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《最后一片葉子》教案（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《最后一片葉子》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《最后一片葉子》教案 1
教學(xué)設想：
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說(shuō)之王”的創(chuàng )作特色。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習本文應引導學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過(guò)任務(wù)言行所傳達的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
教學(xué)目標：
1、理清故事情節，分析人物形象
2、鑒賞作品的藝術(shù)特色，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力和作文構思水平。
3、感受人物的精神品質(zhì)，提升自己的思想境界
教學(xué)重點(diǎn)：在鑒賞中讓學(xué)生的心靈受到深層次地觸動(dòng)
教學(xué)難點(diǎn)：理解并分析作品從哪些方面增強了藝術(shù)感染力
教學(xué)方法：導讀、啟發(fā)、討論法
教學(xué)準備：要求學(xué)生課前預讀小說(shuō)，梳理其情節，對人物形成初步認識。
課型：
課內自讀課
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》。故事講一個(gè)瞎子樂(lè )師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥以看見(jiàn)這世界。
結論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
一個(gè)關(guān)于愛(ài)與希望的故事——《最后一片葉子》
二、 復習有關(guān)歐·亨利的文學(xué)常識
要點(diǎn)：美國杰出的小說(shuō)家，美國生活幽默的百科全書(shū)，“世界三大短篇小說(shuō)之王”之一。
三、 概述故事情節，明確小說(shuō)中的人物、人物之間的關(guān)系及小說(shuō)的情節線(xiàn)索，確立一個(gè)主要人物。
人物：瓊西、蘇、貝爾門(mén)主要人物：貝爾門(mén)
情節線(xiàn)索：最后一片樹(shù)葉
四、 讓學(xué)生就自己感受最深的地方談?wù)勛约旱睦斫馀c感悟，以突出作品所體現的人性美。
方法：通過(guò)把握故事情節，挖掘人物身上的'閃光點(diǎn)。
貝爾門(mén)：善良、博愛(ài)、具有獻身精神，“最后一片葉子”融進(jìn)了他的愛(ài)、善和寶貴的生命。
蘇：有愛(ài)心、重感情、善良。
五、 文學(xué)鑒賞
之一：人物塑造——“貝爾門(mén)”，美丑結合，形象獨特。
之二：環(huán)境描寫(xiě)——“雨雪天氣”，渲染氣氛，增強感染力。
之三：情節安排——“結尾”，意料之外，情理之中。
之四：語(yǔ)言運用——形象幽默。
六、 啟示
1、 只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
2、 生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑；你對他哭，他就對你哭。
3、 熱愛(ài)生活，珍惜生命。
4、 要戰勝困難，首先要戰勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。
七、寫(xiě)作練習
從以下兩題中任選一題做
1、 瓊西明白真相后她會(huì )如何想，如何做？以此為內容寫(xiě)一個(gè)300左右的片段。
2、 20年過(guò)去了，瓊西成了著(zhù)名的畫(huà)家，有了自己的孩子。也是一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，她回憶起“最后一片樹(shù)葉”的故事，對自己的孩子說(shuō)了一番話(huà)。她會(huì )說(shuō)什么呢？通過(guò)聯(lián)想和想象寫(xiě)一段300字左右的片段。
八、總結
“最后一片葉子”的故事，讓我們著(zhù)實(shí)為瓊西的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾門(mén)的博愛(ài)震撼了一次。讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程，不僅讓我們得到了文學(xué)的熏陶，精神的享受，而且讓我們經(jīng)受了一次心靈的洗禮。
九、課本詩(shī)朗誦
《寫(xiě)給“最后一片葉子”》
《最后一片葉子》教案 2
【設計意圖】
《楓樹(shù)上的最后一片葉子》是通過(guò)秋天里楓樹(shù)上的最后一片葉子與杜鵑之間對話(huà)的描述，展現了楓葉從怕凋落的憂(yōu)愁到對捉迷藏游戲的期待、從怕腐爛的傷感到飄落時(shí)的釋然的心理變化過(guò)程，蘊藏著(zhù)植物的輪回與生長(cháng)，折射出生命延續的`哲理。作品突出了文字和意境的優(yōu)美，適合大班幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞。
【活動(dòng)目標】
1、在看看、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)的過(guò)程中，感受作品的語(yǔ)言美和意境美，嘗試有感情地學(xué)說(shuō)故事中角色的對話(huà)。
2、初步感受生命輪回的自然規律，激發(fā)幼兒對植物的興趣和對大自然的情感。
【活動(dòng)準備】
故事課件配樂(lè )故事。
【活動(dòng)過(guò)程】
�。ㄒ唬┯^(guān)察故事封面，了解故事題目，回憶秋天落葉的情景。
楓樹(shù)上怎么會(huì )只有一片樹(shù)葉的？你看到過(guò)樹(shù)葉飄落下來(lái)的情景嗎？（鼓勵幼兒用好聽(tīng)的詞語(yǔ)描述樹(shù)葉飄落的情景）
�。ǘ┯懻摬⒙�(tīng)講故事第一段，感受小樹(shù)葉憂(yōu)傷的心情。
1、觀(guān)察圖片討論：楓葉是怎樣的心情？為什么？
2、講故事第一段，討論：你聽(tīng)到了什么？小樹(shù)葉為什么會(huì )感到憂(yōu)愁？
�。ㄈ┞�(tīng)講故事第二段，感受楓樹(shù)葉子在杜鵑的關(guān)心和開(kāi)導下，心情的變化和對生命的新的感悟。
1、如果你是杜鵑，你有辦法讓小樹(shù)葉快樂(lè )起來(lái)嗎？
2、聽(tīng)講故事第二段，討論：聽(tīng)了這段故事之后，你覺(jué)得小樹(shù)葉的憂(yōu)愁減少了嗎？你從哪些話(huà)里聽(tīng)出來(lái)的？楓樹(shù)葉子的伙伴究竟去哪了？
3、跟著(zhù)錄音故事，學(xué)學(xué)杜鵑與楓樹(shù)葉子的對話(huà)。
�。ㄋ模﹥A聽(tīng)故事結尾，感受故事所體現的意境美
討論：你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得剛才這段故事里哪些句子最美？
�。ㄎ澹┩暾�(tīng)講故事，感受故事的語(yǔ)言美和意境美，初步感知生命輪回的自然規律。
附故事：《楓樹(shù)上的最后一片葉子》
秋風(fēng)越吹越緊，楓樹(shù)上只剩下最后一片葉子了。
一只杜鵑飛來(lái)，停在楓樹(shù)枝頭。這時(shí)，這片楓樹(shù)葉子輕輕地嘆了口氣，被杜鵑聽(tīng)見(jiàn)了。
杜鵑問(wèn)楓樹(shù)葉子：“你有什么憂(yōu)愁嗎？請告訴我，我是一只快樂(lè )的杜鵑�！�
楓樹(shù)葉子說(shuō)：“唉，你快樂(lè )，我可不快樂(lè )，我快要凋落了，我是楓樹(shù)上的最后一片葉子。
杜鵑笑了：“楓葉，你應該快活才是，你知道你的伙伴們在哪嗎？”
楓樹(shù)說(shuō)：“在哪里��？不是掉在地上腐爛了嗎？”
“不，你只說(shuō)對了一半。他們都化作了肥料，鉆進(jìn)了你媽媽——楓樹(shù)的身子里，他們在那兒悄悄藏著(zhù)，等到春天一來(lái)，就會(huì )鉆出樹(shù)枝，變成一片片新的嫩綠嫩綠的小葉子！”
“是嗎？”楓樹(shù)葉子聽(tīng)得入神了。
杜鵑笑著(zhù)說(shuō)：“是的，你們在進(jìn)行一場(chǎng)捉迷藏游戲，你們只不過(guò)是藏起來(lái)，躲過(guò)寒冬罷了！”
“哦，一場(chǎng)多么有趣的捉迷藏游戲啊�！睏鳂�(shù)葉子自言自語(yǔ)地說(shuō)。
這時(shí)，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，楓樹(shù)上的最后一片葉子飄飄悠悠地落下來(lái)了。
楓葉是那么的輕盈，仿佛在跳一個(gè)優(yōu)美的舞蹈……
《最后一片葉子》教案 3
活動(dòng)目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會(huì )最后一片葉子給瓊西帶來(lái)的希望，并樂(lè )意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡(jiǎn)單的事情。
活動(dòng)準備
PPT、樹(shù)葉
活動(dòng)過(guò)程
1、觀(guān)察人物引題
師：今天老師給你們帶了一個(gè)故事，我們先來(lái)看認識一個(gè)人(出示圖片1)
師：這個(gè)女孩叫瓊西
問(wèn)：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過(guò)、想哭)
回應：看到她這么難過(guò)，你難過(guò)嗎?我發(fā)現你是一個(gè)很能體會(huì )別人心情的人
問(wèn)：那你認為他為什么會(huì )難過(guò)、傷心呢?
回應：有這個(gè)可能，看來(lái)你已經(jīng)動(dòng)腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害
師：瓊西到底發(fā)生了什么事?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。
2、分段講述故事
A、講述故事第一部分(出示PPT3-7、音樂(lè ))
(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個(gè)寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現瓊西的眼睛睜的大大的，望著(zhù)窗外，倒數著(zhù)10、9、8、7、.....原來(lái)窗外的樹(shù)葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數著(zhù)樹(shù)上剩下的葉子。瓊西對蘇說(shuō)：“我在看樹(shù)上的葉子，如果樹(shù)上一直有葉子，我就會(huì )慢慢好起來(lái)，如果樹(shù)上一片葉子也不剩了，我就會(huì )死掉。)
問(wèn)：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?
問(wèn)：誰(shuí)聽(tīng)清楚了病床上的瓊西在干什么?(數樹(shù)葉......)她是怎么數的?
回應：她倒著(zhù)數是因為樹(shù)葉越來(lái)越少了。
追問(wèn)：她為什么要數樹(shù)葉?(因為樹(shù)葉一直有葉子.........)
提升：你回答得真好，瓊西是把樹(shù)上的葉子當成了她活下去的希望
師：可是樹(shù)上的葉子越來(lái)越少了，瓊西她能活下去嗎?
B、講述故事第二部分
(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門(mén)，他是一位六十多歲的老畫(huà)家。)
師：聽(tīng)，這天晚上發(fā)生了什么事兒?
