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幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì )（通用13篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇1
給我最深的印象是它始終以主題活動(dòng)作為主線(xiàn)，強調活動(dòng)性，各個(gè)主題活動(dòng)有機的融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內容和要求，體現了新綱要的精神，為我們教師展現了全新的教學(xué)理念，每個(gè)主題的目標制訂，都是以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為根本，尊重教師的教育智慧和幼兒的自主創(chuàng )新。
教師是知識的引導者，而不是傳授者，要從傳統的老師教，孩子被動(dòng)的接受轉變?yōu)楹⒆又鲃?dòng)的去探索，教師是主題的開(kāi)發(fā)者，又是實(shí)施者、創(chuàng )造者，參與構建，參與研究。教師的作用就在于在實(shí)施的過(guò)程中衡量主題是否適合幼兒，然后進(jìn)行調整，不斷的實(shí)踐、反思、提煉，逐步形成一個(gè)不斷滾動(dòng)變化的，適合幼兒發(fā)展的主題。
在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師根據主題內容自主選擇活動(dòng)組織形式，集體的、個(gè)別的、家庭的有機結合，班級的、年級組的、混齡的有機結合。在活動(dòng)內容的選擇上，教師遵循整體性、和諧性、靈活性相結合的原則，在研究、切磋的基礎上隨時(shí)進(jìn)行修改、拓展、生成。有的內容難度過(guò)大，可在進(jìn)度上調整，有的內容不適合本班幼兒，可適當調換，有的內容在一周內難以完成，可在時(shí)間上拓展。如中班主題活動(dòng)《水的秘密》中，有參觀(guān)自來(lái)水廠(chǎng)的內容，由于受到客觀(guān)條件的限制，活動(dòng)無(wú)法實(shí)施，可改為故事的形式，由教師來(lái)講述小熊跟著(zhù)爸爸去參觀(guān)自來(lái)水廠(chǎng)的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)形象，幼兒非常感興趣，在輕松愉快的氣氛中了解了自來(lái)水廠(chǎng)的一些知識。
幼兒園每周一次的教研活動(dòng)，為老師們搭建了一個(gè)展示與交流的平臺，在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和孩子的某些不良的行為習慣，自己解決不了的，可以和大家共同探討，找出解決方案和對策。如有的班級孩子常規不是很好，好吵鬧，好喧嘩，令老師們頭痛不已。有的老師提出試著(zhù)讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè )，一段時(shí)間后，幼兒常規明顯好轉。
反思和評價(jià)是調整和改進(jìn)主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段。通過(guò)反思和評價(jià)可以發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于活動(dòng)設計的內容，要隨時(shí)記錄，分階段進(jìn)行交流，期末進(jìn)行修整，使其不斷完善。
我認為，家長(cháng)的教育觀(guān)念，參與教育的積極性直接影響幼兒的教育質(zhì)量，所以請家長(cháng)了解并參與幼兒園課程是十分有必要的�？梢酝ㄟ^(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)問(wèn)卷等形式進(jìn)行。還可以把家長(cháng)請進(jìn)來(lái)，當我們的老師。如在開(kāi)展換牙的主題活動(dòng)時(shí)，我們請來(lái)了當牙醫的家長(cháng)，向孩子講解換牙的有關(guān)常識，還帶來(lái)了很多牙齒的模型，并教給孩子正確的刷牙方法。孩子們對這位陌生老師很感興趣，聽(tīng)的`也格外認真。
對幼兒來(lái)說(shuō)，生活化的主題活動(dòng)使他們有更多的機會(huì )和條件去參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、探索，從而養成愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手的良好學(xué)習習慣，增強自主學(xué)習和主動(dòng)探索的意識。在活動(dòng)中他們情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，語(yǔ)言也變的特別豐富，能運用各種形式大膽表達對主題的認識和理解，充分體驗要成功的喜悅，增強了自信心和成就感，各方面能力得到有效的發(fā)展。
對老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)主題活動(dòng)生活化的實(shí)踐探究，更深入的理解了綱要的教育理念，以研究者的身份參與主題活動(dòng)的設計，以實(shí)踐者的身份進(jìn)行嘗試探索，以旁觀(guān)者的身份大膽反思和調整。教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)能力等得到了提高。
對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與幼兒園的主題活動(dòng)，更加了解、支持我們的工作，主動(dòng)收集與主題相關(guān)的資料，參與設計、組織、評價(jià)活動(dòng)，有效的促進(jìn)了幼兒園、家長(cháng)、社會(huì )的互動(dòng)與合作。而生活化的教育作為一種新理念已經(jīng)滲透到我們的教育教學(xué)中，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著(zhù)問(wèn)題：首先，我覺(jué)得教師在實(shí)施主題活動(dòng)的時(shí)候缺乏系統性和計劃性，過(guò)于關(guān)注形式的新穎，對目標的制訂考慮的不周到，不深入；
其次開(kāi)展生活化的主題活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求很高，我一直在努力，但缺乏反思和研究的能力；
再次，要努力做到針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)發(fā)展；
最后，要充分發(fā)揮家長(cháng)和社會(huì )的作用，增強合作。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇2
主題探究活動(dòng)大多局限于中大班，小班很少開(kāi)展。我認為小班幼兒有意注意已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，對外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進(jìn)入情境中。因此在小班進(jìn)行主題探究活動(dòng)是可行的，關(guān)鍵在于組織引導和把握主題探究活動(dòng)的深度和廣度。主題活動(dòng)建構的原則應是符合幼兒生活經(jīng)驗的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運用家長(cháng)和社區資源的、方便幼兒實(shí)際操作的。根據以上認識，結合我園《構建幼兒園生態(tài)小環(huán)境主題活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的課題的開(kāi)展，針對小班幼兒特點(diǎn)，我進(jìn)行了大膽嘗試，在班級開(kāi)展了“可愛(ài)的小兔”的主題研究活動(dòng)�，F將實(shí)施過(guò)程中的一些體會(huì )總結一下：
一、主題的建構多采用教師引導、師生共同建構的方式，根據幼兒的興趣和經(jīng)驗對活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行增刪
開(kāi)學(xué)初，小朋友的情緒已經(jīng)基本穩定，而一些適應能力較弱的以及平時(shí)在家照顧過(guò)細的，在家很少和同齡伙伴接觸的小朋友的情緒卻很難穩定。無(wú)意間，我帶來(lái)了一只小白兔放在教室，讓幼兒觀(guān)賞，不料，這一天連平時(shí)最?lèi)?ài)哭鬧的小朋友都會(huì )擦干眼淚，跑過(guò)來(lái)看小兔，一下子教室了聽(tīng)不到哭聲了，取而代之的是“小白兔真可愛(ài)！”“我家里也有小白兔的”，看到小朋友對小兔子的喜歡、充滿(mǎn)好奇以及流露出一種關(guān)愛(ài)、照顧的感情，因此，我們結合孩子的興趣所在，選取最接近兒童生活的也深受幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物，我想我們可以開(kāi)展一個(gè)關(guān)于“小兔”的小主題，這樣既可以幫助幼兒喜歡上幼兒園，又可以在活動(dòng)中使孩子們快樂(lè )地成長(cháng)，于是和孩子們一同探究“小兔”的活動(dòng)開(kāi)始了。而活動(dòng)的設計也主要以故事、詩(shī)歌、繪畫(huà)、兒歌以及一些操作性的活動(dòng)為主。
