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歐陽(yáng)修《采桑子》的教案（精選5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的歐陽(yáng)修《采桑子》的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歐陽(yáng)修《采桑子》的教案 1
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解有關(guān)詞的一些知識。
2、了解兩首詞的寫(xiě)作背景。
3、掌握重點(diǎn)字詞。
4、學(xué)習以生動(dòng)精煉的語(yǔ)言表達感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、認真領(lǐng)會(huì )兩首詞的意境。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、訓練誦讀能力。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞中的意象，理解情景交融的特點(diǎn)。
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感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹(shù)立遠大理想。
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1、欣賞詞作的語(yǔ)言美。
2、領(lǐng)會(huì )詞作情景交融的崇高美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌宏闊的意境，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結構及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【教學(xué)設想】
詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀(guān)地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程，就是教者引導學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì )其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對詩(shī)詞的鑒賞能力。
基于上述考慮，本節課教學(xué)力求將側重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側重領(lǐng)悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達出作品的意境，突破難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
《沁園春 長(cháng)沙》
一、由作者導入新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的'革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識：
詞一片稱(chēng)為一闕或一片�！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內容無(wú)關(guān)�！伴L(cháng)沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關(guān)系。
三、為何以“長(cháng)沙”為題？( 引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介) ：
長(cháng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(cháng)達十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925 年。這一年的2 月，毛澤東在韶山領(lǐng)導農民運動(dòng)，幾個(gè)月內就組織了二十多個(gè)農民協(xié)會(huì )，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋?zhuān)喊亵?悵廖廓 崢嶸 遏
五、播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )詞的內容和意境。
六、教讀詞的上闕：
( 一)、指點(diǎn)詞的章法結構；導入對詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春. 雪》一樣，同屬“雙調”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開(kāi)頭兩句稱(chēng)“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長(cháng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