師：在這樣的一個(gè)夜晚你害怕嗎?有一個(gè)人比你更害怕，她是誰(shuí)?
問(wèn)：瓊西她在害怕什么?
問(wèn)：那貝爾門(mén)爺爺知道后，他會(huì )怎么做呢?
小結：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒(méi)有掉光呢?
C、講述故事第三部分
(第二天早晨一醒來(lái)，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹(shù)上還有最后一片葉子，白天過(guò)去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹(shù)枝上。第三天早晨，那片樹(shù)葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒(méi)有掉落。瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。)
問(wèn)：第二天發(fā)生了什么事?樹(shù)上的葉子掉光了嗎?(樹(shù)上還有最后一片葉子)
提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的`好起來(lái)。
師：可是故事里告訴我們說(shuō)瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。
問(wèn)：為什么貝爾門(mén)爺爺過(guò)了那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢?誰(shuí)能猜猜到底發(fā)生了什么事?
D、講述故事最后一部分
(原來(lái)，在最后一片葉子掉下來(lái)的那個(gè)刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門(mén)冒著(zhù)風(fēng)雨在墻上畫(huà)了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。)
師：孩子們，原來(lái)這片希望的葉子是誰(shuí)送給瓊西的?
師：貝爾門(mén)爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來(lái)了希望。我們一起為貝爾門(mén)爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來(lái)欣賞一下這個(gè)讓人感動(dòng)的故事吧。
3、完整欣賞故事
師：孩子們，每個(gè)人都需要希望，希望可以給生病的人帶來(lái)健康，希望可以還給不開(kāi)心的人帶來(lái)開(kāi)心。
4、結合生活
師：在我們生活中也有很多人像貝爾門(mén)爺爺一樣給別人帶來(lái)的希望，我們一起來(lái)看一看吧。
A、醫生
B、解放軍
C、小朋友之間的幫助
5、結束部分(希望的葉子)
教學(xué)反思：
幼兒非常喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)老師說(shuō)要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著(zhù)老師，都希望快一點(diǎn)聽(tīng)老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng )設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語(yǔ)言表達著(zhù)自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《最后一片葉子》教案 4
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┘氉x課文，感悟小說(shuō)內涵——歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)勾劃時(shí)間線(xiàn)索，理清全文情節結構，品味精彩的收筆。[:學(xué)≈科≈網(wǎng)]
�。ㄈ┢肺逗x深刻的語(yǔ)句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
�。ㄋ模┵p析語(yǔ)言——幽默筆法和準確譯文增強表現力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品味含義深刻的語(yǔ)句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
難點(diǎn)：幽默筆法和準確譯文增強表現力。
媒體準備：
投影設備（視頻或音頻）， 課文朗讀音頻。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
預習要求：
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
�。ǘ├首x全文，感知的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。
�。ㄈ╅喿x歐。亨利相關(guān)的作品，如《警察與贊美詩(shī)》等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
歐亨利是美國杰出的短篇小說(shuō)作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說(shuō)聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì )，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書(shū)”。今天我們要學(xué)習他的一篇短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。
�。ǘz測預習。
1. 給加點(diǎn)的字注音。
萵苣（wōù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神 動(dòng)彈（dnɡtɑn）
2. 詞語(yǔ)解釋。
【橫行無(wú)忌】行動(dòng)蠻橫，毫無(wú)顧忌地做壞事。
【時(shí)興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫(xiě)作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿(mǎn)足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經(jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫(xiě)作“弱不禁風(fēng)”。
【虧空】支出超過(guò)收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語(yǔ)，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說(shuō)“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
�。ㄈ┏踝x課文
聽(tīng)錄音示范朗讀，從喬安西的角度復述故事情節，思考：“最后一片葉子”在全文起什么作用？
�。ㄔO計理念：要求學(xué)生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達主題思想，引導學(xué)生把人稱(chēng)加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )感受的思想情感。）
學(xué)生思考，明確：十一月，喬安西病倒——喬安西病重、病�！獑贪参鬓D危為安——貝爾曼去世；“最后一片葉子”起了貫穿故事情節的作用（連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。
�。ㄋ模┰僮x課文
問(wèn)題：?jiǎn)贪参髯罱K脫離了危險期的根本原因是墻上畫(huà)的樹(shù)葉嗎？
學(xué)生思考、交流、討論。明確：
在現實(shí)生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說(shuō)里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來(lái)決定的。心理對于病理來(lái)說(shuō)，可能有相當的影響，但是，像這樣起絕對決定性作用無(wú)疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強調的是：人如果喪失了對于生命的信念，就注定要死亡；反過(guò)來(lái)，只要堅持生命的信念，就可以戰勝死亡。信念決定生命，使這篇小說(shuō)充滿(mǎn)了詩(shī)意。
小說(shuō)出奇制勝地設計了一個(gè)東西，比愛(ài)情更為強烈，那就是葉子。
最后一片葉子，成為生命的一種象征；不是一般的象征，而是美麗的象征，詩(shī)意的象征，象征著(zhù)生命的信念。精神的信念可以戰勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來(lái)就具備的，她曾經(jīng)把自己比作“弱不禁風(fēng)的的藤葉”，是另外一個(gè)人物以生命為代價(jià)改變了她。
�。ㄎ澹┘氉x課文
問(wèn)題1：劃出描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
問(wèn)題2：課文對貝爾曼的有關(guān)描述，哪些地方可看出他具備了后來(lái)那個(gè)“最后行動(dòng)”的基礎？
學(xué)生思考，明確：
問(wèn)題1：貝爾曼的嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著(zhù)他的善良；他雖然是個(gè)失敗的畫(huà)家，但他是個(gè)心地善良、充滿(mǎn)愛(ài)心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。
問(wèn)題2：其一，說(shuō)他“誰(shuí)軟綿綿的就瞧不起誰(shuí)，自詡為保護樓上兩位年輕畫(huà)家的看家猛犬�！边@說(shuō)明，這是個(gè)熱心助人、辦事痛快的人；而且對兩位年青的孤身女子，自認為有特別保護的責任。
其二，休易找他當模特兒，按他的工作性質(zhì)、他的性格、他與休易她們的關(guān)系，自然是滿(mǎn)口答應�？赡翘靺s回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來(lái)，他在聽(tīng)了關(guān)于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關(guān)注可憐的喬安西，結果關(guān)于模特兒的事就答非所問(wèn)了。小說(shuō)只用了一些對話(huà)方面的細節就使我們感覺(jué)到了這一點(diǎn)。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進(jìn)喬安西的腦子里，對她們的胡鬧他生氣了，連帶說(shuō)不去給她當模特兒�？梢�(jiàn)老頭真生氣了，也就是真地在關(guān)心這件事。說(shuō)完了不當模特兒，話(huà)又轉到喬安西的病情和怪念頭上。當體易認為他這回真的不當模特兒時(shí)，他才醒悟過(guò)來(lái)，反而怪罪休易沒(méi)有聽(tīng)懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉而嘟嘟噥噥說(shuō)起喬安西的事。并說(shuō)了一句：“怎么就病倒在這種地方？”這句話(huà)有很大的潛在量，說(shuō)明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。
其三，在當模特工的過(guò)程中，他和休易兩人看著(zhù)墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會(huì )沒(méi)說(shuō)話(huà)。這個(gè)細節再次表現了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴重關(guān)注。我們只是不知道貝爾曼會(huì )做什么。但當最后的謎底揭示時(shí)，前面的`一切豁然開(kāi)朗，這就是貝爾曼“最后行動(dòng)”的基礎。
�。┎贾米鳂I(yè)
1. 試著(zhù)改寫(xiě)結尾，與原文比較表達的效果。
2. 找出文中幽默的語(yǔ)句，感受其表現力。試著(zhù)完成“閱讀練習探究”四。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┖献魈骄�
思考：朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？
學(xué)生閱讀，討論。明確：
可以從四個(gè)層面說(shuō)明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個(gè)層面的意義：挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規定”，最后一片藤葉掉下來(lái)時(shí)她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來(lái)，按她自己的“規定”她就不應死去。喬安西在思索這樣奇事的過(guò)程中對自己先前的悲觀(guān)情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實(shí)現了醫生開(kāi)出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個(gè)信念的轉折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫(huà)上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個(gè)層面的意義：“貝爾曼說(shuō)了二十五年的驚人之作”的實(shí)現。貝爾曼是沒(méi)有什么成就、畫(huà)技一般的老畫(huà)家。一生都在說(shuō)他要畫(huà)一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒(méi)有動(dòng)筆，始終一事無(wú)成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個(gè)人的命，所以說(shuō)這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實(shí)現了，這是其他的畫(huà)無(wú)法相比的真正的“驚人之作”。
第三個(gè)層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著(zhù)風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒(méi)有去想這樣做面臨的危險。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫(huà)和人生都是杰作的雙關(guān)含義。
第四個(gè)層面的意義：平凡的犧牲，或者說(shuō)既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)很平凡的人，雖是個(gè)熱心腸的老頭，但缺點(diǎn)很多，其貌不揚，說(shuō)話(huà)粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過(guò)六十，一事無(wú)成。特別是他去創(chuàng )作最后一片葉子時(shí)，他一點(diǎn)沒(méi)有成為英雄的自我意識，沒(méi)有意識到自己會(huì )犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒(méi)有獻身意識的獻身，并沒(méi)有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫(huà)藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著(zhù)，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
�。ǘ└膶�(xiě)文交流
問(wèn)題：朗讀學(xué)生改寫(xiě)的結尾，試著(zhù)把它和原文結尾進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)精彩之處在哪里？
學(xué)生交流、明確：
這種寫(xiě)法最明顯的好處是精練。只用了幾個(gè)細節，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過(guò)程，表現出來(lái)了。一盞燈籠，說(shuō)明是夜里，而且還亮著(zhù)，微妙的暗示隱現在字里行間。樓梯搬動(dòng)過(guò)，說(shuō)明是往窗戶(hù)的高處畫(huà)。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結果。幾枝畫(huà)筆，東一枝，西一枝，說(shuō)明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫(xiě)，不但把懸念、而且把思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句：“親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來(lái)的晚上，他又在墻上補上了一片�！�
這正是歐亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來(lái)，故事有了新的意義，對人物的評價(jià)發(fā)生倒轉。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話(huà)說(shuō)得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見(jiàn)，這篇充滿(mǎn)了詩(shī)意的小說(shuō)，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無(wú)疑是個(gè)英雄，但是卻非常平凡。他一點(diǎn)沒(méi)有英雄的自我意識，他也沒(méi)有意識到自己會(huì )犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說(shuō)的結尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱(chēng)這樣的結尾是“歐亨利式結尾”
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言
的遣詞造句準確、傳神，體現在幽默筆法和準確譯文兩個(gè)方面。請細細品味詞句的表達效果。
教師示范：
示范一：
�、偬靹偯擅闪�，瓊西（即喬安西）就毫不留情地吩咐拉起窗簾來(lái)。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著(zhù)對它看了許久�！�
“我是一個(gè)壞孩子，蘇娣（即休易），“瓊西說(shuō)，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過(guò)的……
�、谔靹偭�，喬安西不管三七二十一就叫拉開(kāi)窗簾。
藤葉還在。