二、根據小班幼兒的認知特點(diǎn)，注重活動(dòng)的生活化，加強活動(dòng)中的情感體驗，注重利用家長(cháng)資源
在活動(dòng)前期，我們常在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去科學(xué)發(fā)現室觀(guān)察小動(dòng)物，以激發(fā)幼兒對觀(guān)察動(dòng)物的興趣。在活動(dòng)初期，我們讓幼兒從家中帶一些食物給小兔吃，并鼓勵家里也有飼養兔子的小朋友，讓他們把兔子帶到教室與小朋友一起喂養，或講述自己家小兔的一些事情和自己對小兔的一些認識等，以提高幼兒探索的欲望，更進(jìn)一步地了解小兔的外形特征和生活習性等。通過(guò)引導和活動(dòng)的實(shí)施，引起了家長(cháng)的關(guān)注，他們中的一部分能主動(dòng)地引導和鼓勵幼兒去喂養、觀(guān)察和關(guān)心小兔。家長(cháng)的參與無(wú)意中帶動(dòng)了幼兒積極參與探索的興趣，而他們的活動(dòng)熱情也刺激著(zhù)其余部分幼兒的活動(dòng)熱情。
幼兒年齡小，能力弱。因此，在一般的活動(dòng)中，老師的引導和啟發(fā)較多，動(dòng)手操作的.活動(dòng)需要老師的不斷鼓勵或幫助才能堅持完成。在活動(dòng)中，幼兒有參與活動(dòng)的愿望，積極性也很高，他們很重視和欣賞自己的勞動(dòng)成果，不管過(guò)程如何，完成后都很開(kāi)心，并引以自豪。在多種形式的活動(dòng)中，我們發(fā)現幼兒特別喜歡故事、兒歌、繪畫(huà)活動(dòng)，尤其是游戲和表演活動(dòng)，通常是爭先恐后地舉手要求上來(lái)表現自己。而與之對比，談話(huà)和討論活動(dòng)則顯得稍微冷清了些，能隨著(zhù)老師的引導主動(dòng)觀(guān)察和思考的幼兒不多。針對幼兒的這些實(shí)際表現，在談話(huà)活動(dòng)中，我們準備了實(shí)物、實(shí)物卡或一些調查活動(dòng)開(kāi)展談話(huà)和認知活動(dòng)，并準備了一些小卡片及時(shí)把幼兒的言談?dòng)梦淖只驁D象表現出來(lái)，并作為環(huán)境創(chuàng )設的一種形式展現出來(lái)，以吸引幼兒的注意力和增進(jìn)幼兒對活動(dòng)的興趣。通過(guò)嘗試，發(fā)現這種形式很受孩子們的喜歡，許多幼兒會(huì )在課后主動(dòng)到主題墻前左看右看，欣賞自己作品的同時(shí)也在學(xué)習其他孩子作品好的地方。
本次主題活動(dòng)的開(kāi)展，對于年齡較小的小班幼兒來(lái)說(shuō)，能做到這樣已經(jīng)是很不錯了。當然，所取得的成效除了老師和幼兒的共同努力外，和家長(cháng)的大力支持、密切配合是分不開(kāi)的。通過(guò)這次主題活動(dòng)的開(kāi)展，從小班幼兒熱情的回應中，足以證明他們完全有能力進(jìn)行探索活動(dòng)，只是他們的探索活動(dòng)具有一定的特殊性。在小班幼兒的探索活動(dòng)中，幼兒探索的內容必須是低結構，具有直觀(guān)性的。由于小班幼兒的認知和技能水平畢竟有限，而且喜歡形象生動(dòng)又有趣的東西，因此活動(dòng)的內容應該面廣而淺顯，活動(dòng)形式應該生動(dòng)有趣，從而做到寓教于樂(lè )。探索活動(dòng)的目標還應以小班幼兒的心理發(fā)展水平為基礎，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展，切忌把成人的意愿強加在幼兒身上。在小班幼兒的探索活動(dòng)中，探索的內容應來(lái)源于生活，讓周?chē)沫h(huán)境沖擊幼兒的視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官。從幼兒好奇的發(fā)出第一個(gè)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題開(kāi)始，充滿(mǎn)新奇和快樂(lè )的探索就已在他們心中拉開(kāi)了帷幕。因此，我們可以找到很多符合小班幼兒特點(diǎn)的教育契機來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以小班教師應從幼兒的生活中尋找閃光點(diǎn)，以小見(jiàn)大，先從小處提煉主題，繼而將活動(dòng)內容輻射到生活的方方面面。
也許小班幼兒的主題探索活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。教育并非演戲，取之于生活而又用之于生活的經(jīng)驗才是最可貴的�？傊�，符合幼兒的需要，有利于每一個(gè)幼兒提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇3
《指南》中建議：“讓幼兒保持有規律的生活，幫助幼兒養成良好的飲食習慣�！逼渲幸螅骸�4—5歲幼兒能常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料�！薄�5—6歲幼兒能主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料�！北緦W(xué)期，我們結合班級實(shí)際情況將班級的小專(zhuān)題定位為“優(yōu)化喝水環(huán)節，促進(jìn)幼兒健康”。通過(guò)一學(xué)期的摸索和實(shí)踐，現總結如下：
一、環(huán)境處著(zhù)手——環(huán)境
1、靜態(tài)的墻面變成動(dòng)態(tài)的，激發(fā)幼兒主動(dòng)喝水的興趣。
把原有的喝水插吸管記錄墻換成“小魚(yú)愛(ài)喝水”的墻面，每一個(gè)小朋友就是一條小魚(yú)，根據自己的喝水量讓寫(xiě)有自己學(xué)號的小魚(yú)游起來(lái)，游到相應的水杯處，如喝了兩杯，小魚(yú)就游到第二只杯子下方。
2、借助符號圖示、以及數字告訴幼兒在一天中的什么時(shí)候去喝水，喝多少量的水。
3、記錄統計法，促幼兒自主飲水。
4、堅持一天一記錄，對做得好的，表現優(yōu)秀的幼兒提出表?yè)P，給予鼓勵。同時(shí)發(fā)給小紅花貼紙進(jìn)行表?yè)P，還附上明星榜張貼，讓喝水多的幼兒感受自豪，激勵其他孩子學(xué)樣多喝水，并對喝水少的孩子多進(jìn)行鼓勵。同時(shí)在學(xué)期后期還請家長(cháng)配合在家記錄孩子在雙休日飲用白開(kāi)水的情況，從而家園共育共促孩子健康發(fā)展。
二、多種方式促進(jìn)幼兒喝水——花絮
1、榜樣示范法�？梢允墙處熥约菏痉洞罂诤人臉幼踊蜃プ⌒∨笥汛罂诤人�、有序排隊等契機進(jìn)行榜樣引導，使幼兒進(jìn)行著(zhù)有趣開(kāi)心的喝水環(huán)節。
2、同伴交流法。幼兒的健康意識還比較淡薄，不能及時(shí)關(guān)注自己身體狀況的變化。在平時(shí)發(fā)現幼兒沒(méi)有及時(shí)補充水分而導致感冒發(fā)燒等各種情況，及時(shí)跟幼兒討論交流，讓幼兒看到自己身邊的真實(shí)例子，才能讓孩子銘記于心中。如悅悅小朋友父親在早上送來(lái)時(shí)特意囑咐老師讓孩子多喝水，老師就抓住這一契機進(jìn)行晨間談話(huà)，讓該名孩子自己說(shuō)說(shuō)父親為什么讓其多喝水的緣故，通過(guò)20號小朋友的講述，全體孩子知道了喝水可以幫助趕走體內的感冒病毒。幼兒進(jìn)一步加深知道水對人體的重要性，知道要及時(shí)補充水分。
3、理論學(xué)習法。學(xué)習《平湖市幼兒一日活動(dòng)規范》其中的喝水環(huán)節篇章，在平日里進(jìn)行親身引領(lǐng)，引導幼兒學(xué)習和養成。如：告訴幼兒喝水有益與健康及正確的方法；定時(shí)提醒幼兒喝水，保證幼兒每日喝水量；教育幼兒接水時(shí)學(xué)會(huì )輪流、謙讓?zhuān)缓壬�，防熱水燙傷，并注意安全等。
4、巧用植物缺水的表現，引導幼兒喝水。我們要善于抓住幼兒的興趣，積極加以引導。如幼兒發(fā)現水培區的若干種子死亡了，就抓住幼兒的好奇心理引導幼兒將死亡的種子與長(cháng)勢良好的種子放一起進(jìn)行對比，從而發(fā)現植物的`生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣和水，如果長(cháng)時(shí)間不給植物續上水的話(huà)，植物就會(huì )干枯而死，從而懂得水對于生命的重要。知道不喝水會(huì )造成身體哪些部位不舒服等生活小常識，從而保證孩子的身體健康。
三、不斷完善——調整
1、喝水姿勢改變。因為一開(kāi)始擔憂(yōu)孩子們水接的太滿(mǎn)會(huì )灑出來(lái)，不滿(mǎn)的話(huà)又達不到基本的飲水量，所以讓他們接完水就喝掉。后來(lái)通過(guò)《平湖市幼兒一日活動(dòng)規范》中喝水環(huán)節的學(xué)習，我們從最先的在飲水機處接完水后直接喝逐漸引導至安靜坐在座位上喝水。
2、水量的改變
從冬季的6杯調整至現在夏季的8杯。