�。ǘ�、教師范讀前三句——“起句”：
1、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨。
2、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。
�。ㄈ�、教讀中間七句——鋪敘
1、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。
2、具體分析：
a、從觀(guān)察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書(shū)，明確：
作者寫(xiě)景時(shí)，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動(dòng)靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽；
“翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。
c、教師小結鋪敘部分寫(xiě)法：對比映襯，點(diǎn)面結合。
d、通過(guò)對本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚樂(lè )觀(guān)的革命精神的體現。
�。ㄋ模�、教讀最后三句——“煞尾”
1、指名說(shuō)出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
2、教師小結：
這是作者由觀(guān)覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個(gè)滿(mǎn)懷革命理想，充滿(mǎn)必勝信念的革命家向舊社會(huì )，舊秩序的挑戰!
七、教讀詞的下闕
�。ㄒ唬�、總結上闕，導入對詞下闕的分析。
上片中，作者記游、寫(xiě)景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ�、閱讀“起句”：
1、指名朗讀；
2、將這兩句恢復成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）
3、小結：這兩句是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。
�。ㄈ�、閱讀鋪敘：
1、導入：毛澤東在長(cháng)沙先后長(cháng)達十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習，生活，進(jìn)行革命活動(dòng)，如討袁、驅趙發(fā)起各種革命運動(dòng)等，可以說(shuō)值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語(yǔ)句中將眾多的往事寫(xiě)盡并給人生動(dòng)的鮮明的印象呢？
2、學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”的形象。
朗讀，體會(huì )在這些詩(shī)句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿(mǎn)革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫(xiě)。
�。ㄋ模�、閱讀煞尾：
1、指名說(shuō)出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只�。ㄟ�記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳�。�
2、這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿(mǎn)了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。）
�。ㄎ澹�、總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫(xiě)景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
八、比較拓展：比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會(huì )“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
�。�1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè )觀(guān)、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì )表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè )觀(guān)而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）
第二課時(shí)
《采桑子 重陽(yáng)》
一、由上節課導入新課：