喬安西躺在床上久久看著(zhù)�！�
喬安西說(shuō)：“休易，我太不應該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書(shū)面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日�？谡Z(yǔ)化�！疤偃~還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語(yǔ)氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡(jiǎn)潔。下面喬安西的思索則應放慢速度，拉開(kāi)時(shí)間；“看了許久”再久也表明是一個(gè)時(shí)間段，而“久久看著(zhù)”則有一直還沒(méi)有看完的感覺(jué)。再下面喬安西的話(huà)，第①句的說(shuō)法有點(diǎn)絕對性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點(diǎn)大；第②句的說(shuō)法落腳于心緒，是從懷疑自己開(kāi)始的漸進(jìn)過(guò)渡過(guò)來(lái)的變化，所以也是②好于①句。
示范二：
�、僭模骸搬t生走了以后，休易到畫(huà)室里哭了一場(chǎng)，把一條日本餐巾全哭濕了�？捱^(guò)以后她拿著(zhù)畫(huà)板昂首闊步走進(jìn)喬安西的房間，還一邊吹口哨�！�
�、诟膶�(xiě)：醫生走了以后，休易到畫(huà)室里哭了一場(chǎng)，她哭得好傷心，流了很多眼淚�？捱^(guò)以后她拿著(zhù)畫(huà)板裝出毫不擔心、很輕松的樣子走進(jìn)喬安西的房間。
原文顯得具象，改寫(xiě)句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫(xiě)句。
3. 到了11月，一位冷酷、看不見(jiàn)的不速之客[1]闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫生稱(chēng)這位客人為“肺炎”。這瘟神簡(jiǎn)直橫行無(wú)忌，害起人來(lái)一動(dòng)手就幾十個(gè)，但走到長(cháng)著(zhù)青苔、迷宮似的“胡同區”，他放慢了腳步。
你決不會(huì )說(shuō)肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒(méi)有力氣動(dòng)彈，兩眼呆望著(zhù)荷蘭式小窗對面的磚墻。
明確：一個(gè)貧民窟似的地區在作者筆下是一個(gè)躲債的好地方，而且具有異國情調；被視為瘟疫、冷酷無(wú)情的的肺炎被說(shuō)成是一個(gè)沒(méi)有紳士風(fēng)度欺負弱女子的老頭兒。
�。ㄋ模┛偨Y全文
羅丹名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人�！毙≌f(shuō)《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿(mǎn)溫情。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
《伴你學(xué)語(yǔ)文》第10課練習。
【附】板書(shū)設計
喬安西 貝爾曼
生命的征兆（人間苦難） 畫(huà)一片葉子（最后的杰作）
獲生 犧牲自我（人性之美）
《最后一片葉子》教案 5
一、設計思路
1、從小說(shuō)的情節入手，整體感知全文�！蹲詈笠黄~子》是美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。
2、王國維說(shuō)過(guò)：“文學(xué)教學(xué)的目的在于能給人以心靈的慰藉，拓展人的精神空間�！� 歐·亨利的《最后一片葉子》寫(xiě)的只是一個(gè)小故事，既沒(méi)有驚天動(dòng)地的情節，也沒(méi)有更多華麗詞藻，但它卻以深奧的思想內涵震撼、教育了人們�；谶@點(diǎn)考慮，本課充分重視生命教育。圍繞“葉子”這一文題，設計系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內心感悟，逐步將學(xué)生推向對生命本質(zhì)認識的高峰。
二、教學(xué)目標
1、了解本文情節結構及其特點(diǎn)。
2、體會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
3、感悟小說(shuō)的內涵——弘揚人性美，豐富情感體驗，培養珍愛(ài)生命的意識。
4、能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)
感悟小說(shuō)的內涵——弘揚人性美，豐富情感體驗，培養珍愛(ài)生命的意識。
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
五、教學(xué)方法
問(wèn)題探究法
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
利用“情景創(chuàng )設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè )和健康……”生命對于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后一片葉子》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
�。ǘ┱w感知
1、歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家，在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。請閱讀全文，了解情節。
2、復述情節。
3、問(wèn)題：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
討論、明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
�。ㄟ@一設計目的是為了讓學(xué)生談初讀感受）
4、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
討論、明確：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
在文中有四處作了伏筆：第一處是“隨夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)�！钡诙幨恰澳悴皇怯X(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的�！钡谒奶幨恰昂髞�(lái)，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾枝散落的的畫(huà)筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料�！�
�。ㄈ┪谋狙凶x
小說(shuō)的結局是瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣一片葉子？（過(guò)渡語(yǔ)）
1、在瓊珊眼里這是怎樣一片葉子？
討論、明確：瓊珊眼里的最后一片葉子是生命的征兆，是死神的化身，苦難世界的終極。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的'征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的瓊珊卻不該過(guò)早逝去，矛盾到了高潮。
沒(méi)想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，又一天，瓊珊脫離了危險。
2、葉子到底掉沒(méi)掉？（設計此問(wèn)題目的是導出貝爾曼）
3、最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)上去的，貝爾曼是個(gè)怎樣的人？（言之有理即可）
點(diǎn)撥：先找到集中描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)段，抓住外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)去分析。
參考：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。 （欲揚先抑的寫(xiě)作手法）
4、為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？
討論、明確：這不僅因為這片葉子畫(huà)得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著(zhù)人性美的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
討論、明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。（過(guò)渡語(yǔ)）
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學(xué)生想象并描寫(xiě)貝爾曼畫(huà)常春藤葉時(shí)的場(chǎng)景
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫(xiě)。
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瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
參考：當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來(lái)戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹(shù)立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心，能不能去面對它，有沒(méi)有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直至康復。堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。ㄔO計說(shuō)明：生命教育是本課設計中的一個(gè)重點(diǎn)。生命教育不僅要幫助學(xué)生感悟生命，而且要幫助他們意識到生命成長(cháng)的過(guò)程，就是不斷克服困難、磨難、痛苦、無(wú)奈的過(guò)程。無(wú)論是苦難還是煩惱，都是個(gè)體生命在真實(shí)生活過(guò)程中不可避免的經(jīng)歷與體驗。設計這一探討環(huán)節就是引導他們正視這一切，幫助他們學(xué)會(huì )接受、正確對待與處理能引起負向情感體驗的事件的能力。）
�。┳鳂I(yè)（自由選擇）
1、本文有多個(gè)譯本，課外找來(lái)對比閱讀
2、同學(xué)間合作將課文改編成劇本并將改編的劇本,進(jìn)行角色分配，最后分組演出。
《最后一片葉子》教案 6
教材分析
本單元以“生命禮贊”為主題，選編了《貓的故事》，《最后一片葉子》《天鵝的故事》《滿(mǎn)腔熱血已經(jīng)沸騰》等文章。集中體現生命的珍貴，不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命都是一樣。生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，不可重復。
歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國社會(huì )的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點(diǎn)。
《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。它描寫(xiě)了幾個(gè)窮畫(huà)家之間患難與共的感情故事。塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫(huà)家的動(dòng)人形象。喬安西的病情發(fā)展也是情節的發(fā)展，對喬安西形象的把握重點(diǎn)在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒(méi)有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀(guān)態(tài)度。休易的形象雖然不象貝爾曼那樣給我們帶來(lái)強烈的'觸動(dòng)，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫(xiě)到她目前畫(huà)鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助喬安西，對喬安西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴她等，都讓我們體會(huì )到濃濃的友情。貝爾曼是小說(shuō)中打動(dòng)人心的人物。而作者對他的描寫(xiě)是先抑后揚。貝爾曼一出場(chǎng)，就是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無(wú)成還總要說(shuō)大話(huà)，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來(lái)他自己用生命的代價(jià)完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實(shí)則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時(shí)，他會(huì )默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
教學(xué)設想
1、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育�！闭腔谶@一點(diǎn)，所以我想通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說(shuō)文本進(jìn)行深入對話(huà)的方法，這個(gè)方法以后可以運用到對其他小說(shuō)的閱讀上，其次閱讀小說(shuō)不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說(shuō)是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說(shuō)的感悟與現實(shí)生活相結合，體現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生人格培養方面潛移默化的作用。
2、文章較長(cháng)，為能在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前布置學(xué)生做好預習工作，熟悉課文內容，解決生字詞，搜集資料了解作者。課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)人物形象的分析理解人與人之間真摯美好的情感。文章中幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)結合課后練習的處理在課外完成。
3、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標定為
�、帕私庾髡叩南嚓P(guān)知識。
�、茖W(xué)習分析人物形象的方法。
�、歉惺懿谎苑艞壍娜松拍�，懂得為他人付出是一種至真至美的情懷。 重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節上，難點(diǎn)放在體會(huì )文章真切細膩的描寫(xiě)所蘊含的強烈情感上。
教學(xué)方法
1、設問(wèn)導讀：對文章內容的理解上教師應給予適當引導，幫助學(xué)生理解。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
教學(xué)流程
一、 新課導入
二、 預習檢查
1、作者介紹
2、課文復述
三、 課文誦讀，初步感知
以你喜歡的方式速讀課文
1、用“ —— ”劃出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子
2、用“—— ”劃出文中描寫(xiě)貝爾曼的句子。
四、 合作探究，問(wèn)題研討
1、為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命 ,為什么說(shuō)“葉子“是貝爾曼的杰作？
2、貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？
五、 個(gè)性閱讀，暢談感受
讀了這篇文章你得到怎樣的啟發(fā)，有什么收獲 ？
六、課外連接
1、名作薦讀
2、課后拓展
�、賱澫挛闹忻鑼�(xiě)精彩的語(yǔ)句，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)格。
�、谙胂筘悹柭�(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)
《最后一片葉子》教案 7
學(xué)習目標：
�、绷私庑≌f(shuō)的相關(guān)知識。
�、� 根據小說(shuō)的三要素解析課文內容。
課前準備：
小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節、環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)。在環(huán)境描寫(xiě)中，社會(huì )環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復雜的社會(huì )關(guān)系，如人物的身分、地位、成長(cháng)的歷史背景等等。自然環(huán)境描寫(xiě)對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節來(lái)展現人物性格、表現中心的。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。小說(shuō)的情節是作品所描寫(xiě)的生活事件發(fā)展、演變的全過(guò)程。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。
小說(shuō)按篇幅長(cháng)短、容量大小，分為長(cháng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和小小說(shuō)。
導學(xué)設計：
溫馨提示 標出課文段號，根據學(xué)案預習課文，注意作者、生字和詞語(yǔ)解釋。
一、明確目標
二、夯實(shí)基礎：(借助工具書(shū)、課本、練習冊課前在練習本上獨立完成，課堂上分組展示)
1、本文的作者是 ， 國著(zhù)名小說(shuō)家。代表作有 和 。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫合稱(chēng)為 “世界三大短篇小說(shuō)巨匠”。
2、填寫(xiě)下列字音：橫七豎八( )瘟神( )鄙薄( )夠嗆( )邋遢( )自詡( )
3、解釋下列詞語(yǔ)的意思
(1)不速之客：
(2)自詡：
(3)邋遢：
(4)鄙�。�
三、整體感悟：(精讀課文、獨立完成后小組交流并展示在黑板上)
1、文中的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?