3、統計人的改變
從最初的老師統計到現在幼兒的自主記錄。
反思：個(gè)別幼兒在園喝水很被動(dòng)，需老師多多提醒，據了解在家是父母把水杯放至嘴邊才喝的，怎樣進(jìn)一步引導其養成主動(dòng)喝水。還有個(gè)別孩子曾出現過(guò)的26杯，22杯，不真實(shí)，背后的真相到底是什么？喝水量的單位統一以及孩子喝水量的前后對比分析等這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和解決。
孩子的喝水問(wèn)題，看起來(lái)是一個(gè)微不足道的事情，但讓孩子們從“要我喝水”到“我要喝水”這一過(guò)程的轉變，任務(wù)重，意義遠。作為教師應該通過(guò)多種方法，多種途徑，持之以恒地幫助幼兒建立一日生活常規，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇4
剛入園的時(shí)候，我們班孩子午睡的情況很不好。有的在床上玩踢被子、咬被角；有的從衣服口袋里拿小玩具出來(lái)玩；有的孩子，眼睛睜著(zhù)，東張西望，和臨床的、甚至是隔一個(gè)床的孩子嬉笑，說(shuō)話(huà)；有的不愛(ài)午睡，出現哭鬧、緊張等情緒；有趴著(zhù)睡的，有悶頭睡的。中午12點(diǎn)開(kāi)始午睡，1點(diǎn)左右大部分的孩子睡著(zhù)了，要1點(diǎn)30分甚至1點(diǎn)45分才能所有的孩子全部入睡。12點(diǎn)到2點(diǎn)30的午睡時(shí)間，最晚入睡的孩子只能睡45分鐘。問(wèn)題相當棘手。經(jīng)過(guò)一上午游戲、運動(dòng)、學(xué)習、生活多種活動(dòng)，消耗了不少能量和體力，午睡的好壞直接關(guān)系到著(zhù)幼兒的生長(cháng)發(fā)育以及下午的活動(dòng)體力狀況。如果這些情況長(cháng)期的持續，將影響孩子身心的健康成長(cháng)。
據觀(guān)察了解發(fā)現，造成這些現象的原因有很多方面。最主要的原因在于，我們班93%的孩子之前都沒(méi)有上過(guò)托兒所，沒(méi)有午睡的習慣。在家有午睡習慣的孩子很少，只有6分之1，然而其中有些孩子午睡的時(shí)間和幼兒園的午睡時(shí)間不一樣。有的在家一睡就是一下午，吃完午飯一直睡到吃晚飯。午睡時(shí)間沒(méi)有規律，孩子睡到幾點(diǎn)就幾點(diǎn)。
為了培養幼兒良好的午睡習慣我采取了以下措施與方法，以改善我班幼兒的午睡情況：
一、做好睡前準備：
1、飯后帶幼兒外出散步，在陽(yáng)光下慢慢的走一走，看看幼兒園的花花草草，曬曬太陽(yáng)，草坪上講講故事。外面逛完一圈嘴巴里食物咽下了，幫助了消化，情緒也不興奮了，這樣平穩了情緒易于孩子入睡。
2、將窗簾拉好，把燈關(guān)掉，避免強烈的光線(xiàn)。打開(kāi)窗戶(hù)通風(fēng)，保持安靜的午睡環(huán)境。
3、夏天天氣炎熱、冬天天氣寒冷時(shí)提前15分鐘打開(kāi)空調，調節室溫，營(yíng)造舒適的午睡環(huán)境。
二、做好午睡常規：
1、在床上貼上不同的粘紙，幫助孩子記住自己的床。不睡別人的床，預防疾病的傳染。
2、在睡前提醒幼兒小便，以免午睡時(shí)有尿床現象，影響幼兒的午睡質(zhì)量。
3、在午睡中，發(fā)現有孩子在床上輾轉反側，不停地動(dòng)時(shí)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)是否要去小便。我們班有個(gè)孩子，平時(shí)很乖，很老實(shí)，自理能力也不錯，但是一到午睡時(shí)就尿床。我鼓勵他不要害怕，并且在日�；顒�(dòng)中與他們建立良好的師生關(guān)系。一開(kāi)始，他還是有尿床的現象，他很不好意思，媽媽來(lái)接他的時(shí)候，他哭了。我摸摸他的頭，對他說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系的，下次早一點(diǎn)和老師說(shuō)就不會(huì )尿床了，對嗎，你會(huì )做到的是不是�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)，我提醒他午睡前去小小便，睡覺(jué)前不要喝太多的水，午餐時(shí)不要喝太多湯。午睡時(shí)我特別關(guān)注他，這個(gè)孩子睡覺(jué)很老實(shí)，所以只要發(fā)現他用力的閉眼睛、流眼淚、動(dòng)幾下、翻身等跡象時(shí)，我都會(huì )問(wèn)問(wèn)他要不要去小便。一開(kāi)始他聽(tīng)到我的詢(xún)問(wèn)會(huì )馬上跑到廁所，連拖鞋也不穿。后來(lái)多次以后，他的動(dòng)作開(kāi)始慢了，會(huì )睜開(kāi)眼睛看著(zhù)老師表達自己的需求。經(jīng)過(guò)2個(gè)月之后，他會(huì )自己和老師說(shuō)要小便了。小班的孩子剛入園時(shí)與老師之間比較陌生，午睡中間想小便，生怕老師會(huì )說(shuō)他，所以不敢去，憋不住了就尿在床上了。但是有的孩子看到別的孩子要去小便，即使沒(méi)有需要也會(huì )跟著(zhù)起哄說(shuō)要小便，這時(shí)候要及時(shí)制止這種現象的發(fā)生，以免影響其他幼兒的午睡。
4、在生活活動(dòng)時(shí)可以以?xún)焊璧姆绞浇毯⒆哟┟撘卵�、折疊衣褲，朗朗上口的二個(gè)便于孩子記憶。在娃娃家里也可以請孩子們幫娃娃穿脫衣褲、折疊衣褲，以提升他們自身的生活自理能力。
三、安撫幼兒情緒：
有的孩子入睡前有緊張、興奮等情緒，此時(shí)講故事、聽(tīng)音樂(lè )是個(gè)好方法，可以安撫幼兒的情緒。小班孩子剛入園時(shí)，情緒不穩定，在一個(gè)不熟悉的新環(huán)境午睡會(huì )有一些不適應，此時(shí)安撫他們的情緒就極為重要。我們班有個(gè)小女孩，睡覺(jué)的時(shí)候就會(huì )想媽媽?zhuān)蘅尢涮涞�。午睡講故事時(shí)，我會(huì )坐在她身邊，一邊摸摸她的頭，安撫她的情緒。幫她擦干眼淚，抱她一會(huì )，對她說(shuō)，媽媽下午就會(huì )來(lái)了，她問(wèn)：“媽媽?zhuān)挛缡裁磿r(shí)候來(lái)？”我告訴她：“等你睡醒了，吃完點(diǎn)心，我們玩一會(huì )，媽媽就在門(mén)口等你了，所以你快點(diǎn)睡著(zhù)�！彼灰粫�(huì )兒就不哭了，睡著(zhù)了，是不是午睡中會(huì )驚醒，哭著(zhù)叫媽媽。午睡時(shí)同樣的對話(huà)很多次后，她自己會(huì )說(shuō)：“老師，等我睡完覺(jué)，吃好點(diǎn)心，媽媽就來(lái)了對不對，你坐在我旁邊看我睡好不好？”時(shí)間長(cháng)了她適應了，沒(méi)有老師的陪伴，她也能自己入睡了，只是會(huì )做些小動(dòng)作，要有一會(huì )兒才能睡著(zhù)。不過(guò)至少小女孩能自己獨立午睡了，驚醒少了，這讓我感到很高興。
四、糾正幼兒睡姿：
剛入園時(shí)，孩子們各種睡覺(jué)的姿勢都有，有趴著(zhù)睡的，悶著(zhù)頭睡的.，手指放在嘴巴里睡的……我告訴他們，睡覺(jué)時(shí)頭朝天，手放兩邊，不要玩被子，不把手指放在嘴巴里，不把被子悶著(zhù)臉，把頭露出來(lái)。在孩子午睡時(shí)巡視，我會(huì )及時(shí)幫孩子糾正睡姿。
五、表?yè)P鼓勵：
表?yè)P睡得快的孩子，獎勵他小紅花、五角星等。我們班的孩子睡前的小動(dòng)作很多，有喜歡咬被角的，有眼睛睜著(zhù)東張西望的，我對他們說(shuō)“誰(shuí)本領(lǐng)很大能自己很快睡著(zhù)，不用老師陪的，等他睡醒了我給他一個(gè)閃閃發(fā)亮的五角星�！焙⒆觽冇昧o緊地閉上眼睛，一動(dòng)也不動(dòng)。有了物質(zhì)的刺激，12點(diǎn)15分，除了個(gè)別午睡不太好的孩子，基本都睡著(zhù)了。小班的小朋友很喜歡這些小東西。不要小看這些小玩意兒，老師這些小小的獎勵可以提高孩子的自信心，讓孩子很開(kāi)心，增進(jìn)了師幼間的感情，同時(shí)也在幼兒中樹(shù)立榜樣。最主要的目的還是幫助孩子改掉午睡時(shí)做小動(dòng)作的壞習慣，讓他們盡快入睡。
六、個(gè)別教育：
每個(gè)孩子的午睡情況、自理能力都不同。有的孩子會(huì )自己穿脫衣褲，能力強的孩子還會(huì )疊被子。有的孩子在老師的幫助下動(dòng)作還是很慢。個(gè)體差異還是比較大的。對于不能熟練自己的穿脫衣褲，動(dòng)作比較慢的孩子，可以讓他們比其他孩子早幾分鐘睡、早幾分鐘起床。讓他們有多一點(diǎn)的時(shí)間穿脫衣褲，同時(shí)也不會(huì )比別的孩子慢太多而沒(méi)有自信。平時(shí)經(jīng)常尿床的孩子提前一會(huì )兒叫醒他，讓他去小小便。要經(jīng)常巡視，有的孩子愛(ài)踢被子，要留意幫他把被子蓋蓋好，注意當天生病幼兒的情況等等。
七、家園共育：
幼兒午睡良好習慣的養成，不是在幾個(gè)小時(shí)或幾天之內就可以養成的。它需要一個(gè)長(cháng)期的培養。光靠幼兒園單方面是遠遠不夠的，還需要家園共育。
