初一生物教案之綠色植物與生物圈中的碳氧平衡
教學(xué)過(guò)程
引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
1.教師出示事先準備好的實(shí)驗裝置，請同學(xué)觀(guān)察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現象。
2.在觀(guān)察的基礎上請學(xué)生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)
3.師生雙方根據學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
�。ㄒ唬�教師利用課件展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗。
1.請學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
�。�1）把點(diǎn)燃的蠟燭和活著(zhù)的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì )熄滅?小白鼠為什么死掉?
�。�2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
�。�3）普利斯特利為什么要設計三個(gè)實(shí)驗?
2.通過(guò)對以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。
小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
�。ǘ�探究活動(dòng)：教師出示討論提綱
1.這個(gè)實(shí)驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?
2.如何確保實(shí)驗中只有二氧化碳一個(gè)變量?
3.你認為對照實(shí)驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學(xué)生根據討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實(shí)施探究。
因為本實(shí)驗設計難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習難度。然而本實(shí)驗又是本冊書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動(dòng)。
�。ㄈ�探究活動(dòng)：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據討論提綱共同分析實(shí)驗設計的合理性及嚴謹性。
教師對每個(gè)小組實(shí)驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來(lái)假設，得出與假設相反的'結論；
(2)按照原來(lái)的實(shí)驗方案重做一遍，檢驗自己的實(shí)驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個(gè)小組的組員對在活動(dòng)中的表現進(jìn)行自評與互評，并結合教師的評價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jì)收錄入學(xué)生成長(cháng)檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請學(xué)生討論后根據光合作用的實(shí)驗對光合作用做一個(gè)初步的小結。(學(xué)生歸納)
教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉化成我們可以直接利用的能量等等)
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著(zhù)教師出示129頁(yè)的系列數據請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)
在此基礎上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：
1.碳-氧平衡會(huì )被打破嗎?出現什么樣的情況會(huì )打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來(lái)預防?
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì )對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學(xué)生對以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結論：合理密植會(huì )使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì )造成浪費。)
教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)
第五部分：課堂小結
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節課的重要內容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
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