原文閱讀
在華盛頓廣場(chǎng)西邊的一個(gè)小區里，街道都橫七豎八地伸展開(kāi)去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著(zhù)彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫(huà)家發(fā)現這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來(lái)催要顏料、紙張和畫(huà)布的錢(qián)，他就會(huì )突然發(fā)現自己兩手空空，原路返回，一文錢(qián)的帳也沒(méi)有要到!
所以，不久之后不少畫(huà)家就摸索到這個(gè)古色古香的老格林尼治村來(lái)，尋求朝北的窗戶(hù)、18世紀的尖頂山墻、荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。然后，他們又從第六街買(mǎi)來(lái)一些蠟酒杯和一兩只火鍋，這里便成了“藝術(shù)區”。
蘇和瓊西的畫(huà)室設在一所又寬又矮的三層樓磚房的頂樓上�！碍偽鳌笔黔偰鹊膼�(ài)稱(chēng)。她倆一個(gè)來(lái)自緬因州，一個(gè)是加利福尼亞州人。她們是在第八街的“臺爾蒙尼歌之家”吃份飯時(shí)碰到的，她們發(fā)現彼此對藝術(shù)、生菜色拉和時(shí)裝的愛(ài)好非常一致，便合租了那間畫(huà)室。那是5月里的事。到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著(zhù)大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿(mǎn)青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。
肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子，本來(lái)不應該是這個(gè)有著(zhù)紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。然而，瓊西卻遭到了打擊;她躺在一張油漆過(guò)的鐵床上，一動(dòng)也不動(dòng)，凝望著(zhù)小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空墻。
一天早晨，那個(gè)忙碌的醫生揚了揚他那毛茸茸的灰白色眉毛，把蘇叫到外邊的走廊上。
“我看，她的病只有十分之一的恢復希望，”他一面把體溫表里的水銀柱甩下去，一面說(shuō)，“這一分希望就是她想要活下去的念頭。有些人好像不愿意活下去，喜歡照顧殯儀館的生意，簡(jiǎn)直讓整個(gè)醫藥界都無(wú)能為力。你的朋友斷定自己是不會(huì )痊愈的了。她是不是有什么心事呢?”
“她---她希望有一天能夠去畫(huà)那不勒斯的海灣�！碧K說(shuō)。
“畫(huà)畫(huà)?---真是瞎扯!她腦子里有沒(méi)有什么值得她想了又想的事---比如說(shuō)，一個(gè)男人?”
“男人?”蘇像吹口琴似的扯著(zhù)嗓子說(shuō)，“男人難道值得---不，醫生，沒(méi)有這樣的事�！�
“能達到的全部力量去治療她�？梢俏业牟∪碎_(kāi)始算計會(huì )有多少輛馬車(chē)送她出喪，我就得把治療的效果減掉百分之五十。只要你能想法讓她對冬季大衣袖子的時(shí)新式樣感到興趣而提出一兩個(gè)問(wèn)題，那我可以向你保證把醫好她的機會(huì )從十分之一提高到五分之一�！贬t生走后，蘇走進(jìn)工作室里，把一條日本餐巾哭成一團濕。后來(lái)她手里拿著(zhù)畫(huà)板，裝做精神抖擻的樣子走
進(jìn)瓊西的屋子，嘴里吹著(zhù)爵士音樂(lè )調子。
瓊西躺著(zhù)，臉朝著(zhù)窗口，被子底下的身體紋絲不動(dòng)。蘇以為她睡著(zhù)了，趕忙停止吹口哨。
她架好畫(huà)板，開(kāi)始給雜志里的故事畫(huà)一張鋼筆插圖。年輕的畫(huà)家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫(huà)插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫(xiě)的。
蘇正在給故事主人公，一個(gè)愛(ài)達荷州牧人的身上，畫(huà)上一條馬匹展覽會(huì )穿的時(shí)髦馬褲和一片單眼鏡時(shí)，忽然聽(tīng)到一個(gè)重復了幾次的低微的聲音。她快步走到床邊。
瓊西的眼睛睜得很大。她望著(zhù)窗外，數著(zhù)……倒過(guò)來(lái)數。
“12，”她數道，歇了一會(huì )又說(shuō)，“11，”然后是“10，”和“9”，接著(zhù)幾乎同時(shí)數著(zhù)“8”和“7”。
蘇關(guān)切地看了看窗外。那兒有什么可數的呢?只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(cháng)春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的`葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
“什么呀，親愛(ài)的?”蘇問(wèn)道。
“6，”瓊西幾乎用耳語(yǔ)低聲說(shuō)道，“它們現在越落越快了。三天前還有差不多一百片。我數得頭都疼了。但是現在好數了。又掉了一片。只剩下五片了�！�
“五片什么呀，親愛(ài)的。告訴你的蘇娣吧�！�
“葉子。長(cháng)春藤上的。等到最后一片葉子掉下來(lái)，我也就該去了。這件事我三天前就知道了。難道醫生沒(méi)有告訴你?”
“哼，我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這種傻話(huà)，”蘇十分不以為然地說(shuō)，“那些破長(cháng)春藤葉子和你的病好不好有什么關(guān)系?你以前不是很喜歡這棵樹(shù)嗎?你這個(gè)淘氣孩子。不要說(shuō)傻話(huà)了。瞧，醫生今天早晨還告訴我，說(shuō)你迅速痊愈的機會(huì )是，讓我一字不改地照他的話(huà)說(shuō)吧---他說(shuō)有九成把握。噢，那簡(jiǎn)直和我們在紐約坐電車(chē)或者走過(guò)一座新樓房的把握一樣大。喝點(diǎn)湯吧，讓蘇娣去畫(huà)她的畫(huà)，好把它賣(mài)給編輯先生，換了錢(qián)來(lái)給她的病孩子買(mǎi)點(diǎn)紅葡萄酒，再給她自己買(mǎi)點(diǎn)豬排解解饞�！�
“你不用買(mǎi)酒了，”瓊西的眼睛直盯著(zhù)窗外說(shuō)道，“又落了一片。不，我不想喝湯。只剩下四片了。我想在天黑以前等著(zhù)看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了�！�
“瓊西，親愛(ài)的，”蘇俯著(zhù)身子對她說(shuō)，“你答應我閉上眼睛，不要瞧窗外，等我畫(huà)完，行嗎?明天我非得交出這些插圖。我需要光線(xiàn)，否則我就拉下窗簾了�！�
“你不能到那間屋子里去畫(huà)嗎?”瓊西冷冷地問(wèn)道。
“我愿意呆在你跟前，”蘇說(shuō)，“再說(shuō)，我也不想讓你老看著(zhù)那些討厭的長(cháng)春藤葉子�！�
“你一畫(huà)完就叫我，”瓊西說(shuō)著(zhù)，便閉上了眼睛。她臉色蒼白，一動(dòng)不動(dòng)地躺在床上，就像是座橫倒在地上的雕像�！耙驗槲蚁肟茨亲詈笠黄~子掉下來(lái)，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣�！�
“你睡一會(huì )吧，”蘇說(shuō)道，“我得下樓把貝爾門(mén)叫上來(lái)，給我當那個(gè)隱居的老礦工的模特兒。我一會(huì )兒就回來(lái)的。不要動(dòng)，等我回來(lái)�！�
老貝爾門(mén)是住在她們這座樓房底層的一個(gè)畫(huà)家。他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(cháng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾門(mén)是個(gè)失敗的畫(huà)家。他操了四十年的畫(huà)筆，還遠沒(méi)有摸著(zhù)藝術(shù)女神的衣裙。他老是說(shuō)就要畫(huà)他的那幅杰作了，可是直到現在他還沒(méi)有動(dòng)筆。幾年來(lái)，他除了偶爾畫(huà)點(diǎn)商業(yè)廣告之類(lèi)的玩意兒以外，什么也沒(méi)有畫(huà)過(guò)。他給藝術(shù)區里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫(huà)家們當模特兒，掙一點(diǎn)錢(qián)。他喝酒毫無(wú)節制，還時(shí)常提起他要畫(huà)的那幅杰作。除此以外，他是一個(gè)火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認為自己是專(zhuān)門(mén)保護樓上畫(huà)室里那兩個(gè)年輕女畫(huà)家的一只看家狗。
蘇在樓下他那間光線(xiàn)黯淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾門(mén)。一幅空白的畫(huà)布繃在個(gè)畫(huà)架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經(jīng)25年了，可是連一根線(xiàn)條還沒(méi)等著(zhù)。蘇把瓊西的胡思亂想告訴了他，還說(shuō)她害怕瓊西自各兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個(gè)世界的留戀越來(lái)越微弱，恐怕真會(huì )離世飄走了。
老貝爾門(mén)兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
“什么，”他喊道，“世界上真會(huì )有人蠢到因為那些該死的長(cháng)春藤葉子落掉就想死?我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲(chóng)當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐�！�
“她病得很厲害很虛弱，”蘇說(shuō)，“發(fā)高燒發(fā)得她神經(jīng)昏亂，滿(mǎn)腦子都是古怪想法。好，貝爾門(mén)先生，你不愿意給我當模特兒，就拉倒，我看你是個(gè)討厭的老---老啰唆鬼�！�
“你簡(jiǎn)直太婆婆媽媽了!”貝爾門(mén)喊道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意當模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒?jiǎn)?老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病�？傆幸惶煳乙�(huà)一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
“一定的!”