我們班的張俊煒小朋友，剛來(lái)園時(shí)，一走進(jìn)午睡房間就開(kāi)始哭鬧，即使在老師的陪伴下，一個(gè)中午都睡不著(zhù)。慢慢地發(fā)展到一看到保育員推床，就開(kāi)始哭鬧，以至于剛吃的午飯都嘔吐出來(lái)。一開(kāi)始，我們還不了解情況，以為是孩子性格愛(ài)哭。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)的溝通了解到，這個(gè)孩子平時(shí)在家從來(lái)沒(méi)有午睡的習慣，家長(cháng)照顧太細致，溺愛(ài)孩子。在家晚上睡覺(jué)時(shí)，要窗簾拉得很?chē)缹?shí)，沒(méi)有一絲光，在及其安靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲音的情況下才能在奶奶的陪伴下入睡。中午陽(yáng)光強烈的情況下，幼兒園的窗簾做不到百分之百的完全遮光。由于幼兒園所處的地理位置，周?chē)穆曇綦y免存在，午睡的環(huán)境讓這個(gè)孩子完全的不適應，在午睡時(shí)他會(huì )出現眼皮抖動(dòng)，嘴巴不停地張開(kāi)、合攏，冒汗等緊張的情緒。我們對其進(jìn)行個(gè)別引導，調整了他午睡的位置，用小毛巾替他遮住眼睛，擋住強烈的光線(xiàn)，逐步讓他適應幼兒園的午睡環(huán)境。同時(shí)把孩子在園午睡的情況與家長(cháng)反映，并且請家長(cháng)在周末時(shí)也讓孩子在12點(diǎn)至2點(diǎn)30分這段時(shí)間午睡，不要過(guò)分營(yíng)造午睡的環(huán)境、溺愛(ài)孩子、慣著(zhù)孩子，讓孩子盡量養成獨自入睡的習慣，適應集體午睡的環(huán)境。由于這個(gè)孩子有很長(cháng)一段時(shí)間只來(lái)園半天，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期家園共同的配合下，俊煒小朋友的午睡情況得到了改善，在老師的陪伴下能在12點(diǎn)30至45分入睡，精神也好多了了�？吹剿倪@些變化，我們也感到高興。
充足的午睡關(guān)系著(zhù)孩子們下午的活動(dòng)情況，養成良好的午睡習慣有利于孩子們健康成長(cháng)。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇5
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓。聆聽(tīng)了省教育專(zhuān)家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長(cháng)的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長(cháng)的講座《幼兒游戲的觀(guān)察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個(gè)更深入的認識和全新的解讀。
作為一線(xiàn)老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的.興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)培訓我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現的機會(huì )更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng )造性更充分一些。
結合講座來(lái)反思自身發(fā)現，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì )玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現孩子的自主，所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng )造就會(huì )失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。
這次的培訓活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(cháng)。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇6
啟蒙教育好壞直接關(guān)系著(zhù)幼兒的成長(cháng)方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中忽略了幼兒主動(dòng)思考的能力，降低了游戲開(kāi)設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在游戲活動(dòng)中包含的內容，采取適合的方法，更好地引導幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考。
為了貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動(dòng)還給孩子，以提升保教質(zhì)量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專(zhuān)題培訓活動(dòng)。
教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導，是教師需要思考的一個(gè)大問(wèn)題，那就要求我們老師要進(jìn)一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀(guān)念統一到、融入到當前的課程游戲化實(shí)踐中來(lái)。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng )造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節盡可能采用游戲方式。一節課某一環(huán)節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。
我們明白目前課程游戲化建設有明確的'目標，在接下來(lái)的工作中我們會(huì )努力學(xué)習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂(lè )成長(cháng)。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇7
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經(jīng)結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學(xué)習，這次的培訓充實(shí)而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實(shí)例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
經(jīng)過(guò)四天的學(xué)習，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、幼兒教師要培養終身學(xué)習的理念
我們的生活日新月異，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學(xué)習，隨時(shí)補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來(lái)在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西，遠遠不能滿(mǎn)足孩子的需求，日積月累就會(huì )被社會(huì )所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。過(guò)去，我們是領(lǐng)著(zhù)孩子在學(xué)習，現在我們是和孩子一起學(xué)習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿(mǎn)，怎么才能滿(mǎn)足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要，現在的.教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書(shū)畫(huà)，歌舞情樂(lè )，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以，我們每天至少學(xué)習一篇教學(xué)方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。
二、幼兒教師加強道德素質(zhì)的培養
講到了幼兒教師道德素質(zhì)的重要性，他說(shuō)“人才分四種：一是有德有才；二是有德無(wú)才；三是無(wú)才無(wú)德；四是有才無(wú)德”為什么有才無(wú)德還趕不上無(wú)才無(wú)德，那是因為有才無(wú)德的人更容易對社會(huì )造成傷害，是潛在的定時(shí)炸彈。所以幼兒園教師必須要有高尚的品德，還要有高度的責任心。如果老師沒(méi)有責任心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能可以培養，而一個(gè)人的品德出了問(wèn)題是很難糾正和改進(jìn)的。說(shuō)到品德，我又想到責任心，幼兒教師沒(méi)有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質(zhì)量就會(huì )下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。
