiě)一段廣告詞，介紹這個(gè)美麗的城市。這些作業(yè)的設計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學(xué)生更多的選擇余地，也更合乎學(xué)生的興趣。

　　六、教學(xué)反思

　　矛盾沖突是構成劇本的重要因素，所以在設計教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個(gè)重要組成部分，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂�這兩個(gè)人物的評價(jià)一直以來(lái)是褒貶不一、眾說(shuō)紛紜，更何況，隨著(zhù)時(shí)代的不同，價(jià)值觀(guān)的變化，對人物的看法也會(huì )發(fā)生一些變化。用現代人的眼光評價(jià)這兩個(gè)人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學(xué)方式的呆板，在分析周樸園的形象時(shí)采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時(shí)采用QQ聊天的方式，這樣一來(lái)，就能緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。

　　以上教學(xué)設計打破了傳統的教學(xué)方法，充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。通過(guò)這兩種教學(xué)方法的運用，給學(xué)生提供了更多施展能力的空間，同時(shí)抓住了他們的興趣，真正體現了“以人為本”的原則。

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