他們上樓以后，瓊西正睡著(zhù)覺(jué)。蘇把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾門(mén)到隔壁屋子里去。他們在那里提心吊膽地瞅著(zhù)窗外那棵長(cháng)春藤。后來(lái)他們默默無(wú)言，彼此對望了一會(huì )。寒冷的雨夾雜著(zhù)雪花不停地下著(zhù)。貝爾門(mén)穿著(zhù)他的舊的藍襯衣，坐在一把翻過(guò)來(lái)充當巖石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。
第二天早晨，蘇只睡了一個(gè)小時(shí)的覺(jué)，醒來(lái)了，她看見(jiàn)瓊西無(wú)神的眼睛睜得大大地注視拉下的綠窗簾。
“把窗簾拉起來(lái)，我要看看�！彼吐暤孛畹�。
蘇疲倦地照辦了。
然而，看呀!經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著(zhù)一片藤葉。它是長(cháng)春藤上最后的一片葉子了�？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。
“這是最后一片葉子�！杯偽髡f(shuō)道，“我以為它昨晚一定會(huì )落掉的。我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲的。今天它一定會(huì )落掉，我也會(huì )死的�！�
“哎呀，哎呀，”蘇把疲乏的臉龐挨近枕頭邊上對她說(shuō)，“你不肯為自己著(zhù)想，也得為我想想啊。我可怎么辦呢?”
可是瓊西不回答。當一個(gè)靈魂正在準備走上那神秘的、遙遠的死亡之途時(shí)，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯(lián)結起來(lái)的關(guān)系逐漸消失以后，她那個(gè)狂想越來(lái)越強烈了。
白天總算過(guò)去了，甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái)，夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著(zhù)窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)。
天剛蒙蒙亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來(lái)。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著(zhù)對它看了許久。然后她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。
“我是一個(gè)壞女孩子，蘇娣，”瓊西說(shuō)，“天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過(guò)的。你現在就給我拿點(diǎn)雞湯來(lái)，再拿點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶來(lái)，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來(lái)看你做飯�！�
過(guò)了一個(gè)鐘頭，她說(shuō)道：“蘇娣，我希望有一天能去畫(huà)那不勒斯的海灣�！�
下午醫生來(lái)了，他走的時(shí)候，蘇找了個(gè)借口跑到走廊上。
“有五成希望�！贬t生一面說(shuō)，一面把蘇細瘦的顫抖的手握在自己的手里，“好好護理你會(huì )成功的�，F在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾門(mén)---聽(tīng)說(shuō)也是個(gè)畫(huà)家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了;今天要把他送到醫院里，讓他更舒服一點(diǎn)�！�
第二天，醫生對蘇說(shuō)：“她已經(jīng)脫離危險，你成功了�，F在只剩下?tīng)I養和護理了�！�
下午蘇跑到瓊西的床前，瓊西正躺著(zhù)，安詳地編織著(zhù)一條毫無(wú)用處的深藍色毛線(xiàn)披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾門(mén)先生今天在醫院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿(mǎn)地的畫(huà)筆，還有一塊調色板,上面涂抹著(zhù)綠色和黃色的顏料，還有---親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢?唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾門(mén)的杰作---就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。
教學(xué)反思
這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的小說(shuō)�！蹲詈笠黄~子》寫(xiě)患肺炎的年輕女畫(huà)家，喬安西面臨環(huán)境的惡劣、孤單、無(wú)親，她把自己比作隨時(shí)會(huì )落的葉子，對生命不抱希望了，看著(zhù)窗外對面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，喬安西也越來(lái)越悲觀(guān)、虛弱，她說(shuō)，最后一片葉子是自己生命的征兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個(gè)落魄的老畫(huà)家，聽(tīng)完休易講述完室友喬安西的故事后，在最后一片葉子飄落，秋寒風(fēng)雨的夜里，用心靈的畫(huà)筆為喬安西畫(huà)出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啟示，恢復了生的信念，最終脫離了危險。編造了一個(gè)善良且真實(shí)的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫(huà)患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法創(chuàng )設情景，把學(xué)生引入文本。在學(xué)生閱讀課文之后復述故事梗概、理清故事情節，并找出文中的主要人物。在學(xué)生整體感知文章的基礎上設計了6個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎上抓住重點(diǎn)段落研讀，圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行討論、學(xué)習。在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò )，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，從而深刻體會(huì )貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和舍己為人的精神品質(zhì)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng )造力是十分必要的。這將改變過(guò)分強調接受性學(xué)習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習的良好局面，有利培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè )朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，而偉大的畫(huà)家貝爾曼永遠留在人們的心中為結尾。我讓學(xué)生在凄婉的《二泉映月》的樂(lè )曲中讀結尾。然后讓學(xué)生思考：面對此情此景你想說(shuō)什么?學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝。
不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我未注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。如果指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力，學(xué)生體會(huì )的會(huì )更深入。
學(xué)習環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好 ，在探究問(wèn)題環(huán)節，學(xué)生的邊緣問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改要求
《最后一片葉子》教案 8
一、活動(dòng)目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會(huì )最后一片葉子給瓊西帶來(lái)的希望，并樂(lè )意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、學(xué)會(huì )有感情地朗誦詩(shī)歌，大膽參與討論。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡(jiǎn)單的事情。
二、活動(dòng)準備：
PPT、樹(shù)葉
三、活動(dòng)過(guò)程
1、觀(guān)察人物引題師：今天老師給你們帶了一個(gè)故事，我們先來(lái)看認識一個(gè)人（出示圖片1）師：這個(gè)女孩叫瓊西問(wèn)：小朋友們瓊西怎么了？（很傷心、很難過(guò)、想哭）回應：看到她這么難過(guò)，你難過(guò)嗎？我發(fā)現你是一個(gè)很能體會(huì )別人心情的人問(wèn)：那你認為他為什么會(huì )難過(guò)、傷心呢？
回應：有這個(gè)可能，看來(lái)你已經(jīng)動(dòng)腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害師：瓊西到底發(fā)生了什么事？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。
2、分段講述故事
A、講述故事第一部分（出示PPT3-7、音樂(lè )）（蘇和瓊西是一對好姐妹。一個(gè)寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現瓊西的眼睛睜的大大的，望著(zhù)窗外，倒數著(zhù)10、9、8、7、.....原來(lái)窗外的樹(shù)葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數著(zhù)樹(shù)上剩下的葉子。瓊西對蘇說(shuō)：“我在看樹(shù)上的葉子，如果樹(shù)上一直有葉子，我就會(huì )慢慢好起來(lái)，如果樹(shù)上一片葉子也不剩了，我就會(huì )死掉。）問(wèn)：小朋友們瓊西到底怎么了？（生病了、快要死了......）她病的怎么樣？
問(wèn)：誰(shuí)聽(tīng)清楚了病床上的瓊西在干什么？（數樹(shù)葉......）她是怎么數的？
回應：她倒著(zhù)數是因為樹(shù)葉越來(lái)越少了。
追問(wèn)：她為什么要數樹(shù)葉？（因為樹(shù)葉一直有葉子.........）提升：你回答得真好，瓊西是把樹(shù)上的葉子當成了她活下去的希望師：可是樹(shù)上的葉子越來(lái)越少了，瓊西她能活下去嗎？
B、講述故事第二部分（蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門(mén)，他是一位六十多歲的老畫(huà)家。）師：聽(tīng)，這天晚上發(fā)生了什么事兒？
師：在這樣的一個(gè)夜晚你害怕嗎？有一個(gè)人比你更害怕，她是誰(shuí)？
問(wèn)：瓊西她在害怕什么？
問(wèn)：那貝爾門(mén)爺爺知道后，他會(huì )怎么做呢？
小結：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒(méi)有掉光呢？
C、講述故事第三部分（第二天早晨一醒來(lái)，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹(shù)上還有最后一片葉子，白天過(guò)去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹(shù)枝上。第三天早晨，那片樹(shù)葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒(méi)有掉落。瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。）問(wèn)：第二天發(fā)生了什么事？樹(shù)上的葉子掉光了嗎？（樹(shù)上還有最后一片葉子）提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來(lái)。
