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提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結（通用15篇）
時(shí)間是看不見(jiàn)也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，先準備一份教學(xué)總結吧。那么教學(xué)總結怎么寫(xiě)才能體現你真正的價(jià)值呢？以下是小編為大家收集的提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結，希望能夠幫助到大家。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 1
建構主義作為認知學(xué)習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學(xué)習理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力提供了理論基礎，這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)單歸納：
1、教師必須創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗課題，獨立探究，合作學(xué)習等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習。同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2、教師應該給學(xué)生提供復雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師自己開(kāi)發(fā)的也可以是教師尋找來(lái)的，但有一點(diǎn)必須明確，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題，也就完成了學(xué)習這一過(guò)程。
3、教師作為教學(xué)過(guò)程的把握者，應盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習展開(kāi)討論和交流。通過(guò)一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學(xué)生去發(fā)現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣。
4、對于學(xué)生，建構主義要求學(xué)生有個(gè)性，有自己的學(xué)習風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有不懈的鉆研探索精神，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學(xué)習知識與已有的知識聯(lián)系起來(lái)，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的'有用的知識。
運用信息技術(shù)教學(xué)模式培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)原則
�。�1）教學(xué)目標應該與學(xué)生學(xué)習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問(wèn)題應該使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。
�。�2）在課堂教學(xué)中設計日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來(lái)完成。
�。�3）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權，教師應刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。
�。�4）支持學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)習過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，成為獨立的學(xué)習者。
�。�5）鼓勵學(xué)生在社會(huì )背景中檢測自己的觀(guān)點(diǎn)。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 2
1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的`精神。在《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》這節課中我采用了這種方法。
2、在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，可以使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的時(shí)候，要對學(xué)生的每一個(gè)反應或發(fā)言要加以正確的評價(jià)和引導，這很關(guān)鍵。
總之，在課堂上，應該善于利用教材，靈活使用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。
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資料中有句話(huà)說(shuō)得好“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見(jiàn)之明還是誤打誤撞，今年的學(xué)習筆記全部都是與體育教學(xué)有關(guān)的內容，無(wú)形中給了自己一種動(dòng)力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動(dòng)力，根據自己的學(xué)習和實(shí)踐中的運用，我覺(jué)得學(xué)生的自主能力培養非常重要：俗話(huà)說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來(lái)肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學(xué)模式就要且行且珍惜。
分組——我在設計教學(xué)時(shí)，由于班級人數較多，一開(kāi)始是設置4大組，但練習中還是比較混亂，后來(lái)在教材“一路縱隊變二路縱隊”教學(xué)時(shí)，發(fā)現分成8小組后，學(xué)生的站隊更加直觀(guān)，也便于教師的管理，不過(guò)對場(chǎng)地與器材的要求就更加嚴格了，剛開(kāi)始也是提心吊膽，生怕分組多了照顧不過(guò)來(lái)，但從練習的效果來(lái)看，由于增加了每個(gè)學(xué)生的練習次數，學(xué)生反饋出來(lái)的更多的'是對練習項目的渴望，抹殺了他們搗亂的時(shí)間；
音響——后來(lái)，我發(fā)現教師的聲音在組織教學(xué)中也事關(guān)重要，場(chǎng)地大，人數多，如果沒(méi)有大嗓門(mén)，很多學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)就會(huì )導致走神，但是這對教師的嗓子不太好，我就自己買(mǎi)了個(gè)無(wú)線(xiàn)麥克接到音響上，調到適當的音量，既要做到全班能聽(tīng)到，又要考慮不要影響其他班級，我覺(jué)得效果不錯，能夠節省不少時(shí)間去組織與維持教學(xué)；
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長(cháng)的能力培養對整節課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動(dòng)交由他們組織，多數組長(cháng)是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場(chǎng)慢跑，散開(kāi)做徒手操等環(huán)節，后來(lái)發(fā)現有個(gè)班換了方法，一隊繞籃球場(chǎng)慢跑，然后站線(xiàn)面向中間做徒手操，再到后來(lái)的邊走線(xiàn)邊做徒手操，我發(fā)現這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來(lái)的枯燥，也省下了不少練習的時(shí)間。
