幼兒園探索型主題課教案設計
實(shí)錄
在探索型主題活動(dòng)中，我常常對孩子們說(shuō)這些話(huà)：“你真棒!”“真聰明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因為我相信給予孩子盡可能多的肯定和鼓勵，能激勵孩子開(kāi)展進(jìn)一步的探索，教師對幼兒的指導性評價(jià)。
但事實(shí)果真如此嗎?我在開(kāi)展有關(guān)“橋”的主題活動(dòng)時(shí)，對自己慣用的評價(jià)激勵方式產(chǎn)生了疑惑：
杰杰一個(gè)人造出了一座“橋”，盡管看上去不太像橋，但卻是他專(zhuān)心完成的一個(gè)作品，我對他說(shuō)：“你真能干!”但卻完全忘記了他是因為不愿與他人分享材料與工具，才不得不一個(gè)人造“橋”的，而且他完成的“橋”缺少了最主要的部分——引橋。
嘉嘉一組模仿別人，也用一次性杯子解決了橋墩有高低的問(wèn)題，而且因為他們這座“橋”的結構比較簡(jiǎn)單，所以他們反而最先完成了一座平穩的“橋”，我說(shuō)：“你真棒，真會(huì )動(dòng)腦筋!”但卻忽略了那些正在用自己的方法努力使“橋”“站”起來(lái)的其他小組的孩子投來(lái)的羨慕目光，如果他們也成功了，我又該如何評價(jià)呢?
在設計“橋”的分類(lèi)圖時(shí)，小勖用了許多有趣的符號來(lái)表示“橋”的用途，比如：用波浪線(xiàn)來(lái)表示“水上的橋”，用一只鬧鐘來(lái)表示“速度很快”，很富有創(chuàng )造性，我夸獎他說(shuō)：“你真會(huì )想辦法!”雖然對于這些過(guò)于抽象的表達，其他孩子并不以為然，甚至不太理解，但我還是表?yè)P了他。
思考
類(lèi)似的例子還能舉出不少，當幼兒聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”的話(huà)時(shí)，都無(wú)一例外地笑逐顏開(kāi)，但教師的評價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實(shí)，評價(jià)的目的遠不止此，幼教之友《教師對幼兒的指導性評價(jià)》。在探索型主題活動(dòng)中，教師評價(jià)的目的應該是這樣的：
首先，評價(jià)是為了支持幼兒更深入探索的需要。思維是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，評價(jià)的目的就是在此過(guò)程中推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，這是對幼兒自我發(fā)展需要的滿(mǎn)足。只有能夠激勵幼兒進(jìn)一步探究，推動(dòng)其思維進(jìn)程的評價(jià)，才是有價(jià)值的評價(jià)。
其次，個(gè)體之間存在著(zhù)差異。不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價(jià)應當如實(shí)地體現出這些差異。
·對于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識經(jīng)驗的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導他們通過(guò)更多的觀(guān)察與實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗，開(kāi)展思考。
·對于那些善于觀(guān)察與模仿，也具有一定動(dòng)手能力的幼兒，教師的評價(jià)應引導他們進(jìn)行“為什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，為開(kāi)展進(jìn)一步的探索做好準備。
·對于少數思維活躍、發(fā)散性強，但思維的深刻性較弱的`幼兒。教師應當一方面以贊賞的態(tài)度來(lái)評價(jià)他們的創(chuàng )造性，同時(shí)又要對他們的思維提出質(zhì)疑，迫使他們開(kāi)展反思。
據此，評價(jià)并沒(méi)有統一的格式，而是要根據每個(gè)幼兒的不同情況來(lái)靈活決定，惟一可以確定的是教師應當抱著(zhù)謹慎的態(tài)度開(kāi)展評價(jià)，同時(shí)還要預見(jiàn)到該評價(jià)所可能產(chǎn)生的結果。
評價(jià)還可以有多種表現形式，最常用的無(wú)疑是以語(yǔ)言為載體的評價(jià)。但有的時(shí)候，評價(jià)還能以其他方式開(kāi)展。如：幼兒用一張圖畫(huà)紙做橋面，建起了一座公路橋，為試驗橋的牢固程度，教師可以采取故意“破壞”的方式開(kāi)展評價(jià)——在橋上擱置重物。結果橋倒塌了，于是幼兒開(kāi)始了更深入的探索——如何使橋面更牢固。
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