三、教師應具備良好的師德和職業(yè)道德
德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師，要有“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草走”的精神。熱愛(ài)、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。
愛(ài)是兒童正常成長(cháng)的必要條件，我們要學(xué)會(huì )理解、關(guān)愛(ài)幼兒。
四、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實(shí)施創(chuàng )新教育理念，創(chuàng )新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
�。ǎ保┯胸S富的知識結構，這是教師發(fā)揮創(chuàng )造性的基本保證。
�。ǎ玻┯休^高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導。
�。ǎ常┯胸S富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂(lè )、學(xué)者亦樂(lè )。
總之，經(jīng)過(guò)此次培訓，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識，認識了很多朋友。在今后的工作和生活中我要不斷努力，學(xué)以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇8
近期，我一直在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習《幼兒園音樂(lè )游戲課程》的一些內容，我深刻地知道了音樂(lè )教育其實(shí)不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。本次的課程學(xué)習中，它既有專(zhuān)業(yè)的理論知識，又有課堂的教學(xué)活動(dòng)視頻，以及專(zhuān)家的講座等，這些可以說(shuō)給我帶來(lái)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受。那么，到底何為”游戲化“？“游戲化”為何？“游戲化”何為？本次網(wǎng)絡(luò )培訓它就以理論與實(shí)踐相結合，為我們做了生動(dòng)的闡述，使我們深受啟發(fā)，受益頗深。
一、在幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)中，我們最注重的是什么？
孩子在學(xué)習音樂(lè )活動(dòng)時(shí)我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學(xué)會(huì )了這首歌、這個(gè)舞蹈就行了。而忽略了過(guò)程，那什么是過(guò)程？就是應用舊知識建構新知識，會(huì )做人，做學(xué)問(wèn)，做事情，追求并獲取的成長(cháng)快樂(lè )。這就要求我們教師的教學(xué)應與幼兒的'游戲結合起來(lái)。平時(shí)，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒(méi)有創(chuàng )新的老游戲，我想，在平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設游戲情境來(lái)增加活動(dòng)的趣味性是非常必要的，但是，創(chuàng )設時(shí)要如何把握好“重心”也很重要，這就要求我們在音樂(lè )教學(xué)中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識，幫助他們與音樂(lè )進(jìn)行溝通，提高、鞏固對歌曲或樂(lè )曲的理解，加深他們情感上的共鳴。
二、幼兒游戲化音樂(lè )中的游戲如何來(lái)創(chuàng )編？
如何來(lái)創(chuàng )編幼兒音樂(lè )游戲？這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng )編上存在諸多問(wèn)題，在選音樂(lè )游戲時(shí)，局限性太強，總想孩子應該運用兒歌音樂(lè )較好，其實(shí)，節奏感較強，幽默風(fēng)趣的流行音樂(lè )仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng )編游戲動(dòng)作時(shí)易忽略孩子的年齡特點(diǎn)，動(dòng)作較難，只注重了動(dòng)作的優(yōu)美，而缺少來(lái)源于孩子生活中的動(dòng)作。例如孩子的拍臉、撓頭、說(shuō)話(huà)交流等都可以成為游戲中的動(dòng)作，這些動(dòng)作幽默風(fēng)趣，孩子易做，他們就會(huì )特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當的重復動(dòng)作來(lái)降低難度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣。
總之，音樂(lè )教育活動(dòng)對幼兒具有重要意義，設計和上好每一節音樂(lè )活動(dòng)是每位幼兒園教師義不容辭的責任。所以，在今后的音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們要努力成為幼兒的“高級玩伴”，做到循序漸進(jìn)的“逗你玩”，讓幼兒始終能夠“我要玩、我要玩，我還要玩”。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇9
金秋十月，我們長(cháng)豐縣六十多名園長(cháng)在基教科領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，來(lái)到寒意漸濃的首都，參加由北京師范大學(xué)承辦的為期四天的培訓學(xué)習。在這短暫而精彩的幾天里，我們充分感受到了各位專(zhuān)家和帶班老師的專(zhuān)業(yè)精神和熱情指導，所有參訓的園長(cháng)們似乎又回到了學(xué)生時(shí)代，認真學(xué)習、積極參與互動(dòng)，在快樂(lè )中完成了此次學(xué)習。
每一次的培訓學(xué)習都可以了解到最新的教育理念，這對我們日后的工作具有重要的指導意義。但最有價(jià)值的是能夠將先進(jìn)的理念與本園的實(shí)際情況相結合，運用到實(shí)際工作中去。
北京哈佛搖籃的陳亞男園長(cháng)在最后一天給我們介紹了國內外教育發(fā)展的現狀，在對比中指出了國內教育存在的弊端讓我感觸很深，其實(shí)作為教育工作者最大的愿望就是能創(chuàng )造良好的環(huán)境讓孩子健康、快樂(lè )的成長(cháng)，然而在當今急功近利的社會(huì )背景下，幼兒教育似乎陷入了一種僵局。結合2008年國家頒發(fā)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，到2020年是學(xué)前教育發(fā)展的黃金時(shí)期，而對于我們則是巨大的機遇和挑戰。面對這樣的前景，我們要做的：一是改變以往陳舊的管理模式，二是探索符合幼兒身心發(fā)展的課程模式。
10月27日，學(xué)習的第二天，我們認識了北京師范大學(xué)“四大名嘴”之一的楚江亭教授。楚教授以《特色幼兒園創(chuàng )建與園長(cháng)領(lǐng)導力》為主題進(jìn)行“參與、互動(dòng)、多步式SIDR模式”演練，讓我們在真切的互動(dòng)環(huán)節和輕松幽默的授課風(fēng)格中收獲頗豐。
楚教授認為幼兒園發(fā)展的步調應先做到規范化，這是做好幼兒園的基礎，其中包括各項規章制度的確立，教學(xué)課程目標設定及教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等。落到實(shí)處其實(shí)就是幼兒園教師的工作就要圍繞幼兒的一日活動(dòng)展開(kāi)，而教師工作的表現要靠園長(cháng)的管理及對其專(zhuān)業(yè)素養的打造。只有先做到規范，才能探求特色化，最后才能創(chuàng )辦出具有品牌效益的精品幼兒園。
結合自己幼兒園的現狀，我發(fā)現我們的管理仍處于一種粗放型的原生狀態(tài)，離規范化似乎還有一定的距離。面對我們的困惑，楚教授詳細介紹了SIDR（思德）模式。所謂SIDR模式，就是通過(guò)制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰略（發(fā)展規劃）的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校管理方式更新、特色形成，可以運用園本管理、社區參與、技術(shù)采用、專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)提高幼兒園的自治能力和綜合辦學(xué)水平。