在基本部分的教學(xué)中，我也會(huì )一改往常的教學(xué)方法，比如在立定跳遠教學(xué)時(shí)，以前我會(huì )先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會(huì )再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現這樣的教學(xué)往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來(lái)我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有先告訴他們技術(shù)動(dòng)作，只是留下一個(gè)問(wèn)題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現他們跳的比前幾個(gè)班都好，動(dòng)作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時(shí)候降低自己的標準，放手讓學(xué)生自己去練，反而會(huì )起到意想不到的效果。
寫(xiě)到這，讓我悟出了一個(gè)錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是對我們的福利，因為同樣一節課我們要上七八遍，有時(shí)候上到最后才真正打磨出一節優(yōu)質(zhì)課，而前提就是從前面一節節課中不斷發(fā)現問(wèn)題，反思問(wèn)題，總結經(jīng)驗。
最后，我想對自己說(shuō)：只要開(kāi)始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
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在物理教學(xué)中，努力培養學(xué)生的自學(xué)能力，既是發(fā)揮學(xué)生主體意識、促進(jìn)主動(dòng)性發(fā)展的客觀(guān)需要，也是激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng )新、開(kāi)發(fā)智力潛能的迫切要求，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養自立自強精神的現實(shí)選擇。但是現在就我們所在的學(xué)校中的學(xué)生來(lái)看，現在的初中生的自學(xué)能力實(shí)在是太差了。自學(xué)能力的培養和形成，對學(xué)生的全面發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對提高物理課堂教學(xué)的效率起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
自學(xué)能力對人的全面發(fā)展至關(guān)重要。因為知識是學(xué)不完的，只有把學(xué)生的自學(xué)能力培養好了，讓學(xué)生從內心里想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。如果做到了這些，不論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線(xiàn)的教師要有耐心的去有意識的培養學(xué)生的自學(xué)能力。
我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)自學(xué)動(dòng)機。
學(xué)生學(xué)習物理是一種有意識的行為，需要有學(xué)習物理的動(dòng)機去激勵他們、推動(dòng)他們，興趣就是動(dòng)機，它能促使人專(zhuān)心致志、廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力之一。這樣，在老師循循善誘地引導下，讓學(xué)生養成熱愛(ài)學(xué)習，渴望知識，想學(xué)知識的好習慣，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基穿
2、營(yíng)造自學(xué)氛圍。
學(xué)生是學(xué)習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過(guò)多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)和“自我表演”營(yíng)造氛圍。實(shí)際教學(xué)中，凡是學(xué)生能發(fā)現的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨力解決的問(wèn)題，教師決不暗示。根據學(xué)生的.心理素質(zhì)和智力發(fā)展水平采取教學(xué)措施，啟動(dòng)自學(xué)的原動(dòng)力。
3、培養自學(xué)習慣。
自學(xué)能力的培養是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀(guān)察力、想象力入手，有意識地培養和發(fā)展學(xué)生自學(xué)物理的習慣。對物理實(shí)驗或物理現象，要引導學(xué)生有目的地、全面地、細致地、深人地進(jìn)行觀(guān)察，養成觀(guān)察的習慣，并以一定的思維活動(dòng)支持觀(guān)察過(guò)程，激發(fā)其自學(xué)，并且鼓勵其主動(dòng)掌握物理現象或物理事實(shí)的本質(zhì)。
教師要引導學(xué)生善于運用思維活動(dòng)去支持觀(guān)察的全過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)運用分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，排除觀(guān)察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)自學(xué)熱情。
另一方面，要強化對物理想象力的培養，結合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復雜逐步運用抽象的物理景象進(jìn)行想象，先讓學(xué)生對抽象概念或景象的簡(jiǎn)單關(guān)系進(jìn)行想象，然后逐步增加想象的難度。通過(guò)觀(guān)察力和想象力的培養，調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，逐步養成良好的自學(xué)習慣。
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小亨是不但學(xué)習基礎特別差，而且學(xué)習習慣也不好，老師布置的作業(yè)如果不監督他一般不完成，書(shū)寫(xiě)也很糟糕，一叫他寫(xiě)作業(yè)就眼淚汪汪，一副很無(wú)辜、委屈的樣子，家長(cháng)也拿他沒(méi)辦法。老師、學(xué)生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業(yè)責任感，我毅然選擇了后者。
不讓“一個(gè)孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹(shù)立小亨的學(xué)習信心。我特別“厚愛(ài)”他，他回答問(wèn)題不著(zhù)邊際，用的詞語(yǔ)也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學(xué)生們不要笑一邊裝出耐心傾聽(tīng)的樣子，講完之后我和“聰明”的學(xué)生們會(huì )給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學(xué)生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著(zhù)她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒(méi)有覺(jué)察什么，參與課堂的積極性越來(lái)越高，并在不斷的進(jìn)步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時(shí)候，那個(gè)內容有16個(gè)關(guān)于工作方法和工作精神的詞語(yǔ)。頭一天我布置孩子們預習，說(shuō)好要檢查的。說(shuō)話(huà)算數也是我的一個(gè)特點(diǎn)，當我抽幾個(gè)平時(shí)學(xué)習不錯的孩子們背誦時(shí)效果不理想，我微笑著(zhù)問(wèn)：“小亨，你會(huì )嗎？”小亨靦腆地回答：“會(huì )”“那就向大家展示一下吧�！笔剂衔醇暗氖�，一向不愿意背誦的小亨竟然一氣呵成背完16個(gè)詞語(yǔ)。頓時(shí)，教室里掌聲雷動(dòng)。同學(xué)們的鼓掌聲是發(fā)自?xún)刃牡�。此時(shí)，再看小亨，他臉上洋溢著(zhù)自信的微笑。原來(lái)他開(kāi)始自覺(jué)學(xué)習了，為能在課堂好好表現做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現得更活躍，有些問(wèn)題優(yōu)秀生都沒(méi)法回答，他也能有獨特的見(jiàn)解。他更開(kāi)朗了，每次見(jiàn)到我，大老遠就滿(mǎn)臉笑容大聲喊：“梁老師好！”