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”是毛澤東眼中的一種秋景。其實(shí)，在詩(shī)人的眼中，秋天還有另一番景象，今天我們再來(lái)學(xué)習毛澤東的另一首詞《采桑子重陽(yáng)》。
二、本詞的寫(xiě)作背景：
一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開(kāi)了紅四軍第七次代表大會(huì )，會(huì )上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞“家長(cháng)制”，未被選為前敵委員會(huì )書(shū)記。毛澤東隨即離開(kāi)b隊，到上杭指導地方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央（當時(shí)由周恩來(lái)主持）“九月來(lái)信”的支持下恢復職務(wù)�！恫缮Ｗ又仃�(yáng)》這首詩(shī)反映了毛澤東病中的心情。
三、學(xué)生自讀全詞，了解大意，走進(jìn)詞作所創(chuàng )設的意境，領(lǐng)會(huì )作品所表達的思想感情。
四、總結全詞：自宋玉《九辯》以來(lái)，悲秋就成為中國古典詩(shī)賦的傳統主題。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰退蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨步詩(shī)壇。
五、課堂練習：
1、根據有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢(mèng)殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區區長(cháng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當時(shí)共客長(cháng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(cháng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
2、閱讀以下兩首詩(shī)，請說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì )有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
六、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、課外選讀一首毛澤東的詞作，并寫(xiě)一篇賞析性文章。
歐陽(yáng)修《采桑子》的教案 2
一、學(xué)習目標
1、感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。
2、體會(huì )富有表現力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )情景交融的意境。
3、了解此詞結構上的特點(diǎn)。
二、學(xué)習方法
1、熟讀全詞，結合課文下注解理解大意。
2、結合相關(guān)資料體會(huì )作者感情。
3、結合預習題逐步把握作者感情，理解這首詞的特點(diǎn)。
三、預習內容
1、解釋下列詞語(yǔ)。
短棹：逶迤：琉璃：漣漪：掠岸飛：
2、將自己不理解的字句圈畫(huà)出來(lái)。
3、反復閱讀全詞，回答問(wèn)題：哪些詞句具體體現了“西湖好”?
4、詞中作者描寫(xiě)了哪些景物?具體說(shuō)說(shuō)這是什么季節的景色。
【課文提示】
1、歐陽(yáng)修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚文忠。
2、歐陽(yáng)修是宋初著(zhù)名作家，北宋古文運動(dòng)領(lǐng)袖，“唐宋八大家”之一。
3、歐陽(yáng)修的愛(ài)情詞與晏殊并稱(chēng)為“歐晏”;抒懷詞突破詞的傳統題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開(kāi)先路。
4、《采桑子》詞牌名，取自唐教坊曲《楊下采�！�;又稱(chēng)《丑奴兒》《伴登臨》《羅敷媚》《忍淚吟》《羅敷艷歌》等。前、后片各四句，共44字;前、后片均于第2、3、4句押平韻。
四、課堂學(xué)習
1、有感情的背誦全文。
2、翻譯全文，重點(diǎn)字句：垂柳闌干盡日風(fēng)。
3、分析上下闋的主要內容及關(guān)系。
【朗讀課文】
1、聽(tīng)錄音跟讀
2、教師范讀
3、學(xué)生自由朗讀
4、小組競讀
【古詩(shī)翻譯】
西湖風(fēng)光好，駕輕舟劃短槳多么逍遙。碧綠的湖水綿延不斷，長(cháng)堤上花草散出芳香。隱隱傳來(lái)的音樂(lè )歌唱，像是隨著(zhù)船兒在湖上飄蕩。
無(wú)風(fēng)的水面，光滑得好似琉璃一樣，不覺(jué)得船兒在前進(jìn)，只見(jiàn)微微的細浪在船邊蕩漾�？�!被船兒驚起的水鳥(niǎo)，正掠過(guò)湖岸在飛翔。
【創(chuàng )作背景】
潁州(今安徽阜陽(yáng))西湖在先秦時(shí)即已形成，唐代漸成風(fēng)景名勝。宋代潁州為東京汴梁的畿輔之地，為南北漕運和商旅要道。從宋仁宗慶歷年間起，晏殊、歐陽(yáng)修、呂公著(zhù)、蘇軾、趙德麟等文人名士先后知潁州，潁州及其西湖遂不斷見(jiàn)于文人筆端。