師：可是故事里告訴我們說(shuō)瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。
問(wèn)：為什么貝爾門(mén)爺爺過(guò)了那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢？誰(shuí)能猜猜到底發(fā)生了什么事？
D、講述故事最后一部分（原來(lái)，在最后一片葉子掉下來(lái)的那個(gè)刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門(mén)冒著(zhù)風(fēng)雨在墻上畫(huà)了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。）師：孩子們，原來(lái)這片希望的葉子是誰(shuí)送給瓊西的？
師：貝爾門(mén)爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來(lái)了希望。我們一起為貝爾門(mén)爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來(lái)欣賞一下這個(gè)讓人感動(dòng)的故事吧。
3、完整欣賞故事師：孩子們，每個(gè)人都需要希望，希望可以給生病的人帶來(lái)健康，希望可以還給不開(kāi)心的人帶來(lái)開(kāi)心。
4、結合生活師：在我們生活中也有很多人像貝爾門(mén)爺爺一樣給別人帶來(lái)的希望，我們一起來(lái)看一看吧。
A、醫生B、解放軍C、小朋友之間的幫助
5、結束部分（希望的葉子）
【教學(xué)反思】
孩子對小女孩的心里變化過(guò)程很難感受，樹(shù)葉的掉落和小女孩的病情是息息相關(guān)的，當樹(shù)葉掉光時(shí)就預示著(zhù)小女孩即將離去，重點(diǎn)突出最后一片樹(shù)葉的作用和寓意。孩子由于很少有這種體會(huì )，所以他們很難理解樹(shù)葉和小女孩的死有什么微妙的關(guān)系。課堂教學(xué)準備上，前期經(jīng)驗和情感的.缺乏，導致孩子不理解最后一片樹(shù)葉的含義。
課前應該先讓孩子有相關(guān)的情感體驗會(huì )感受，這樣的話(huà)效果會(huì )更好，更能產(chǎn)生情感共鳴，到達教學(xué)效果和目的。教師在講述故事時(shí)應該加以豐富的感情和音樂(lè )，烘托出故事的情感。孩子會(huì )在音樂(lè )、語(yǔ)言中被感染，對小女孩的遭遇產(chǎn)生共鳴，達成目標一：初步感知希望對生命的意義，感受現在的幸福生活。其實(shí)我也在思考這樣的一個(gè)問(wèn)題，如此傷感、不幸的東西是否適合讓孩子看、聽(tīng)、接觸、感受，甚至拿到課堂上來(lái)教學(xué)。我們的孩子離它太遠了，當然我希望他們永遠都不要接觸到這種苦難，但是希望他們能通過(guò)別人的不幸來(lái)體驗到自己的幸福生活，珍惜美好的人生。這種東西不是通過(guò)一個(gè)故事或者一節課就能讓孩子明白的，但至少他們有一定的感觸和想法。
《最后一片葉子》教案 9
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)勾劃時(shí)間線(xiàn)索，理清全文情節結構。
2、通過(guò)勾劃、朗讀，體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言的幽默風(fēng)格。
3、通過(guò)對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)勾劃、朗讀，體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言的幽默風(fēng)格
四、教學(xué)設想
《最后一片葉子》作為歐亨利的代表作，充分體現了這位世界短篇小說(shuō)之王的創(chuàng )作特色。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習本文應引導學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過(guò)任務(wù)言行所傳達的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求;二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
看過(guò)這篇課文使我想起了史鐵生的著(zhù)名小說(shuō)《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個(gè)瞎子樂(lè )師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥以看見(jiàn)這世界。他師傅為什么要騙他因為，這謊言給人的是希望。
結論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
2、作者背景介紹
歐亨利(1862~1910)，美國小說(shuō)家。生于醫生家庭。做過(guò)會(huì )計、出納員、辦事員等。比較熟悉小市民的生活。故所寫(xiě)300多篇短篇小說(shuō)，多以此類(lèi)人物為主人公。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì ),他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為美國生活的幽默的百科全書(shū)。微笑背后飽含著(zhù)辛酸的淚水是美國短篇小說(shuō)家歐亨利最為成功的作品之一，小說(shuō)中表現出的樸素的人類(lèi)情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處。其中《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》均帶著(zhù)含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運，暴露美國資本主義社會(huì )的某些真實(shí)現象。其作品構思巧妙，尤以出人意料的結局著(zhù)稱(chēng)。
3、查預習新課，請學(xué)生簡(jiǎn)述內容。
�。ǘ┣楣澖Y構分析：勾劃時(shí)間線(xiàn)索以及病情發(fā)展，把握情節順序，討論故事高潮在哪里
情節結構
十一月喬安西病倒
時(shí)間線(xiàn)索一天早晨病重
病情發(fā)展第二天早晨病危
天剛蒙蒙亮病好
第二天下午貝爾曼去世
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小說(shuō)的題目往往很重要，請體會(huì )本文題目和故事的關(guān)系。
著(zhù)重聯(lián)系小說(shuō)題目，關(guān)鍵就是理解這片葉子在故事中的意義，一片葉子聯(lián)系著(zhù)兩條生命，一個(gè)人因此而活了下來(lái)，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老頭把生命和希望輸給了一個(gè)病人。
這也正是本小說(shuō)構思巧妙的所在。
由藤葉人形結構出示圍繞葉子的三個(gè)人物
出問(wèn)題：1、小說(shuō)發(fā)生在什么地方那里的天氣怎么樣喬安西的生活處境如何喬安西有什么樣的性格特點(diǎn)
紐約華盛頓廣場(chǎng)。紐約的緯度與北京相似，為北緯40度左右，南陽(yáng)是北緯32度左右，那里的冬天比我們這里的冷得多了。大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個(gè)冬天，兩個(gè)為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個(gè)病了，病得很厲害，醫生說(shuō)只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復健康，看到春天。
學(xué)生的回答可能會(huì )集中在她的窮困上，我會(huì )補充喬安西本身的體質(zhì)是很差的，由此讓學(xué)生們理解喬安西為什么病魔面前表現出脆弱和悲觀(guān)的態(tài)度。
2、在喬安西生病的時(shí)候，窗外的自然環(huán)境是怎樣的大家找出來(lái)。
第十六段：只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的墻。一棵老而又老的藤趴在墻上，藤葉幾乎全被冷颼颼的秋風(fēng)吹落，只剩下光禿禿的枝干還緊貼在破敗的墻上。第三十四段：冰冷的雨在不停的下，還夾著(zhù)雪。
3、在這樣的一種環(huán)境下，預示著(zhù)葉子怎樣的一種結局這又預示了姑娘的生命將有怎樣的一種結局
必落無(wú)疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結束了。因為喬安西對自己的健康已經(jīng)毫無(wú)信心，并且迷信地覺(jué)得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結束。
4、勾劃出反映休易的生活處境的句子，她是怎樣照顧喬安西的
為了讓學(xué)生們體會(huì )休易在自己處境也艱難的情況下，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。我們可以看出她是一個(gè)有愛(ài)心、重感情、善良。
5、勾劃出反映貝爾曼處境及性格的句子，分析貝爾曼的形象。
第三十和第三十三段貝爾曼的嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情;第三十段他的流淚流露著(zhù)他的善良。
理解貝爾曼為什么看上去是這么一個(gè)古怪的老頭兒：外表平凡、事業(yè)無(wú)成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內心苦悶的表現，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現，不希望被人同情。但他用生命畫(huà)出自己的杰作，這才是他的主導性格善良真誠、不求回報。在普通的外表下深藏著(zhù)一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心，富有愛(ài)心，富有自我犧牲精神。
他雖然是個(gè)失敗的.畫(huà)家，但他是個(gè)心地善良、充滿(mǎn)溫情愛(ài)心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。
貝爾曼是一個(gè)失敗的畫(huà)家談自己的看法
(1)挽救了一個(gè)生命;
(2)他四十年來(lái)一直說(shuō)要畫(huà)的驚人之作實(shí)現了;
(3)他為此付出生命的犧牲精神的象征。詳見(jiàn)練習一解答。
讓學(xué)生針對小說(shuō)中的一句話(huà)，意在引導學(xué)生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個(gè)失敗的畫(huà)家，這片葉子在藝術(shù)上依然不是一個(gè)成功的作品，但他是一個(gè)大寫(xiě)的人。而圍繞葉的三個(gè)人物那幅圖，也勾勒出一個(gè)人形。人這個(gè)字就是互相支撐而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的人構成的世界!
喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫(huà)的樹(shù)葉嗎
既是又不是。最后一片葉子關(guān)系到喬安西的生死，它是希望和愛(ài)的象征。只要葉子不落，她就有所期待;而它更是愛(ài)的寫(xiě)照，沒(méi)有貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜繪藤葉，沒(méi)有休易的悉心的照料，也不可能有喬安西的康復。樹(shù)葉僅僅是一個(gè)表象，更重要的是她重新樹(shù)立了生的信念，而這信念是貝爾曼巧妙地傳達給她的。
為什么極力刻畫(huà)貝爾曼是個(gè)普通的畫(huà)家，且性格怪異，缺點(diǎn)不少這樣寫(xiě)，與他最后的行動(dòng)有無(wú)矛盾
這是真實(shí)的人、平凡的人，平凡中的不平凡更具真實(shí)感。文中同時(shí)寫(xiě)了他仗義熱心、辦事痛快、關(guān)注喬安西的種種細節，這是他最后行動(dòng)的基礎。
對貝爾曼畫(huà)杰作的場(chǎng)面未作正面描寫(xiě)，為什么
學(xué)法指導：文學(xué)作品中刻畫(huà)人物形象常用到的描寫(xiě)方法有：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)及側面描寫(xiě)等。