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育�！睘榱俗屝『嘀鸩金B成自我學(xué)習的好習慣，我還專(zhuān)門(mén)設計適合他的問(wèn)題，在課堂上問(wèn)他，當他回答后，我及時(shí)表?yè)P他，鼓勵他，使他在同學(xué)中產(chǎn)生一種成就感。日積月累，他逐步樹(shù)立起自信，學(xué)習積極提高了�？迫卫蠋熞卜从乘麑W(xué)習態(tài)度轉變大，學(xué)習成績(jì)也明顯進(jìn)步。同學(xué)們還反映他樂(lè )于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛(ài)打打鬧鬧的壞習慣。
為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的子敬和他同桌，在學(xué)習上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學(xué)的幫助帶動(dòng)，逐步使他改變了學(xué)習上的一些壞習慣。學(xué)習組長(cháng)反映他那組的作業(yè)每天最早繳教的.就是小亨。為了表?yè)P他的點(diǎn)滴進(jìn)步，在20xx年4月23日世界讀書(shū)日這個(gè)特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會(huì )愛(ài)笨小孩》給他。同學(xué)們反映他拿到書(shū)后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學(xué)們問(wèn)他借來(lái)看一下，他都愛(ài)不釋手。他在拿書(shū)那天日記寫(xiě)道：“這是我第一次在全校師生面前領(lǐng)到老師給我的禮物，我超開(kāi)心，我一定不會(huì )辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會(huì )好好學(xué)習，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學(xué)習計劃：
1.每天預習、復習。
2.課堂認真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)。
3.多讀優(yōu)秀文章、書(shū)籍。
4.爭取每次考試都有進(jìn)步。
在他每次完成他一個(gè)目標時(shí)，我都給予他表?yè)P與鼓勵。雖然一路走來(lái)，他的進(jìn)步是緩慢的，但又是很大的，關(guān)鍵是他對語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛(ài)上寫(xiě)日記，愛(ài)上了閱讀。記得五年級我剛接手時(shí)他的語(yǔ)文成績(jì)才35分，到了六年級第二學(xué)期，他每個(gè)單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個(gè)成績(jì)在班里還無(wú)法和其他同學(xué)相比，用他的話(huà)來(lái)說(shuō)“我創(chuàng )下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)習的勁頭更足了。我堅信，他一定會(huì )越來(lái)越好。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 6
當前，教育改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深化教育改革的重點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育，應著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，本文擬從自主學(xué)習與創(chuàng )新素質(zhì)的培養角度談一談這一問(wèn)題。
一、自主學(xué)習是培養創(chuàng )新素質(zhì)的重要手段
自主學(xué)習是在教師的科學(xué)指導下，由學(xué)生本人有目的的自覺(jué)探索，實(shí)現自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)�！白灾鲗W(xué)習”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認識范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。交流可分為小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：幾何《等三角形的判定》一節，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手裁一個(gè)三角形，實(shí)物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學(xué)生設想添加什么條件可判斷一個(gè)三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論大膽嘗試，設計出了六種方案：
�、賰蛇呄嗟�；
�、趦山窍嗟�；
�、劢瞧椒志�(xiàn)和高線(xiàn)重合；
�、芙瞧椒志�(xiàn)和中線(xiàn)重合；
�、葜芯�(xiàn)和高線(xiàn)重合；
�、迌蛇吷系母呦嗟�。
通過(guò)進(jìn)一步交流討論，學(xué)生還找出了證明自己設想的不同方法，最后教師引導學(xué)生歸納總結出了等腰三角形的判定方法。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們擺脫了對教師的依賴(lài)性，克服了以往學(xué)生只求“師”不求“思”，當忠實(shí)“聽(tīng)眾”的.不良習慣，學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面多角度創(chuàng )造性解決問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中教師一定讓學(xué)生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)嘗試成功的歡樂(lè )，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的過(guò)程中去。又如代數《分式的基本性質(zhì)》一節與學(xué)過(guò)的《分數的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時(shí)教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎上類(lèi)推，教師不必花更多的時(shí)間去講解。
二、新型的師生關(guān)系是培養自主學(xué)習的前提
自主創(chuàng )新教育主張發(fā)展寬容的師生關(guān)系，教師應讓學(xué)生在平等的氣氛中發(fā)表和交流意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，教師要成為學(xué)生創(chuàng )新能力的激發(fā)者、培養者和欣賞者。
首先，要樹(shù)立創(chuàng )造的信心和勇氣。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養，還要注意愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心，求知欲，對一些學(xué)生提出的一些怪想法不要訓斥，輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇怪的、出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現創(chuàng )造性思維的火花。例如：教師讓學(xué)生用語(yǔ)言描述“等腰三角形的判定定理”時(shí)，有的學(xué)生總結為：一個(gè)三角形有兩個(gè)底角相等，則兩腰也相等。教師不是一概否定，而是立刻號召全體同學(xué)討論定理的準確性、科學(xué)性，通過(guò)同學(xué)們的爭論最后總結一致認為：還沒(méi)判斷出這個(gè)三角形是等腰三角形，不能運用“底角”和“腰”這類(lèi)專(zhuān)用名詞。學(xué)生的參與水平只有達到一定的廣度和深度，才能形成課堂教學(xué)中師生和諧共處的良好狀態(tài)！
其次，培養學(xué)生之間相互尊重的良好氛圍。運用激勵機制理解、關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，千方百計為不同程度的學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”！及時(shí)為學(xué)生提供智慧“火花”和“靈感”迸發(fā)的機會(huì )，激勵其發(fā)展成材。同時(shí)增加感情的投入，善于用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度，熱情的贊許，為學(xué)生營(yíng)造有情、有趣、嚴肅、活潑的最佳學(xué)習氛圍，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習知識，讓他們大膽嘗試，逐漸形成自尊自信的品質(zhì)。