公元1049年(宋仁宗皇祐元年)，歐陽(yáng)修移知潁州，“愛(ài)其民淳訟簡(jiǎn)而物產(chǎn)美，土厚水甘而風(fēng)氣和，于是慨然已有終焉之意也。邇來(lái)俯仰二十年間……思穎之念未嘗少忘于心，而意之所存亦時(shí)時(shí)見(jiàn)于文字也”(《思潁詩(shī)后序》)。并與梅堯臣相約，買(mǎi)田于潁，以便日后退居。公元1067年(英宗治平四年)，歐陽(yáng)修出知亳州，特意繞道潁州，“蓋將謀歸休之計也。乃發(fā)舊稿，得自南京以后詩(shī)十余篇，皆思穎之作，以見(jiàn)予拳拳于穎者非一日也” (《思潁詩(shī)后序》)。數年后，終于以觀(guān)文殿學(xué)士、太子少師致仕，得以如愿歸居潁州。這組《采桑子》從不同側面描寫(xiě)了“水深莫測，廣袤相齊”(《正德潁州志》卷一)的西湖美景，從中折射出歐陽(yáng)修掛冠退隱后從容自適的閑雅心理。
【詩(shī)詞簡(jiǎn)析】
這首詞是《采桑子》組詞中的一首。描寫(xiě)四季風(fēng)景是歐陽(yáng)修《采桑子》組詞的重要內容。這首名列第一，寫(xiě)的是春色中的西湖，風(fēng)景與心情，動(dòng)感與靜態(tài)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，兩兩對應而結合，形成了一道流動(dòng)中的風(fēng)景。全詞以輕松淡雅的`筆調，描寫(xiě)泛舟潁州西湖時(shí)所見(jiàn)的美麗景色，以“輕舟”作為觀(guān)察風(fēng)景的基點(diǎn)，舟動(dòng)景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調清麗，風(fēng)格娟秀，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讀來(lái)清新可喜。
上闋主要寫(xiě)堤岸風(fēng)景，筆調輕松而優(yōu)雅�！拔骱谩笔且黄�，“短棹”二字已將休閑的意思委婉寫(xiě)出，因為是短棹，所以輕舟緩慢而悠閑地飄蕩在湖面上，游人有足夠的時(shí)間來(lái)觀(guān)賞兩岸春色�！熬G水逶迤，芳草長(cháng)堤”兩句寫(xiě)足由湖心經(jīng)水面到堤岸，再整體向遠處推進(jìn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。而“隱隱笙歌處處隨”一句又從聽(tīng)覺(jué)的角度將西湖的歡樂(lè )情調刻畫(huà)了出來(lái)，“隱隱”和“處處”都凸顯出輕舟的流動(dòng)感。
下闋的視點(diǎn)收束，主要寫(xiě)“綠水逶迤”。過(guò)片寫(xiě)水面平滑，“無(wú)風(fēng)”二字為樞機所在，蓋正因無(wú)風(fēng)，方使得西湖水面清澈而平滑，也方使得游人“不覺(jué)船移”，其間不僅有詩(shī)情，而且合乎邏輯。結拍寫(xiě)船動(dòng)驚禽，劃破了湖面的平靜，為這一趟悠閑之旅平添了一個(gè)興奮點(diǎn)。大概沙禽久已習慣于西湖的平滑，所以輕舟帶來(lái)的小小漣漪，就足以驚起沙禽而掠岸飛過(guò)。視點(diǎn)也因此由近到遠，再向高處延伸，將立體而富有動(dòng)感的西湖呈現在讀者面前。全詞以輕舟的行進(jìn)為線(xiàn)索，漸次寫(xiě)出堤岸和湖面的景物特征，并將游人之悠閑意趣融入其中，輕舟短棹、綠水芳草、游人笙歌與驚飛沙禽，“西湖好”在這一背景下得到了淋漓盡致的詮釋。
全詞描繪了春日的潁州西湖，景色是那樣引人入勝，綠水蜿蜒曲折，長(cháng)堤芳草青青，春風(fēng)中隱隱傳來(lái)柔和的笙歌聲。水面波平如鏡，不待風(fēng)助，小船已在平滑的春波上移動(dòng)。這首詞如同一幅清麗活潑、空靈淡遠的風(fēng)景畫(huà)，美不勝收，清新可愛(ài)，令人留連忘返，從中足見(jiàn)歐公乃詞壇寫(xiě)景高手。
五、拓展研讀
下面這首詞是作者西湖組詞《采桑子》十首中的第四首。仔細閱讀，完成詩(shī)詞后面的練習。
群芳過(guò)后西湖好：狼籍殘紅，飛絮濛濛，垂柳闌干盡日風(fēng)。笙歌散盡游人去，始覺(jué)春空。垂下簾櫳，雙燕歸來(lái)細雨中。
1、歐陽(yáng)修，字，號，又號，宋朝文學(xué)家、史學(xué)家。
2、給加點(diǎn)字注音，或根據拼音寫(xiě)出漢字。
濛濛( )笙歌( )狼jí( )簾lóng( )
3、回答問(wèn)題。
(1)解釋下列句中劃線(xiàn)詞的意思。
A、狼籍殘紅狼籍
B、飛絮濛濛濛濛
C、垂柳闌干盡日風(fēng)闌干
(2)全詞以“ ”句統領(lǐng)全篇，贊美了西湖兩種不同狀態(tài)的美，即和。從結構上說(shuō)，上片寫(xiě)，通過(guò)、等意象，描摹出西湖的暮春圖景;下片寫(xiě)人事，詞作表達了作者的情感。
(3)詞以“好”字提領(lǐng)全篇，表達了作者什么感受?
(4)“群芳過(guò)后”的意思是什么?表現“群芳過(guò)后”時(shí)節的詞語(yǔ)有哪些?
(5)“西湖好”具體表現在哪里?(不要用詞中的原句回答)
(6)“始覺(jué)春空”中的“春空”指什么?
(7)怎樣理解“笙歌散盡游人去，始覺(jué)春空”描寫(xiě)的景象?