其中，楚教授就技術(shù)采用介紹了“SWOT分析”，這四個(gè)字母分別代表著(zhù)優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰，楚教授告訴我們，用“SWOT分析法”科學(xué)地分析自我，在充分自知的`基礎上，可以制定符合自身實(shí)際的自我發(fā)展規劃，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；對幼兒園進(jìn)行科學(xué)的“SWOT分析”，可以制定出科學(xué)的幼兒園發(fā)展規劃。這個(gè)方法可以運用到園長(cháng)本人及教師隊伍的自我評價(jià)工作中，幫助老師們更好的認識自我。另外還有一種非常新鮮的方法，就是畫(huà)“社區資源圖”。楚教授要求我們每個(gè)人回去都繪制一份以幼兒園為中心方圓500m內的“社區資源圖”，包括周邊的中小學(xué)、商場(chǎng)、醫院、派出所、馬路等，并標記出一級資源、二級資源和三級資源。結合“SWOT分析”和“社區資源圖”，我對我園的情況又有了新的認識：我園地處縣鎮老區，周?chē)操Y源如醫院、學(xué)校集中，但環(huán)境衛生方面欠缺；另外，老區面臨改建，周?chē)?hù)減少速度較快，這些不利因素對我們是有一定影響的。優(yōu)勢是我園建園已有十五年，園內有一批經(jīng)驗豐富的骨干教師，在鎮內具有一定影響。大致的分析，讓我對幼兒園的優(yōu)、劣勢和周?chē)h(huán)境有了新的概念，接下來(lái)要思考的就是如何抓住機遇和挑戰，利用周邊有利資源。
改變以往的管理模式的同時(shí)，在以保育教育為主的幼兒教育中，探索出一套符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)理念也是至關(guān)重要。視情教育張巨河專(zhuān)家和北京哈佛搖籃陳亞男園長(cháng)都向我們介紹了現國內外流行的幼兒園課程模式，例如蒙臺梭利教育、華德福教育、加德納的多元智能學(xué)說(shuō)等。
蒙氏教育在國內實(shí)行已近二十年了，合肥也有很多以蒙氏課程為主的幼兒園，她以?xún)和癁橹行�、用豐富的教材與教具以誘發(fā)兒童自我學(xué)習的樂(lè )趣的理念深得人心。來(lái)自北京交通大學(xué)附屬幼兒園的兩位老師，給我們展示了很多教具的圖片以及幼兒在操作教具的視頻，我特別喜歡幼兒在操作教具時(shí)專(zhuān)注的眼神和探索的精神，作為老師都羨慕起幼兒能夠接受到這么好的教育。但是，如果應用到我們的幼兒園就有一定的困難了，例如我們能否擁有一批高素養的教師隊伍？我們的資金能否承受得起大量的教具開(kāi)支？縣鎮地區的家長(cháng)是否能接受這樣的教學(xué)方法等等。于是，我認為結合目前的條件和背景，我們應該學(xué)習蒙氏教育中以?xún)和癁橹行牡挠^(guān)念，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展豐富多彩的游戲、活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè )中專(zhuān)注于活動(dòng)，抓住幼兒發(fā)展敏感期發(fā)展幼兒肢體、語(yǔ)言、感覺(jué)等能力。
加德納的多元智能理論符合我國的新課程改革，現廣泛應用在中小學(xué)的學(xué)科課程中。對于幼兒的發(fā)展，我們需要改變以往的學(xué)生觀(guān)和學(xué)科觀(guān)，也就是要善于去觀(guān)察幼兒，記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因為每個(gè)孩子都在不同方面有著(zhù)不同程度的智能，或者說(shuō)是天賦。我們不能用成人的眼光看幼兒，更不能由此要求幼兒。然而，現實(shí)中有為數不少的家長(cháng)存在期許過(guò)高的現象，甚至要求年幼的兒童要像小學(xué)生一樣，集中表現在重視數學(xué)和語(yǔ)言智能，忽略身體運動(dòng)、音樂(lè )、自然觀(guān)察等智能，或者簡(jiǎn)單的將其歸結為參加才藝興趣班。對于這些我們老師看在眼里，痛在心里。家長(cháng)的溝通工作我們還需努力。
經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習我獲得了很多，也思考了很多。最后，我還是要感謝上級部門(mén)領(lǐng)導對我們民辦幼兒園的關(guān)心和重視，將在京學(xué)習的行程安排的充實(shí)且妥當。希望類(lèi)似的學(xué)習活動(dòng)以后能夠多多組織，幫助我們做出規范、精品的幼兒園，為當地的學(xué)前教育增添微薄之力。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇10
今天上午我和園里其他幾位老師參加了區里組織的青年教師培訓，培訓的課題是幼兒園課程再認識，培訓的主講人是秦皇島市教育局的骨干教師李老師，參加這次培訓的新老師都很珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，整個(gè)培訓過(guò)程的學(xué)習氣氛十分濃厚，參加培訓的每位老師都在專(zhuān)心致志、認真地聆聽(tīng)和記錄，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
此次精彩的培訓學(xué)習主要心得有以下幾個(gè)方面：
一、認識教師的含義及教師成長(cháng)的三條通道，不斷進(jìn)取，做一名合格的幼兒園教師。
從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，畢業(yè)后自己也加入了教師的隊伍，任教雖然也有一段時(shí)間了，但是對如何才能夠成為一名合格的幼兒園教師還是缺乏認識的。今天李老師在講座中向我們詳細的介紹了教師的含義及教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的三條通道，自我反思是基礎，同伴互助是關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是先導，講座中李老師還做了一個(gè)形象的比喻，“每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果交換后還是一個(gè)蘋(píng)果，但如果每個(gè)人一種思想交流后就會(huì )有更多更新穎的思路出現”，所以在我們日常的教育教學(xué)中要多與其他教師交流，共同成長(cháng)，一起進(jìn)步。
二、讓自己更加了解幼兒園的課程內容與目的，了解具體的幼兒園一日活動(dòng)安排。
雖然自己此前已經(jīng)做了一段時(shí)間的教師，積累了一定的工作經(jīng)驗，但作為一名幼兒園教師，對其中許多的規范和制度還是有些陌生的，李老師這次講座中也給我們詳細介紹和講解了幼兒園課程與幼兒的一日活動(dòng)安排。
幼兒園課程包括三方面，生活課程、游戲課程與活動(dòng)課程，通過(guò)各種課程幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，堅持體為首位、健康第一的原則，引用知名教育家陶行知老先生的一句話(huà)，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切課程都是生活”，生活中時(shí)時(shí)有教育，處處皆教育，事事是教育，身為一名幼兒教師要時(shí)時(shí)在生活中為孩子做一個(gè)好榜樣，言傳身教。
三、深入了解幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展原因、目的以及怎樣開(kāi)展。
在園里工作也有一段時(shí)間了，對幼兒園區域活動(dòng)也算有一定的認識，而今天很高興有機會(huì )可以系統深入地跟李老師深學(xué)習一下幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展區域活動(dòng)一是要轉變教育小學(xué)化傾向，二是凸顯幼兒園的教育教學(xué)特點(diǎn)，三來(lái)區域活動(dòng)有著(zhù)集體教育不能替代的教育作用，開(kāi)展區域活動(dòng)是實(shí)現教育目標的重要途徑，開(kāi)展區域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分的發(fā)展，開(kāi)展區域活動(dòng)有利于教師對幼兒因材施教。圍繞怎樣開(kāi)展區域活動(dòng)，李老師講了以下五點(diǎn)：
、明確認識幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)區。
2、依據教學(xué)目標擬定活動(dòng)區目標。
3、圍繞目標創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)
4、促進(jìn)幼兒充足的入區活動(dòng)時(shí)間。