三、創(chuàng )造性活動(dòng)是培養自己學(xué)習的重要手段
楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對比，中國學(xué)生學(xué)習成績(jì)比一起學(xué)習的美國學(xué)生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng )造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認識不足之處。例如：在講解應用題時(shí)教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題、編題、變題等于靈活變通，從而增強學(xué)生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。也培養了學(xué)生對事物認識的獨創(chuàng )性和跳躍性思維品質(zhì)。除此外，還應培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng )造能力，如進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表?yè)P學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
因此，為適應形勢的發(fā)展和需要，走出教育的困境，培養新世紀的人才，就應努力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及學(xué)生的創(chuàng )新能力。，培養自主學(xué)習能力提升創(chuàng )新素質(zhì)
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 7
根據課題總體研究方案，這學(xué)期我們確定研究重點(diǎn)是“如何創(chuàng )設真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習情境”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。我們在實(shí)驗中探索，在實(shí)踐中提高，初步形成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相促進(jìn)，自主鉆研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、以課堂教學(xué)為主線(xiàn)
堅持以“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習熱情。
新課標中強調“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，自主調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！痹趲熒蜕g平等、融洽、和諧的對話(huà)交流過(guò)程中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。課堂教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性很大程度上是課堂教學(xué)的有效性。因為要實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。只有教師從傳統的一言堂的角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者、引導著(zhù)、奔著(zhù)這樣的目標，我們才能在平時(shí)的課堂教學(xué)中從備課開(kāi)始就有的放矢地進(jìn)行研究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生！
二、尊重學(xué)生個(gè)體意識，發(fā)揮主體作用。
在新課程改革的背景之下，我們語(yǔ)文教師轉變了角色，改變了傳統的教學(xué)行為，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習的“好幫手”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間，充分質(zhì)疑解疑的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書(shū)的時(shí)間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現實(shí)生活，構建多樣化的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習的“配角”轉變?yōu)閷W(xué)習的.“主角”。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
三、引導探究學(xué)習，張揚個(gè)性意識。
語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。素質(zhì)教育的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。探究性學(xué)習的主要目的不是簡(jiǎn)單接受已有的知識，而是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索知識的過(guò)程。在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中，必須創(chuàng )設一種有助于探索研究的開(kāi)放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索信息，處理信息，并應用已有知識創(chuàng )新信息。探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運用知識和創(chuàng )新知識的效率也隨之提高。這種學(xué)習方式在未來(lái)的長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中應積極倡導。
總之，自課題研究以來(lái)，呈現出了較為滿(mǎn)意的效果，學(xué)生自主閱讀的習慣逐漸形成良好的氣候，語(yǔ)文課堂內外充滿(mǎn)了無(wú)限的生機和活力，學(xué)生樂(lè )于探究、積極創(chuàng )新的意識不斷在養成，學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的提高。我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中感受到了學(xué)生的語(yǔ)文素養在提高，綜合素質(zhì)在不斷增強，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 8
語(yǔ)文自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養，為學(xué)生的今后學(xué)習創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的自學(xué)要求，能理解語(yǔ)文課本內容，掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，具有良好學(xué)習的習慣，獨立有效地學(xué)習語(yǔ)文知識。那么，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習的主人，是小學(xué)教師密切關(guān)注的問(wèn)題。我認為教師應緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，這樣才會(huì )使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，自發(fā)探究學(xué)習。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程、開(kāi)展競賽、大膽創(chuàng )新等是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習行之有效的方法。