描寫(xiě)上的空白給讀者留下無(wú)限廣闊的想象空間，表面情節雖淡化了，但通過(guò)讀者的想象，可內化為讀者心靈內部的情感，通過(guò)讀者心理感情的合理發(fā)展，使小說(shuō)情節更豐富、理想化。是一種類(lèi)似此時(shí)無(wú)聲勝有聲的更凝練、含蓄的寫(xiě)法。人物形象更鮮活、更難以忘懷
為什么說(shuō)這片葉子才是貝爾曼的杰作
因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結晶，因為它是貝爾曼一生的藝術(shù)結晶，它融進(jìn)了貝爾曼的愛(ài)、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作，還是貝爾曼人性的象征。
本文的情節結構中最具有震撼力的是哪個(gè)環(huán)節
全文的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、懸念、謎底集中在這最后的高潮中，出現了戲劇性的倒轉，具有強烈的震撼力和沖擊力。出乎意料之外，又在情理之中。
本篇小說(shuō)中誰(shuí)是主要(主線(xiàn))人物(學(xué)生討論)
師：主要人物的確定不能片面地從作者描寫(xiě)的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮：
�、購乃c各方的關(guān)系看
�、趶男≌f(shuō)主題的表現看
從①看，喬安西病危，生命維系于最后一片葉子，是為了造成懸念，為貝爾最后杰作蓄勢、鋪墊。從②看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現為貝爾曼的善良、博愛(ài)、獻身精神，貝爾曼是作家寄托主題的主要人物。如果把喬安西看作主要人物，作品的主題便僅僅是揭露社會(huì )生活的不公和無(wú)理，抑或是表現人的精神、信念對生命的重要作用。
�。ㄋ模w會(huì )語(yǔ)言風(fēng)格：
歐亨利不僅在人物形象上是一個(gè)高手，而且作品被稱(chēng)為美國社會(huì )的幽默百科全書(shū)，充滿(mǎn)幽默和詩(shī)意。讓學(xué)生勾劃出能體現這兩點(diǎn)的語(yǔ)句，朗讀出來(lái)。
1、到了十一月，一位冷酷、看不見(jiàn)的不速之客闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手，今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫生稱(chēng)這位客人為肺炎。這瘟神簡(jiǎn)直橫行無(wú)忌，害起人來(lái)一動(dòng)手就幾十個(gè)，但走到長(cháng)著(zhù)青苔、迷宮似的胡同區，他放慢了腳步。(第二段)
2、那個(gè)醫生也很可愛(ài)，他認為應該有一個(gè)男人讓喬安西牽掛著(zhù)，作為她活下去的信念。(第七段)
3、年輕的畫(huà)家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫(huà)插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫(xiě)的。 (第十二段)
詩(shī)意的例子：
4、即將踏上黃泉路上的人心靈是無(wú)比孤寂的。喬安西與朋友、與世人一步一步拉開(kāi)了距離，而幻覺(jué)在這時(shí)間便越來(lái)越難以擺脫。(第四十一段)
這一天慢慢過(guò)去了，天色盡管已暗下來(lái)，他們還是能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉牢牢趴在墻上。后來(lái)，夜幕降臨，北風(fēng)又緊，雨敲打著(zhù)窗戶(hù)，也從矮矮的荷蘭式屋檐上傾瀉而下。(第四十二段)
五、理解課文主題：
好，同學(xué)們，體會(huì )了這篇小說(shuō)鮮活的人物形象和構思的巧妙以后，再讓我們去理解這篇小說(shuō)的思想內涵。請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺�。對一篇小說(shuō)的理解沒(méi)必要也不應該只有一種角度，一個(gè)結果，大家只要說(shuō)出自己真實(shí)的想法，都是對小說(shuō)的一種評論。
同學(xué)A：人是要有希望的。
同學(xué)B：那個(gè)老畫(huà)家舍己救人的精神很好，值得我們學(xué)習。
同學(xué)C：那個(gè)蘇也很善良，如果沒(méi)有她，那么喬安西也活不了。
回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這篇小說(shuō)通過(guò)對幾個(gè)窮藝術(shù)家命運的描寫(xiě)，反映了作者對人道主義的崇尚。小說(shuō)中，作者塑造的典型藝術(shù)形象是老畫(huà)家貝爾曼，但他卻在篇幅過(guò)半以后才出場(chǎng)，而且作者也沒(méi)有正面寫(xiě)他感人的創(chuàng )作場(chǎng)面。實(shí)際上，作者用側面描寫(xiě)的手法，謳歌了貝爾曼熱愛(ài)生命、拯救生命、舍己為人的高尚精神。作者對文章最后一片長(cháng)春藤細致描繪的句子，暗示了：這片葉子是不屈的生命象征。
課文提示里把重點(diǎn)放在那個(gè)舍己為人的老畫(huà)家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人就更在意希望對于生命的重要。
學(xué)了這篇課文，你有何收獲
1、只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
2、生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑;你對他哭，他就對你哭。
3、熱愛(ài)生活，珍惜生命。
4、要戰勝困難，首先要戰勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。
結束語(yǔ)：
有些故事是不可評說(shuō)的，因為它是我們生命中最可珍貴的回憶。歐亨利的《最后一片樹(shù)葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線(xiàn)光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請用心來(lái)讀它，用心來(lái)評它，且讓它照亮你將走的所有的道路。
《最后一片葉子》說(shuō)課稿
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《最后一片葉子》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)具體解說(shuō)下我對這一節課的教學(xué)設計，疏漏之處還望指教。
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一片葉子》是地方課程實(shí)驗教材第二冊第一單元的講讀文章，人教版中職語(yǔ)文教材以及普高教材都選錄了這篇文章，其重要性顯而易見(jiàn)。而本單元的教學(xué)要點(diǎn)為提煉主旨，即在閱讀文本的過(guò)程中，提煉并理解文章所表達中心思想，感悟作者的思想感情和寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生對美的德行有進(jìn)一步的了解和認識，幫助學(xué)生不斷完善自己的道德品質(zhì)，培養健康的人格;得到情感的感染、道德的熏陶、理智的啟迪、行動(dòng)的標準，并完成對自我很好的提升。
2、教材分析
歐亨利的作品小說(shuō)被稱(chēng)為美國社會(huì )的幽默百科全書(shū)，作品中以寫(xiě)人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點(diǎn)�！蹲詈笠黄~子》就是這樣的作品。另外《最后一片葉子》還充分體現了歐亨利的寫(xiě)作特色構思新穎獨特，語(yǔ)言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說(shuō)對于喜歡獵奇又不喜復雜劇情、沉重思考的中職學(xué)生首先就很具吸引力的。
同時(shí)學(xué)習本文對于職高學(xué)生又有著(zhù)很深刻的啟發(fā)作用，雖然我們與金錢(qián)至上的資本主義國家有明顯的區別，但社會(huì )畢竟存在壓力、競爭，有它冷酷的一面，怎樣面對事業(yè)的挫折，面對人情的冷暖，是放棄還是更堅強，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心都能從小說(shuō)人物身上得到感悟!主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也許將成為學(xué)生心靈角落里一只永遠的燭火，微弱但是溫暖!
二、說(shuō)學(xué)情
我所教的酒店服務(wù)管理及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級學(xué)生，心理發(fā)展較不成熟，部分學(xué)生的道德品質(zhì)及價(jià)值觀(guān)發(fā)展得并不完善，甚至還存在偏差，語(yǔ)文基礎參差不齊;有一定的求知欲，閱讀面實(shí)際上很窄，但他們的性格、氣質(zhì)、思想的可塑性很大，希望這篇文章能象可以燎原的星星之火在他們心中點(diǎn)燃德行之美的火花。同時(shí)，中職學(xué)生在社會(huì )并不具備強大的生存競爭力，面對實(shí)習、面對工作，未做好思想準備的他們必將經(jīng)歷前所未有的挫折和失落，因此培養她們積極對待苦難的堅強樂(lè )觀(guān)精神非常必要。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(一)依據教材分析和學(xué)情分析，我特設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)構思的巧妙，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力和作文構思水平;
2、過(guò)程和方法目標：，賞幽默的小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力;
3、情感和價(jià)值目標：體會(huì )人與人之間真誠互助的感情，理解人性德行之美;感悟希望對于生活的意義，培養學(xué)生積極對待苦難的精神。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育。
1、教學(xué)重點(diǎn)：我認為本文表現出來(lái)的最樸素的人類(lèi)情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處，故本課重點(diǎn)放在對人性美的體會(huì )上。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應該體現在品德方面。
四、說(shuō)教法
按照中職學(xué)生認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用以下教法：
1、創(chuàng )設情境法(通過(guò)音樂(lè )導入、多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設教學(xué)情境，融入小說(shuō)主題氛圍，突破本文重點(diǎn))
2、設疑激趣法、討論探究法(設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生探究思考，討論解決本文難點(diǎn);)
五、說(shuō)學(xué)法
陶行知：與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。、學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂的主體，獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，所以我想通過(guò)自主學(xué)習法和問(wèn)題討論探究法，讓學(xué)生掌握與小說(shuō)文本進(jìn)行深入對話(huà)。閱讀小說(shuō)不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內心，產(chǎn)生情感共鳴，把這種對小說(shuō)的感悟與現實(shí)生活相結合，體現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生人格培養方面潛移默化的作用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課(播放《愛(ài)的奉獻》,伴隨著(zhù)音樂(lè )導入)
在很多人的心目中，似乎接受別人的關(guān)心、幫助，是天經(jīng)地義的，卻從來(lái)沒(méi)想到如何關(guān)愛(ài)他人;很多人雖然渴望擁有真摯的親情、愛(ài)情、友情，卻從來(lái)不愿對他人付出真情。今天我們將看到閃爍在平常人身上不平凡的德行之美!