(8)從整首詞看，哪一句是本詞的綱領(lǐng)?
(9)最后一句寫(xiě)出了什么心情?以此結尾，有什么作用?
【資料鏈接】
上片寫(xiě)景物。主要描寫(xiě)鮮花凋謝后西湖的恬靜清幽之美，這是寫(xiě)色。首句是全詞的綱領(lǐng)，由此引出“群芳過(guò)后”的西湖景象、春風(fēng)物態(tài)。這幾句，通過(guò)落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。
下片寫(xiě)人事。先寫(xiě)郊外景�！绑细枭⒈M”，虛寫(xiě)過(guò)去湖上游樂(lè )的盛況;“游人去，始覺(jué)春空”，點(diǎn)明上面三句描寫(xiě)的景象所產(chǎn)生的感覺(jué)，道出了作者復雜微妙的心境�！笆加X(jué)”是頓悟之辭，這兩句是寫(xiě)繁華喧鬧消失后清醒過(guò)來(lái)的感覺(jué)，喧鬧消失，既覺(jué)有所失的空虛，又覺(jué)獲得寧靜的暢適。首句說(shuō)的“好”就是從這后一種感覺(jué)產(chǎn)生，只有基于這種心理感覺(jué)才能理解“狼籍殘紅”是“好”。最后兩句，再寫(xiě)室內景，以人物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與自然景物映襯相結合，表達出作者恬適淡泊的胸襟。從句式上看，這是倒裝，本是開(kāi)簾待燕，“雙燕歸來(lái)”才“垂下簾櫳”。結句“雙燕歸來(lái)細雨中”，意蘊含蓄委婉，以雨中襯托清寂氣氛，又以雙燕歸來(lái)制造輕靈、歡娛的意境�！半p燕歸來(lái)”與前面“游人去”互為映對。
這首詞上片寫(xiě)自然，下片詠人事。作者寫(xiě)西湖美景，動(dòng)靜交錯，以動(dòng)顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術(shù)功力，字里行間婉曲地顯露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。群芳凋零，殘紅狼籍，常人對此，覺(jué)得索然無(wú)味，而作者不但不傷感，反而有安寧靜謐的美趣。這種別具一格的審美感受，正是此詞的獨到之處。
歐陽(yáng)修《采桑子》的教案 3
教學(xué)目標
1. 了解詞的知識，積累一定數量的有關(guān)“愁”的詞。
2．揣摩富有表現力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )情景交融的意境和豐富的想象；積累富有表現力的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中發(fā)揮想象、創(chuàng )造意境的方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：反復誦讀，揣摩富有表現力的`語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )情景交融的意境和豐富的想象。
2．難點(diǎn)：理解詞中“愁”之外獨特、開(kāi)闊的情感空間，以及歐陽(yáng)修積極的人生追求。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介
歐陽(yáng)修（１００７－１０７２）：北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水（今屬江西）人。天圣進(jìn)s。官館閣�？�，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時(shí)，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來(lái)靡麗、險怪的文風(fēng)表示不滿(mǎn)，并積極培養后進(jìn)，是北宋古文運動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書(shū)》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽(yáng)文忠集》。 六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。 六“一”：一萬(wàn)卷書(shū)、一千卷金石文、一張琴、一局棋、一壺酒，再加上他本人一老翁。
二、朗讀詩(shī)詞
采 桑 子
歐 陽(yáng) 修
輕舟短棹西湖好，綠水逶迤，芳草長(cháng)堤，隱隱笙歌處處隨。
無(wú)風(fēng)水面琉璃滑，不覺(jué)船移，微動(dòng)漣漪，驚起沙禽掠岸飛。
三、【注釋】
采桑子：又名丑奴兒，羅敷媚等。雙調四十四字，上下闕各四句三平韻。
輕舟：輕便的小船。短棹：劃船用的小槳。西湖：指潁州西湖。在今安徽省太和縣東南，是潁水和其他河流匯合處。宋時(shí)屬潁州。
綠水：清澈的水。逶迤：形容道路或河道彎曲而長(cháng)。
隱隱：隱約。笙歌：指歌唱時(shí)有笙管伴奏。
琉璃：指玻璃，這里形容水面光滑。
漣漪：水的波紋。
沙禽：沙洲或沙灘上的水鳥(niǎo)。
四、翻譯理解
譯：
西湖風(fēng)光好，駕輕舟劃短槳多么逍遙。 碧綠的湖水綿延不斷，長(cháng)堤上花草散出芳香。 隱隱傳來(lái)的音樂(lè )歌唱，像是隨著(zhù)船兒在湖上飄蕩。