一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1.構建空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生參與學(xué)習的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。恰當的問(wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數據整理”這一內容時(shí)，首先，安排了一個(gè)由學(xué)生全員參與的數學(xué)活動(dòng)--“你最喜歡吃的早餐是什么”�；顒�(dòng)中，涉及到的信息只是學(xué)生們平時(shí)最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見(jiàn)慣的事情，所以要學(xué)生們說(shuō)出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學(xué)生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書(shū)）。就這樣，在學(xué)生們主動(dòng)參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學(xué)生們腦海的零散信息收集起來(lái)了，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步探究的情緒。
2.重組教材，構建探索式學(xué)習方式，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程�，F代教育思想提倡輕結論，重過(guò)程，要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習的認識過(guò)程，通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現和歸納、總結出數學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對所學(xué)的內容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內化為自己所有，逐步形成自己的數學(xué)認知結構。
如教學(xué)“長(cháng)方體的體積”一課，出示一組長(cháng)方體，讓學(xué)生觀(guān)察哪個(gè)體積大，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)第一個(gè)，有的會(huì )說(shuō)第二個(gè)，還有的學(xué)生會(huì )在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也使學(xué)生迫切需要一種切實(shí)可行的方法能準確地作出判斷進(jìn)而引出本節的教學(xué)內容--《長(cháng)方體的體積》（邊說(shuō)邊板書(shū)）并引領(lǐng)學(xué)生循題而問(wèn)，教師適時(shí)梳理出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即：
1、長(cháng)方體的體積如何計算？
2、長(cháng)方體的體積與什么有關(guān)？
于一引一問(wèn)之中不僅培養了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點(diǎn)，把握了知識探索的'關(guān)鍵。更點(diǎn)燃了學(xué)生心中探究的火種。教師通過(guò)適時(shí)引導，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系；從數字的意義中抽象出體積公式即：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，這樣，就讓學(xué)生參與了知識形成的全過(guò)程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學(xué)生在競爭過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1．課堂上創(chuàng )造競爭的環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習的榜樣，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。如在計算教學(xué)中經(jīng)常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開(kāi)火車(chē)”、“數學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個(gè)人與集體融合起來(lái)，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學(xué)中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動(dòng)，培養了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學(xué)的評價(jià)方式，引導學(xué)生沿著(zhù)健康軌道開(kāi)展競爭。在學(xué)習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學(xué)習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng )性，賽語(yǔ)言的表達是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價(jià)標準。如學(xué)習有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分數第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學(xué)，還要評比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著(zhù)更高的標準努力。
三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中創(chuàng )新
“創(chuàng )新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林�！眲�(chuàng )新能力的培養得從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望、創(chuàng )新意識，形成有利于創(chuàng )造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng )造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習的真實(shí)體現。培養學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，需要營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，細心呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)，樹(shù)立自信心，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，不怕說(shuō)錯。大膽放手，展開(kāi)思維空間，培養創(chuàng )造性思維。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�？傊�，在自主教學(xué)中，必須把握好一個(gè)宗旨：學(xué)生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，引導學(xué)生自主學(xué)習的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 9
看了由北京師范大學(xué)教授于丹老師主講的如何培養孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問(wèn)題�，F在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個(gè)是中國現在社會(huì )特別現實(shí)的問(wèn)題，不只是獨生子女，而且是隔代撫養。以前都是“拉扯孩子”而現在呢，都是“供奉孩子”。因為現在不敢拉扯了，都在家里當小王爺，小公主。從小學(xué)走路的時(shí)候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過(guò)孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會(huì )誤導孩子“我痛了不是我的過(guò)錯，是有東西特我挨打”�，F在老人呢，往往利用他們的溺愛(ài)，反而讓孩子長(cháng)成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨立承諾，這既是中國的古訓，也是國際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負責，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng )造；給我，我就感恩。我們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個(gè)是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒(méi)有才能，拿一種興趣開(kāi)發(fā)自己的。在給他報各種興趣班的時(shí)候要根據他的興趣報，并不是自己要求孩子報各種興趣班。有信念的行動(dòng)，才是最好的`培養。