5、關(guān)注幼兒活動(dòng)狀況及指導策略。
四、進(jìn)一步增強了對幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)區域的認識。
李老師講座的后半部分重點(diǎn)介紹了幼兒的活動(dòng)區域，幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)區域有八個(gè)，分別是建構區、語(yǔ)言區、益智區、科學(xué)區、美工區、表演區、角和生活區，李老師還一一講解了每個(gè)區的設置目的，并在課件中向大家展示了許多對應不同的.活動(dòng)區域制作的優(yōu)秀玩教具，對我以后制作玩教具有很大的啟迪。
總之，通過(guò)一天短暫的培訓學(xué)習，我收獲頗多，在獲得知識的同時(shí)，也認識到了自己在理論素質(zhì)、工作水平、思想觀(guān)念中存在的差距與不足，今后，我要把握各種學(xué)習的機會(huì )，還要通過(guò)多種途徑來(lái)豐富自己的知識，不斷提高自己。培訓雖然結束了，但我知道有更重的學(xué)習和工作任務(wù)在后面，要在以后的教育教學(xué)中靈活運用今天學(xué)到的幼兒園課程理論，與實(shí)際相結合，讓孩子們在快樂(lè )中成長(cháng)學(xué)習，盡自己最大的努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)快樂(lè )的童年成長(cháng)氛圍。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇11
在《幼兒園整合活動(dòng)課程》培訓前，我有困惑、有錯解，但經(jīng)過(guò)這次的培訓，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時(shí)，首先要對這套課程中的“整合”這個(gè)概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒(méi)認識清楚，我想就無(wú)法去實(shí)施這套課程。當然存在此想法有它的根源性，長(cháng)期以來(lái)，我一直將幼兒學(xué)習的內容分為六科，課程觀(guān)是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個(gè)性的全面發(fā)展。
當我們能科學(xué)地認識課程整合觀(guān)后，我對課程整合有了正確的方向，在實(shí)踐中我會(huì )多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動(dòng)內容的選擇、設置應依據孩子們的`興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來(lái)安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過(guò)自己的探索、實(shí)踐來(lái)獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領(lǐng)域內的整合，也有領(lǐng)域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對教育內容進(jìn)行了一定的整合。因此，領(lǐng)域的內容必然比學(xué)科內容整合程度大。但是這并不意味著(zhù)領(lǐng)域的內容已不需要整合。要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強對領(lǐng)域內容的整合。在實(shí)施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機整合。
《幼兒園整合活動(dòng)課程》體現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，形成與方法上的整合需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗，需要對幼兒活動(dòng)水平的`洞察能力、組織活動(dòng)的應變能力。幼兒園活動(dòng)的整合課程提倡融生活、游戲、學(xué)習為一體。幼兒的學(xué)習是在游戲和生活中實(shí)現的，教師要充分挖掘過(guò)去被大家忽視的其他方面的教育價(jià)值。
在課程整合活動(dòng)中為幼兒提供了一個(gè)供生活、游戲、學(xué)習為一體的課程。生活活動(dòng)是幼兒園課程設計和實(shí)施的現實(shí)背景，是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，晨間活動(dòng)、用餐、午睡、日常勞動(dòng)等，都是孩子們在園的生活活動(dòng)。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育。幼兒的生活能力與習慣的養成均是在生活活動(dòng)中逐漸形成，慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒生活相關(guān)聯(lián)系，我們應將課程盡可能納入幼兒的生活之中。在實(shí)施主題活動(dòng)中要求教師善于捕捉幼兒生活中的教育契機，調動(dòng)幼兒學(xué)習的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
通過(guò)這次《幼兒園整合活動(dòng)課程》培訓，使我受到了很大的啟發(fā)�！罢险n程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯(lián)系，把課程的各個(gè)部分要素有機地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動(dòng)、積極有效的學(xué)習者。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇12
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓。聆聽(tīng)了省教育專(zhuān)家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長(cháng)的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長(cháng)的講座《幼兒游戲的觀(guān)察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個(gè)更深入的認識和全新的解讀。
作為一線(xiàn)老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)培訓我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現的機會(huì )更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng )造性更充分一些。
結合講座來(lái)反思自身發(fā)現，在以往的`教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì )玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現孩子的自主，所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng )造就會(huì )失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。 課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。
這次的培訓活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(cháng)。
幼兒園探索型主題課程培訓的心得體會(huì ) 篇13
20xx年x月x日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時(shí)間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時(shí)候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣(mài)了用來(lái)貼補家用，另一頭用來(lái)過(guò)年改善生活。生活的捉襟見(jiàn)肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來(lái)的獸醫讓父親母親把豬捉住好打針，結果這畜生呼一下來(lái)了精神，幾個(gè)人愣是捉不住它。獸醫換了個(gè)方法，找了點(diǎn)豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒(méi)留神，一針就扎了進(jìn)去。
就這個(gè)故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：