音樂(lè )可以直觀(guān)的給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)，對他人奉獻愛(ài)心這樣一個(gè)主題氛圍。
(二)初讀文本，把握情節
1、自讀(劃線(xiàn)，借助工具書(shū)和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識)
自詡(xǔ)邋遢(lāt)瘟(wēn)神動(dòng)彈(dnɡtɑn)
【不速之客】指沒(méi)有邀請而自己來(lái)的客人。速，邀請
【不以為然】不認為是對的，表示不同意(多含輕視意)
2、情節把握：找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。命運變化最大的兩個(gè)人物是誰(shuí)有何變化是什么造成了這樣的天翻地覆的變化
預設：?jiǎn)贪参?死---生)
貝爾曼(生---死)最后一片葉子
3、請根據剛才我們的初步歸納概述一下小說(shuō)情節
貝爾曼老頭用生命畫(huà)了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。
(三)人物形象分析，突破難點(diǎn)
依據小說(shuō)的情節結構，教師做情理發(fā)問(wèn)：
1、在這一事件中最為感人的是哪一個(gè)人物
這是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，任選一個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生很在乎自己的意見(jiàn)被老師重視，所以教師要認真傾聽(tīng)，歸納后一定要板書(shū)記錄。
老師指導作用：讓學(xué)生勾劃圈點(diǎn)出涉及到人物的細節之處，這是閱讀小說(shuō)的一種行之有效的方法。
如：估計學(xué)生對瓊西不太喜歡，因為如果不是她表現出對生命的放棄，貝爾門(mén)也不會(huì )付出生命，老師要引導學(xué)生找到瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱與悲觀(guān);
對蘇著(zhù)重強調她的竭心全力，尤其是畫(huà)鋼筆插圖一節，特別能體現蘇自己生活狀況;
重點(diǎn)分析貝爾門(mén)形象：一個(gè)外表丑陋，看上去有些古怪的老頭兒。他事業(yè)無(wú)成、生活窘迫。他個(gè)性倔強、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，為人消災化難而犧牲自我、不求回報，在他普通的外表下藏著(zhù)一顆閃爍著(zhù)人性光輝的美好心靈。
要求學(xué)生從課文中勾劃出反映貝爾門(mén)處境及性格的句子，理解貝爾門(mén)為什么看上去是這么一個(gè)古怪的老頭兒：
外表丑陋、事業(yè)無(wú)成、生活窘迫，而他的酗酒正是他內心苦悶的表現，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現，不希望被人同情。但他用生命畫(huà)出自己的杰作，這才是他的主導性格：善良真誠，不求回報。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾門(mén)平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者用的是先抑后揚的手法，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
(借這個(gè)問(wèn)題，教師針對女學(xué)生愛(ài)打扮的特點(diǎn)，可引發(fā)學(xué)生的思索：現代社會(huì )，一個(gè)人的儀表雖然很重要，但真正決定一個(gè)人價(jià)值的是什么呢學(xué)生一般可以認識到知識、文化、道德品質(zhì)等，教師可借機鼓勵學(xué)生學(xué)好文化，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。)
2、為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命
放棄生命的理由/希望的象征/葉子中蘊含著(zhù)貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛(ài)的寫(xiě)照。
3、課文說(shuō)最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創(chuàng )作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家，四十還遠沒(méi)有摸到藝術(shù)女神的衣裙你如何理解(討論)
通過(guò)對難點(diǎn)的討論乃至爭論，讓學(xué)生理解德乃做人之本。所以選擇這句話(huà)貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家，四十還遠沒(méi)有摸到藝術(shù)女神的衣裙進(jìn)行集中討論。
估計學(xué)生出現兩種觀(guān)點(diǎn)：①葉子以假亂真，是一幅杰作;②從藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。
老師要有放有收，引導學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值所打動(dòng)，而是被貝爾門(mén)的品德所打動(dòng)。因為這片葉子不僅是貝爾門(mén)一生的藝術(shù)結晶，更是貝爾門(mén)人性的象征，它融進(jìn)了貝爾門(mén)的愛(ài)、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。正是有貝爾門(mén)這樣的人，世界才溫暖。要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。------虔誠的熱愛(ài)藝術(shù)羅丹的遺囑
通過(guò)人物形象的自主探究分析，教師巧妙設疑，引導學(xué)生對貝爾曼是一個(gè)失敗的畫(huà)家這一觀(guān)點(diǎn)談自己的看法，進(jìn)而逐步理解體會(huì )這篇小說(shuō)的主題思想。完成了對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導學(xué)生體會(huì )人物身上所閃爍的人性光輝，學(xué)習在實(shí)際生活中去關(guān)愛(ài)別人的教學(xué)目標。
(四)拓展延伸
請學(xué)生談?wù)勥@節課上學(xué)到了什么或者說(shuō)得到了什么啟發(fā)
友情的可貴、無(wú)私奉獻舍己為人的高尚、再苦再難也不能輕言放棄、巧妙的結尾
《最后一片葉子》教案 10
教學(xué)目標：
1、了解作者，了解小說(shuō)情節結構的特點(diǎn)，體會(huì )最后一片葉子在情節發(fā)展中所起的作用。
�、哺形蛐≌f(shuō)的內涵——弘揚人性美，品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：情節線(xiàn)索的作用
教學(xué)難點(diǎn)：品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生命對于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后一片葉子》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。（幻燈片）
二、借助有關(guān)資料，了解作者
歐亨利是國杰出的短篇小說(shuō)作家。他和國的、___國的并稱(chēng)世界三大短篇小說(shuō)之王。他的代表作有、等。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì )，作品富于生活情趣，被譽(yù)為“”。
三、整體感知：請快速閱讀全文，要求：
1、用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事情節。
2、作者圍繞最后一片葉子，主要寫(xiě)了幾個(gè)人物？哪幾個(gè)是最主要的？
3、本文的情節結構中，最具震撼力的是哪一環(huán)節？為什么？
四、文本研讀：
小說(shuō)的結局是瓊西脫離了危險，最后的'常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣一片葉子？
1、自由跳讀寫(xiě)瓊西的段落，想想：在瓊西眼里這是怎樣一片葉子？
3、喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫(huà)的藤葉嗎？
4、貝爾曼是個(gè)怎樣的人？在課文中找出寫(xiě)貝爾曼的段落。讀課文18——20、34、37段，后分析。
5、文章在18段中寫(xiě)貝爾曼“很像個(gè)藝術(shù)家，但在藝術(shù)方面卻一無(wú)所成�！迸c文尾所說(shuō)“最后一片葉子是貝爾曼的杰作”是否矛盾，請你結合全文談?wù)勀愕目捶?/p>
五、小結（歐·亨利結尾的妙處）
貝爾曼畫(huà)常青藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理很多好處：一是作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮。二是豐富人物的性格，使人物性格更加豐滿(mǎn)，貝爾曼還是個(gè)不喜外露，默默奉獻、外粗內細、外冷內熱，具有鮮明個(gè)性的人。
六、作業(yè)
請你想象并描寫(xiě)貝爾曼畫(huà)常春藤葉時(shí)的場(chǎng)景，要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫(xiě)。
《最后一片葉子》教案 11
一、教學(xué)設想
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說(shuō)之王”的創(chuàng )作特色。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習本文應引導學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過(guò)任務(wù)言行所傳達的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
二、教學(xué)目標
知識與能力目標
1、識記生字詞及有關(guān)歐?亨利和《最后一片葉子》的文學(xué)常識；
2、能夠剖析貝爾曼這一典型的藝術(shù)形象；
3、學(xué)會(huì )愛(ài)的表達。
過(guò)程與方法目標
學(xué)習運用劃線(xiàn)技術(shù)進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
三、學(xué)法指導
1、指導學(xué)生繼續進(jìn)行劃線(xiàn)技術(shù)練習。
2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究學(xué)習。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的賞析，感受人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
2、學(xué)會(huì )在生活中表達愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
由歌曲《愛(ài)的奉獻》導入，今天咱們來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家歐?亨利為我們撰寫(xiě)的關(guān)于《愛(ài)的奉獻》的故事。板書(shū)課題。
�。ǘ┏鍪窘虒W(xué)目標
�。ㄈ┻M(jìn)行學(xué)法指導
進(jìn)行劃線(xiàn)技術(shù)、合作討論學(xué)習的指導
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習
初讀：生自由讀課文
1、要求：運用劃線(xiàn)技術(shù)，借助工具書(shū)和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識，并識記生字詞和文學(xué)常識。
2、教師預設重點(diǎn)知識：
�。�1）生字詞
萵苣（wōjù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神動(dòng)彈（dnɡ?tɑn）
【橫行無(wú)忌】行動(dòng)蠻橫，毫無(wú)顧忌地做壞事。
【時(shí)興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫(xiě)作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿(mǎn)足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經(jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫(xiě)作“弱不禁風(fēng)”。
【虧空】支出超過(guò)收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語(yǔ)，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說(shuō)“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
�。�2）文學(xué)常識
歐?亨利是美國杰出的短篇小說(shuō)作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說(shuō)聞名于世。世稱(chēng)他們?yōu)椤笆澜缛蠖唐≌f(shuō)之王”。他的代表作還有《警察和贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì )，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書(shū)”。今天我們要學(xué)習他的一篇短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。
3、同桌互相檢測識記情況。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，質(zhì)疑解惑
再讀：生帶著(zhù)問(wèn)題速讀、跳讀
1、找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。（3分鐘）
2、問(wèn)題細化并探究：
�。�1）文中主要人物有誰(shuí)？命運變化最大的兩個(gè)人物是誰(shuí)？有何變化？
明確：
喬安西（死---生）
貝爾曼（生---死）
休易（無(wú)微不至關(guān)愛(ài)朋友）
�。�2）是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？
明確：
“最后一片葉子”
�。�3）誰(shuí)能根據剛才我們的初步歸納概述一下小說(shuō)情節？
明確：
貝爾曼老頭用生命畫(huà)了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。
�。�4）在這一事件中做出最大犧牲、最為感人的是哪一個(gè)人物？
明確：
貝爾曼
�。�5）分析貝爾曼形象（小組討論從文中找出描寫(xiě)貝爾曼形象的語(yǔ)句，并概括他的形象） 明確：
相貌丑陋、畫(huà)技平凡、語(yǔ)言粗魯、脾氣暴躁
�。�6）課文說(shuō)最后一片葉子是他的`杰作，這樣的人能創(chuàng )作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？如果算，為什么？（討論）
明確：
是杰作，因為葉子中蘊含著(zhù)貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛(ài)心。
�。�7）這個(gè)鮮明的對比能讓我們明白什么道理？
明確：
偉大出自平凡
�。�8）誰(shuí)是本文的主人公？
明確：
貝爾曼。能表現出小說(shuō)主題。即體現了人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
�。┩卣寡由�，鞏固提升
1、寫(xiě)一寫(xiě)：（5分鐘）
學(xué)了本文后，你會(huì )在生活中如何表達愛(ài)？
2、課上展示
�。ㄆ撸w納總結
1、先讓學(xué)生談收獲：
學(xué)了這篇課文，你有何收獲？
2、師總結并出示板書(shū)：
一個(gè)平凡普通的老人為我們創(chuàng )作了一幅愛(ài)的杰作，為我們譜寫(xiě)了一曲《愛(ài)的奉獻》，愿同學(xué)們在學(xué)了本文后能學(xué)會(huì )愛(ài)人，因為“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”。同時(shí)用你那善于發(fā)現愛(ài)的眼睛，去發(fā)現生活中的愛(ài)。
附：板書(shū)設計
最后一片葉子
歐亨利
�。ò耍┱n堂達標：
1、關(guān)于《最后一片葉子》分析錯誤的有：（ D ）
A. 作者安排休易、喬安西和貝爾曼同住一樓，同是窮畫(huà)家。共同的境遇、頻繁的交往使他們結下了深厚的友誼，這就為貝爾曼畫(huà)“杰作”打下了情感基礎。
B. 小說(shuō)重點(diǎn)表現的是：貼在墻上的“最后一片葉子”的作用與意義，這是小說(shuō)的主旨所在。
C. 小說(shuō)情節并不復雜，但由于作者巧妙地運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。
D. 小說(shuō)著(zhù)墨最多的是休易和喬安西，因此她們才是小說(shuō)的主人公。
2．貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)面采用了側面/間接描寫(xiě)的手法，這樣處理的好處是（含蓄、凝練，給讀者留下廣闊的想象空間。）
3．歐·亨利小說(shuō)的結尾：（出人意料又在情理之中）。人們常常稱(chēng)這樣的結尾是（“歐·亨利式結尾”。）
�。ň牛�、布置作業(yè)：
這篇小說(shuō)最成功之處就是描寫(xiě)了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，《如果喬安西是我的朋友》，我們會(huì )怎么做？
�。ㄊ�、課后反思
�。ㄊ唬�、名著(zhù)推薦閱讀：《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》
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