第四個(gè)是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長(cháng)期間，我們給孩子的壓力越來(lái)越大。每次考試之前我們家長(cháng)總會(huì )告訴孩子：“這次數學(xué)考xx分以上；語(yǔ)文xx以上；英語(yǔ)xx分以上。這樣會(huì )使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個(gè)底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個(gè)是培養孩子抵抗挫折能力的重要意義。運用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長(cháng)不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應教會(huì )孩子在挫折中修復生命。
第六個(gè)是家長(cháng)如何提高孩子的安全性�，F在家長(cháng)教給孩子誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都是壞人，誰(shuí)給的東西不能吃，防范防了很?chē)?而沒(méi)有交給他防范的措施。最近我們小班一個(gè)女孩子在放學(xué)的時(shí)候等她媽媽來(lái)接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問(wèn)她：“你為什么不吃��？”她直接回了一句：“媽媽給我說(shuō)，陌生人給的東西不能吃�！薄斑B老師給的都不能要？”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們應該交給孩子一些社會(huì )常識、生活常識、人文常識并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長(cháng)、老師、社會(huì )都能幫助我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，讓孩子走進(jìn)社會(huì )、學(xué)會(huì )溝通、善于協(xié)調、融入群體、勇于承擔，做一個(gè)生活的強者，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
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課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學(xué)生的自主意識；教會(huì )學(xué)生確立自主目標；獲得自學(xué)能力；養成自主學(xué)習的習慣”為目標。那么，如何培養“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習的評價(jià)；在教學(xué)設計中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)了一年多的系統觀(guān)察和實(shí)驗研究，課題組完成了課題實(shí)驗中的各項任務(wù)，達到了預期的實(shí)驗效果。下面就課題實(shí)驗的基本情況作綜合報告。
課題提出的背景：傳統的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問(wèn)題，根據當今信息時(shí)代對人才的要求，改革傳統閱讀教學(xué)模式，適應當今社會(huì )的需要。長(cháng)期以來(lái)，教師偏重于“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著(zhù)學(xué)生“摘果子”，隨著(zhù)近年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應真正做到“導學(xué)”“互動(dòng)”把培養學(xué)生自主學(xué)習能力放在首位，讓學(xué)生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養學(xué)生自主學(xué)習能力的路子來(lái)。
主要研究?jì)热荩簣猿纸虒W(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì )求知，使之成為發(fā)現問(wèn)題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習目標的實(shí)現者和成功者。以數學(xué)課堂教學(xué)為擴散點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)的心得體會(huì )。
目標、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習的主人這一觀(guān)念，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨立性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習的時(shí)機，加強自主學(xué)習的指導和監控，使自主學(xué)習成為一種有效的課堂學(xué)習方法。
一、課堂教學(xué)現狀及原因簡(jiǎn)析
值得引起我們注意的是：學(xué)習自主性的缺失往往是從基礎教育開(kāi)始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應試教育依然占據著(zhù)重要的地位。
2、教師未能從舊觀(guān)念中擺脫出來(lái)
應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀(guān)念。其主要表現是：教學(xué)目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構；教學(xué)過(guò)程是單向的——由教師向學(xué)生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學(xué)生自主學(xué)習的門(mén)道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jì)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，從而形成自主學(xué)習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿(mǎn)堂灌”，不能達到培養學(xué)生自主學(xué)習的初衷�？梢哉f(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導學(xué)生自主學(xué)習的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習”的內涵
新課程標準實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習成績(jì)；而應關(guān)注包括知識與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相統一的人的發(fā)展。當前，在現實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應該有新的認識
課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內容。美國教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習”的內涵
學(xué)生的學(xué)習，應該是一種自主性學(xué)習，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復制知識的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習的方法，“集中體現在學(xué)生個(gè)體有明確的目標意識，能自覺(jué)地確定學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習內容，自我調控學(xué)習過(guò)程，自主評價(jià)、反思自己的學(xué)習結果，從而保證學(xué)習目標的實(shí)現”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習”的實(shí)施
�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學(xué)機制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的'主導作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無(wú)所適從。實(shí)踐證明，只有轉變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉變學(xué)生的學(xué)習方式，這就意味著(zhù)教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習的伙伴。
1、以目標指導預習
課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預習目的和任務(wù)，并向學(xué)生提出具體要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：
�、懦踝x課文，了解基本內容和思路；
�、颇芙柚值�，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習新課文掃清障礙；
�、钦页霰菊n的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽(tīng)老師講解來(lái)解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！弊寣W(xué)生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權，才能抓住聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內容，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。
2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習
小組合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著(zhù)共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏(yíng)”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的興趣和動(dòng)機，為他們主體性的培養與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。
�、娼⒆灾鲗W(xué)習的評價(jià)
生本教育觀(guān)認為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著(zhù)經(jīng)過(guò)自主努力達到掌握的學(xué)習潛能，在今天的學(xué)習生活中蘊藏著(zhù)日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來(lái)評價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。
1、既關(guān)注結果，也重視過(guò)程
隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個(gè)過(guò)程，而不是單指結果。只有關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，才能使學(xué)生形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在傳統的評價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結果，而對活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。例如，在課堂提問(wèn)中，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無(wú)任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過(guò)程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價(jià)的視野之外。
這種做法會(huì )不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì )限制學(xué)生對思維樂(lè )趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過(guò)程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉向關(guān)注引導學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習方法。學(xué)科學(xué)習方法本身就是一個(gè)大系統，老師要善于結合日常的教學(xué)、根據學(xué)生的年齡特征、根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細水長(cháng)流地加以評價(jià)引導；通過(guò)教師評價(jià)引導，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習方法，并習以為慣，使之成為一種學(xué)習習慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，而且評價(jià)要向情感目標延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習局面中走出來(lái)，在學(xué)習中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識的目光、每一句鼓勵的語(yǔ)言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習的內驅力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習氣氛、良好的學(xué)習心境，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結評價(jià)，也重視形成評價(jià)
形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。終結性評價(jià)的目的在于區分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習結果。而形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀(guān)察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續性評價(jià)。它是在一種開(kāi)放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價(jià)結果可采用描述性評價(jià)、等級評價(jià)或評分等形式來(lái)體現。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價(jià)。目的是激勵學(xué)生學(xué)習，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，提高其自主學(xué)習的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續發(fā)展，才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法。
�、缭诮虒W(xué)設計中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習”的理念
“學(xué)科教學(xué)設計”是“教學(xué)設計”中的一項內容。什么是學(xué)科教學(xué)設計？周慶元同志認為：“學(xué)科教學(xué)設計就是學(xué)科教師根據正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設計”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準讓學(xué)生自主學(xué)習的“生長(cháng)點(diǎn)”
教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來(lái)的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗的結合點(diǎn)，即問(wèn)題情境。許多教師只會(huì )教教材而不會(huì )用教材教的主要原因就在于找不到生長(cháng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì )教，甚至只會(huì )按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì )結合學(xué)生的實(shí)際舉一些現實(shí)生活中的例子，不會(huì )設計一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì )引起學(xué)生的積極參與，也就沒(méi)有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話(huà)�？梢哉f(shuō)：教師課前的準備越充分，學(xué)生的學(xué)習效果就。