上闋中， 作者是從哪些角度去寫(xiě)景的？描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？表達了怎樣的感情？
歐陽(yáng)修《采桑子》的教案 4
一、教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生能夠準確背誦并默寫(xiě)《采桑子》。
理解詞中的意象，掌握借景抒情的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀、想象畫(huà)面，體會(huì )詞的意境。
引導學(xué)生對比分析不同版本《采桑子》，提高文學(xué)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受作者對西湖美景的贊美之情，培養學(xué)生對自然美的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的內容和意境，背誦《采桑子》。
分析詞中所描繪的西湖美景，把握作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者用詞的精妙，理解借景抒情手法在詞中的運用。
引導學(xué)生在理解詞意的基礎上，展開(kāi)豐富的想象，體會(huì )詞的意境之美。
三、教學(xué)方法
誦讀法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)準備
多媒體課件，包括西湖美景圖片、《采桑子》朗誦音頻和視頻等資料。
印發(fā)《采桑子》原文及相關(guān)注釋資料給學(xué)生。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
播放一段西湖美景的視頻，視頻中展現西湖的湖光山色、垂柳荷花、游船畫(huà)舫等。播放結束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛我們看到的是美麗的西湖，你們知道有哪些文人墨客曾描寫(xiě)過(guò)西湖嗎？” 引導學(xué)生回憶蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等作品，從而引出歐陽(yáng)修的《采桑子》。
介紹歐陽(yáng)修及《采桑子》創(chuàng )作背景：歐陽(yáng)修曾任潁州太守，喜愛(ài)潁州西湖的景色，晚年退居潁州后，寫(xiě)了十首《采桑子》來(lái)歌詠西湖風(fēng)光。
�。ǘ├首x感知（10 分鐘）
教師范讀《采桑子》，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)調。如 “輕舟短棹西湖好” 中的 “棹（zhào）” 字讀音，以及 “無(wú)風(fēng)水面琉璃滑，不覺(jué)船移” 的節奏停頓。
學(xué)生自由朗讀，結合課下注釋?zhuān)醪嚼斫庠~意。之后請幾位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問(wèn)題進(jìn)行指導。
全班齊讀，讀準字音，讀出節奏，感受詞的韻律之美。
�。ㄈ├斫庠~意（15 分鐘）
結合課下注釋和多媒體課件展示的相關(guān)圖片，逐句講解詞意。
“輕舟短棹西湖好，綠水逶迤�！� 講解 “棹” 是船槳，這里代指船，“逶迤” 形容道路、河道等彎曲而長(cháng)。這句話(huà)描繪了西湖風(fēng)光好，駕著(zhù)輕舟劃著(zhù)短槳，碧綠的湖水綿延不斷。
“芳草長(cháng)堤，隱隱笙歌處處隨�！薄胺疾蓍L(cháng)堤” 點(diǎn)明環(huán)境優(yōu)美，岸邊芳草萋萋，“隱隱笙歌” 是說(shuō)遠處傳來(lái)隱隱約約的笙簫歌聲，“處處隨” 表示笙歌伴隨著(zhù)游船飄蕩。
“無(wú)風(fēng)水面琉璃滑，不覺(jué)船移�！� 形容水面平靜得像琉璃一樣光滑，以至于感覺(jué)不到船在移動(dòng)。
“微動(dòng)漣漪，驚起沙禽掠岸飛�！� 解釋 “漣漪” 是細小的波紋，“沙禽” 是沙灘上的水鳥(niǎo)，這里描繪了船槳微動(dòng)，打破了水面的平靜，驚起沙灘上的'水鳥(niǎo)掠過(guò)岸邊飛去的畫(huà)面。
請學(xué)生用自己的話(huà)描述整首詞所描繪的畫(huà)面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，豐富畫(huà)面內容。教師可以引導學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度進(jìn)行描述，如看到的湖水、長(cháng)堤、沙禽，聽(tīng)到的笙歌等。
�。ㄋ模┵p析意境與情感（15 分鐘）
引導學(xué)生分析詞中的意象，如輕舟、綠水、芳草、長(cháng)堤、笙歌、水面、沙禽等，這些意象共同構成了西湖優(yōu)美寧靜又富有生機的意境。
提問(wèn)學(xué)生：“這些意象分別給你帶來(lái)了什么樣的感覺(jué)？” 例如綠水給人清新、舒暢之感，笙歌增添了熱鬧歡快的氛圍，沙禽則帶來(lái)了靈動(dòng)的氣息。
討論作者在詞中表達的情感。
讓學(xué)生思考：“從作者描繪的西湖美景中，你能感受到他怎樣的心情？” 引導學(xué)生理解作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美之情。
