說(shuō)說(shuō)閱讀期待的語(yǔ)文教案
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！笔状翁岢隽恕伴喿x期待”這個(gè)概念。所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。
針對同一年級的學(xué)生而言，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由于個(gè)體的心理差異，因此所體現出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發(fā)展，比如閱讀《西游記》，有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)一些故事，他在讀書(shū)時(shí)甚至有驗證的想法；有的想提高自己的語(yǔ)文素養，對閱讀的方方面面都有興趣，平時(shí)我們的語(yǔ)文課就應使學(xué)生有這樣的感受；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息，這大概恰似魯迅先生當年所說(shuō)的“獲美、得寶”之類(lèi)。
學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。那么，如何在課堂上運用“閱讀期待”，使“閱讀期待”發(fā)揮作用呢？
一、在期待中投入
案例：《我的外公》（蘇教版小語(yǔ)第五冊）
師：用“我的外公_________”說(shuō)一句話(huà)。
生：我的外公很愛(ài)讀書(shū)。
生：我的外公學(xué)問(wèn)很大。
師：你是從哪兒了解到的？
生：從課文第一自然段。
師：輕聲自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你還想知道些什么？
生：我想知道外公為什么愛(ài)讀書(shū)？
生：我想知道為什么能有滿(mǎn)肚子學(xué)問(wèn)？
師：你想給這些問(wèn)題找到答案嗎？請你繼續認真讀課文，把有關(guān)句子劃出來(lái)，看誰(shuí)的答案多。
生繼續埋頭閱讀課文。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的現象，學(xué)生預習課文比精讀課文更有興趣，這主要是受“閱讀期待”的心理取向的影響，小學(xué)生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節。該案例中，學(xué)生在預習時(shí)會(huì )期待著(zhù)知道“外公是個(gè)什么樣的人”，讀了課文已經(jīng)了解了初步內容，知道了這個(gè)答案，閱讀期待得到了滿(mǎn)足，這時(shí)他們往往對課文不再有積極的興趣。教者預料到這一點(diǎn)，及時(shí)調整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待——“知道了外公是個(gè)什么樣的人，那為什么呢”？利用它成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過(guò)“閱讀期待”引導學(xué)生投入到文章內容中去。
二、在期待中品味
賀誠老師教學(xué)《萬(wàn)里長(cháng)城》一文時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課題，這本來(lái)是個(gè)再平常不過(guò)的方法，但賀老師進(jìn)行了不同尋常的設計，他讓學(xué)生用不同的感情讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生有的用激昂的語(yǔ)氣讀出，也有的學(xué)生用沉靜的聲音表現，還有的則是無(wú)限敬仰的感情，讀“萬(wàn)里”這個(gè)詞時(shí)尤其變化多端。這實(shí)在是個(gè)獨具匠心的設計，是對學(xué)生閱讀期待很好的一次檢驗：有了期待，我不需要你原原本本講出來(lái)，而是在朗讀課題中將這個(gè)期待表達出來(lái)。因為不同的期待自然會(huì )產(chǎn)生不同的感受，所以這也就成了品味課文的第一步。
這一做法值得我們深思。在“閱讀期待”中，滿(mǎn)足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì )使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現教材的方式，講解的`方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。賀老師通過(guò)這樣一個(gè)小小環(huán)節，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)期待將閱讀的觸角伸向課文。同時(shí)這一方法更擴展了學(xué)生的“期待視野”：如果只對萬(wàn)里長(cháng)城外觀(guān)、氣勢感興趣，大致會(huì )讀出“激昂”；如果對建造過(guò)程中勞動(dòng)人民的辛苦有感受，應該讀得出“沉靜”；如果對勞動(dòng)人民表現出的智慧和能力有體會(huì )，應該能讀出“敬仰”……我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動(dòng)學(xué)生深入探究課文，潛心品位課文。
三、在期待中升華
蘇教版小語(yǔ)第八冊有一篇自讀課文《田園詩(shī)情》，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場(chǎng)之國的田園風(fēng)光——優(yōu)美恬靜而又充滿(mǎn)生命氣息。說(shuō)實(shí)話(huà)，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有同學(xué)的共同期待。在孫建鋒老師的課堂上，我們看到孫老師在引導學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，便留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫(xiě)上黑板。學(xué)生全部充滿(mǎn)了無(wú)限的向往和激情，努力地讀，專(zhuān)心地思。由“閱讀期待”而產(chǎn)生了相當大的動(dòng)力。很快有學(xué)生陸續走上講臺，在黑板上寫(xiě)下各自不同的閱讀感受，勾畫(huà)自己心目中的荷蘭形象：
——荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤(pán)。
——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。
——荷蘭，是牧場(chǎng)之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成群結隊的綿羊，儀態(tài)端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬……
——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國，更是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境。多么令人心馳神往��！
……
這一串串流光溢彩的文字很快綴滿(mǎn)了黑板，用孫老師的話(huà)講這已不僅僅是閱讀感受，更重要地在孩子們的期待中，學(xué)生的閱讀升華了課文，同時(shí)詮釋著(zhù)孩子們的悟性，釋放著(zhù)孩子們的靈性，張揚著(zhù)孩子們的個(gè)性，再現著(zhù)孩子們的創(chuàng )造性。同時(shí)，這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生語(yǔ)言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學(xué)生自己也得到了升華。
“閱讀期待”作為課程標準中的一個(gè)新的要求，在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐才剛開(kāi)始，我們每個(gè)教師都應和學(xué)生一起努力探索，大膽嘗試，使它能在閱讀教學(xué)中煥發(fā)巨大的生命力。
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