1、目前的沿河教育，至少是我們實(shí)驗小學(xué)的教育，是生了病的教育。課改已然進(jìn)行了十多年，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力雖然是每個(gè)教師知道甚至明了的教學(xué)價(jià)值取向，但是無(wú)論是我們進(jìn)行培訓還是推行繼續教育，教師們的教育觀(guān)仍然被家長(cháng)的要求乃至社會(huì )的輿論綁架著(zhù)，仍然習慣以學(xué)生擁有知識量的多少來(lái)衡量自己的教學(xué)成就，分數、排名成了衡量學(xué)生素質(zhì)高低最重要的甚至是唯一一把標尺，學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)法在課堂上予以體現。課堂教學(xué)改革在沿河就像是水土不服的柑橘，無(wú)法開(kāi)花結果，教師甚至是學(xué)校都沒(méi)有魄力對自己進(jìn)行改變；
2、作為課改的主要實(shí)施者，教師觀(guān)念上的改變才能讓課改實(shí)施下去。我們學(xué)校集中的是全縣最優(yōu)秀的教師，擁有的是全縣最好的教學(xué)設施。單純從教學(xué)資源而言，至少在沿河，我們的教師不但具有上好課的能力，還具有推進(jìn)課改、切實(shí)踐行新課標的能力�？梢坏┳哌M(jìn)我們的課堂，你會(huì )發(fā)現我們從事的依然是最原始、最落后的“機械勞動(dòng)”,作為實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)，我從不愿苛責我的教師，我知道我的教師們對工作的兢兢業(yè)業(yè)，不過(guò)這根治不了新課堂教學(xué)改革推行不力的病根。教師觀(guān)念上不更新，不接受變革，素質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教育、公平教育如何在現實(shí)課堂中生根發(fā)芽？
3、無(wú)論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，那學(xué)生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學(xué)改革是否是有效的，學(xué)生的評價(jià)擁有最直接的話(huà)語(yǔ)權。言歸正傳，今天聽(tīng)了中國報刊社專(zhuān)家的培訓，讓我對學(xué)校管理下了決心：實(shí)驗小學(xué)的課堂教學(xué)要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學(xué)質(zhì)量”、對學(xué)生教師過(guò)于單一的評價(jià)、學(xué)校統考排名）。在這場(chǎng)革命中，教師觀(guān)念的轉變無(wú)疑是我們這場(chǎng)攻堅戰最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點(diǎn)是我就課改中的兩大主體談的一點(diǎn)初淺的想法：
1、學(xué)校的規劃是學(xué)校辦學(xué)的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學(xué)觀(guān)念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。
新課程目標倡導“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求我們的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時(shí)我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門(mén)潛意識里都會(huì )以期末考試、期末考核的結果來(lái)衡量學(xué)校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺(jué)得“以學(xué)生為本”是一種先進(jìn)的理念，另一方面，又擔心“以學(xué)生為本”下的課堂教不了學(xué)生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學(xué)生，不去踐行課堂教學(xué)的三維目標。與其說(shuō)是教師的瞻前顧后，不如說(shuō)是我們教學(xué)評價(jià)機制上的猶豫：學(xué)校的工作評價(jià)雖不僅限于結果，卻忽視了過(guò)程的重視。我們對教師常規教學(xué)活動(dòng)的監督，往往只能“程序化”地只評價(jià)到教師的完成情況，對過(guò)程缺乏質(zhì)的雕琢，久而久之，形成積弊。
倡導課改，我們就要倡導、甚至是規范我們的教育教學(xué)評價(jià)體系：課堂教學(xué)要突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識的培育，注重學(xué)生主體意識的培育以及對學(xué)生人格的完善。只有這樣，教師們才會(huì )在教學(xué)中貫穿發(fā)展的理念，才會(huì )有指導自己教學(xué)的根本性綱領(lǐng)要求。
2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學(xué)生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生。
作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實(shí)驗小學(xué)的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗，也容易讓教師偏信于自己的'經(jīng)驗。甚至在長(cháng)期的教學(xué)中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來(lái)進(jìn)行，從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng )新性，這對于課改而言是致命的。
課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認識職業(yè)帶來(lái)的種種壓力，增強處理問(wèn)題的自信心，這就要求我們在教改時(shí)注重策略：
�。�1）促進(jìn)教師觀(guān)念上的改變首先需要學(xué)校為其創(chuàng )造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價(jià)值的交流平臺，杜威曾說(shuō)：教學(xué)猶如做買(mǎi)賣(mài)，只有教師積極地賣(mài)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地買(mǎi)，買(mǎi)賣(mài)沒(méi)有做成，也不會(huì )有真正的教學(xué)與教育。我對這句話(huà)倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣(mài)”，必定得讓教師認為這“買(mǎi)賣(mài)”是他喜歡的職業(yè)，是能體現他自身價(jià)值的職業(yè)，如果教師在教學(xué)中能夠感受到自身工作的價(jià)值所在，會(huì )一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。
�。�2）通過(guò)名師課堂示范及課改專(zhuān)家組的培訓，要求教師在課堂貫徹“以學(xué)生為本”的人文理念，教學(xué)評價(jià)及常規考核要重視教師對學(xué)生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學(xué)是一個(gè)平等交往和對話(huà)的過(guò)程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來(lái)，充當起教學(xué)活動(dòng)中組織者、引導者。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性的充分發(fā)揮。教學(xué)觀(guān)念的變化必然導致教師、學(xué)生角色的變化，這要求我們的教師在教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地適應這一改變。
�。�2）從教研活動(dòng)看，教師本身就是教科研者。教師在教學(xué)中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng )新，深入探究適應學(xué)生的教學(xué)模式。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過(guò)程。
我知道課堂教學(xué)的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng )新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng )新教學(xué)模式。我堅信，只要我們實(shí)驗小學(xué)的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
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