對比歐陽(yáng)修在潁州不同時(shí)期的生活經(jīng)歷，進(jìn)一步體會(huì )他在這首詞中所寄托的情感，不僅僅是對西湖景色的欣賞，更有對閑適生活的滿(mǎn)足。
講解借景抒情的寫(xiě)作手法。
舉例說(shuō)明詞中是如何通過(guò)對西湖美景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感的，如通過(guò)描寫(xiě)西湖的寧靜美好，表達自己內心的恬靜與愉悅。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�10 分鐘）
展示其他描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞，如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學(xué)生對比閱讀，分析不同詩(shī)人筆下西湖的特點(diǎn)和情感表達的差異。
引導學(xué)生從描寫(xiě)的角度（如色彩、動(dòng)靜等）、用詞的風(fēng)格、情感的深度等方面進(jìn)行比較。
讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表達對西湖美景的理解，可以是繪畫(huà)、改寫(xiě)現代文或者仿寫(xiě)一首小詞。之后在班級內分享展示，互相評價(jià)。
�。┱n堂小結（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧《采桑子》的主要內容、意境和情感。強調歐陽(yáng)修通過(guò)對西湖美景的細膩描繪，運用借景抒情的手法，展現了他對西湖的熱愛(ài)和對閑適生活的向往。
對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行總結，表?yè)P積極參與討論、回答問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生在今后的詩(shī)詞學(xué)習中積極思考，提高文學(xué)鑒賞能力。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《采桑子》。
選擇一首自己喜歡的描寫(xiě)自然風(fēng)景的詩(shī)詞，寫(xiě)一篇 300 字左右的賞析短文，分析其中的意象、意境和情感。
歐陽(yáng)修《采桑子》的教案 5
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
掌握詞中的生字詞，理解詩(shī)句含義。
學(xué)習歐陽(yáng)修清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格，提高古詩(shī)詞解讀能力。
過(guò)程與方法目標
反復誦讀，感受詞的節奏和韻律，培養語(yǔ)感。
通過(guò)小組合作探究，分析詞的藝術(shù)特色和表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者悠然自得的心境，激發(fā)學(xué)生對古典詩(shī)詞和自然之美的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )《采桑子》中西湖的美景，理解作者的情感變化。
了解詞中動(dòng)靜結合、以動(dòng)襯靜的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解作者借西湖之景所表達的深層情感，包括對人生的感悟。
引導學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟詞的意境，將自己的情感融入其中。
三、教學(xué)方法
誦讀教學(xué)法、問(wèn)題引導法、小組合作法、情境體驗法。
四、教學(xué)準備
有關(guān)西湖的圖片、視頻資料，制作多媒體課件。
查找歐陽(yáng)修的生平資料以及他在潁州時(shí)期的相關(guān)背景信息。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤の秾耄�5 分鐘）
講述一個(gè)與西湖有關(guān)的傳說(shuō)故事，比如許仙和白娘子在西湖斷橋相遇的故事，引起學(xué)生對西湖的興趣。然后提問(wèn)：“西湖一直以來(lái)都是文人墨客筆下的寵兒，大家能說(shuō)出一些描寫(xiě)西湖的詩(shī)句嗎？” 引導學(xué)生回答后，引出歐陽(yáng)修的《采桑子》。
介紹歐陽(yáng)修與潁州西湖的淵源：歐陽(yáng)修一生與潁州西湖結下了不解之緣，他多次來(lái)到潁州，對這里的美景流連忘返，晚年更是選擇在此定居�！恫缮Ｗ印肥拙褪撬麑}州西湖深情的寫(xiě)照。
�。ǘ┏踝x詩(shī)詞，整體感知（10 分鐘）
教師播放《采桑子》的朗誦音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音和節奏。之后，教師在黑板上標注出重點(diǎn)字詞的讀音，如 “棹（zhào）”“漣漪（lián yī）” 等，并強調容易讀錯的地方。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞，結合課下注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)詞大意。教師巡視，對學(xué)生的朗讀和理解情況進(jìn)行個(gè)別指導。然后請兩三位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)字音、節奏是否準確，是否有感情。
全班齊聲朗讀，要求讀準字音、讀通句子，初步感受詞的韻律美和節奏美。
�。ㄈ┭凶x詩(shī)詞，理解內容（15 分鐘）
逐句解讀詩(shī)詞。
“輕舟短棹西湖好，綠水逶迤�！� 提問(wèn)學(xué)生：“從這兩句中，你能想象出怎樣的畫(huà)面？” 引導學(xué)生理解這里描繪了一幅在西湖上輕舟蕩漾、綠水環(huán)繞的畫(huà)面。講解 “輕舟短棹” 體現了游玩的輕松愜意，“綠水逶迤” 寫(xiě)出了湖水的綿長(cháng)柔美。
“芳草長(cháng)堤，隱隱笙歌處處隨�！� 讓學(xué)生思考：“‘芳草長(cháng)堤’給這幅畫(huà)面增添了什么？‘隱隱笙歌’又有什么作用？” 引導學(xué)生體會(huì )芳草長(cháng)堤增加了畫(huà)面的'美感，營(yíng)造出一種清幽的氛圍，而隱隱笙歌則從聽(tīng)覺(jué)上給畫(huà)面增添了熱鬧歡快的氣息，動(dòng)靜結合。
“無(wú)風(fēng)水面琉璃滑，不覺(jué)船移�！� 教師提問(wèn)：“這兩句是如何表現西湖水面的特點(diǎn)的？” 引導學(xué)生理解通過(guò)將水面比作琉璃，形象地寫(xiě)出了水面的平靜光滑，“不覺(jué)船移” 則進(jìn)一步強調了這種平靜。
“微動(dòng)漣漪，驚起沙禽掠岸飛�！� 讓學(xué)生描述這兩句所呈現的畫(huà)面，體會(huì )其中的動(dòng)態(tài)之美。講解這里以動(dòng)襯靜，用沙禽的驚飛打破平靜，更顯西湖的寧靜祥和。
讓學(xué)生再次默讀詩(shī)詞，然后同桌之間互相交流，用自己的話(huà)完整地描述整首詞所展現的畫(huà)面，之后請幾位同學(xué)在全班分享。
�。ㄋ模┵p析藝術(shù)特色，體會(huì )情感（15 分鐘）
分析藝術(shù)特色。
引導學(xué)生討論詞中的動(dòng)靜結合手法。提問(wèn)：“詞中哪些是動(dòng)景？哪些是靜景？這樣寫(xiě)有什么好處？” 如靜景有綠水、芳草長(cháng)堤、無(wú)風(fēng)水面等，動(dòng)景有輕舟、笙歌、沙禽等，動(dòng)靜結合使畫(huà)面更生動(dòng)，富有層次感，更能突出西湖的寧靜優(yōu)美。
講解用詞的精妙之處。比如 “滑” 字生動(dòng)地表現了水面的光滑質(zhì)感，“驚” 字精準地描繪出沙禽受驚飛起的狀態(tài)。讓學(xué)生體會(huì )這些字對營(yíng)造意境的作用。
體會(huì )情感。
提問(wèn)學(xué)生：“從作者描繪的西湖美景中，你能感受到他怎樣的心情？” 引導學(xué)生從字里行間體會(huì )作者的愉悅、悠然自得之情。
進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“歐陽(yáng)修寫(xiě)這首詞只是單純地贊美西湖美景嗎？” 結合歐陽(yáng)修的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生理解詞中還蘊含著(zhù)他對閑適生活的向往和滿(mǎn)足，對官場(chǎng)紛爭的厭倦等復雜情感。
�。ㄎ澹┩卣古c實(shí)踐（10 分鐘）
拓展閱讀：展示歐陽(yáng)修的其他《采桑子》作品，讓學(xué)生自主閱讀，比較它們在內容、情感、表現手法上的異同點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行討論，然后每組推選一名代表發(fā)言。
實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生根據自己對《采桑子》的理解，為這首詞配上一幅畫(huà)或者一段音樂(lè )。在班級內展示作品，讓學(xué)生闡述自己的創(chuàng )作思路和對詩(shī)詞的理解，其他同學(xué)可以進(jìn)行評價(jià)。
�。┱n堂小結（3 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節課的主要內容，包括《采桑子》的內容、藝術(shù)特色和情感。強調這首詞通過(guò)動(dòng)靜結合等手法，描繪了西湖的美景，表達了作者悠然自得的心境和對生活的熱愛(ài)。
對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行總結，肯定學(xué)生的積極參與和精彩表現，鼓勵學(xué)生在今后的古詩(shī)詞學(xué)習中，多誦讀、多思考、多體會(huì )。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《采桑子》。
選擇一種你熟悉的自然景觀(guān)，運用動(dòng)靜結合的手法寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達你的喜愛(ài)之情。
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