2、目標制訂、練習設計要留有余地
新課程標準在教學(xué)過(guò)程中強調課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著(zhù)可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當處理意外問(wèn)題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節，體現在教學(xué)設計的過(guò)程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng )造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )設條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間
傳統的課堂教學(xué)中，教師具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習的機會(huì )。筆者近幾年來(lái)聽(tīng)了相當數量的學(xué)科課，發(fā)現比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設計中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內獨立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。
�、柙谡n堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：用某一個(gè)特級教師的教學(xué)設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺(jué)完全變了味。為什么？原因很簡(jiǎn)單。對于教師來(lái)說(shuō)，光有教學(xué)設計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問(wèn)題
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1、初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂
開(kāi)展研究以來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng )設，小組合作學(xué)習方式的有效開(kāi)展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開(kāi)放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習
如果有人問(wèn)我們：“開(kāi)展課題研究以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問(wèn)題了，而且問(wèn)題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預習和學(xué)習資源包，他們有備而來(lái)，總是能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地討論問(wèn)題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過(guò)去上課，學(xué)生主要是聽(tīng)，現在，學(xué)生要想、要動(dòng)、要做……”可以說(shuō)，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學(xué)生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進(jìn)教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長(cháng)”，科研課題的開(kāi)展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展。
課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
�、娲嬖趩�(wèn)題
在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師也遇到了不少問(wèn)題。如部分學(xué)科老師都要擔任班主任，周課時(shí)排得很滿(mǎn)，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒(méi)有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應試教育依然占據著(zhù)重要的地位……
五、結語(yǔ)
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰的一段話(huà)最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了�！�
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 11
教育學(xué)告訴我們：學(xué)生們能夠不斷的發(fā)現問(wèn)題，這就是使學(xué)生把現在的學(xué)習和將來(lái)學(xué)習的東西，變成了樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象了，他們對周?chē)澜绮欢臇|西越多，求知愿望就表現的越明顯，這樣的學(xué)生思維就越敏銳。自學(xué)能力就會(huì )成為終身學(xué)習的能力。我研究這個(gè)課題共有一年時(shí)間，現將研究成果進(jìn)行總結。
數學(xué)學(xué)科既體現了重思維推理的一面，又體現了文科重視讀書(shū)，強化記憶的一面。所以，在平時(shí)學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們要養成課前認真預習，上課注意聽(tīng)講、勤于思考、課后及時(shí)復習，并通過(guò)練習加以鞏固的學(xué)習習慣，下面我就課前預習，課上聽(tīng)講和課后及時(shí)整理、獨立作業(yè)和改錯幾個(gè)重要環(huán)節分別加以闡述。
一、課前預習，是學(xué)好化學(xué)的前提。
首先我來(lái)談?wù)劄槭裁匆M(jìn)行預習。預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽(tīng)講就能做到的，而要通過(guò)多次強化，通過(guò)預習可使我們上課聽(tīng)講更認真，注意力更集中，因為我們在預習中發(fā)現的問(wèn)題在課上通過(guò)老師的講解，會(huì )對知識理解更深刻，提高聽(tīng)課效率。
預習可以培養我們的自學(xué)能力，培養主動(dòng)學(xué)習的好習慣。自學(xué)能力是一種綜合能力，是中學(xué)生需要培養的諸多能力中的第一能力，養成了自學(xué)的習慣，就能使我們的學(xué)習更主動(dòng)，更有創(chuàng )造性，更利于提高學(xué)習質(zhì)量，掌握了自學(xué)能力，就掌握了打開(kāi)知識寶庫的一把金鑰匙，就能源源不斷地獲取新知識，汲取新的營(yíng)養。下面我來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行預習。
1、首先要通讀教材，搞清楚課本上講了哪些內容，要解決什么問(wèn)題。通讀之后要掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等，要對這部分內容有一大概了解。
2、在通讀基礎上進(jìn)行細讀，要挖掘教材中更深一層的內容，在細讀中做到“眼到、心到、手到”不僅要知道書(shū)上講了什么，還要思考“為什么”，要對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，對重要要領(lǐng)結論及關(guān)鍵字詞做好標記，對存在問(wèn)題也要隨時(shí)記錄，這樣邊讀邊記，邊讀邊注，提高閱讀效果，培養了自學(xué)能力。
3、在預習中還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，找到預習中重點(diǎn)內容，對發(fā)現的問(wèn)題帶到課上，看老師如何分析。這樣有助于提高自己的分析能力和解決問(wèn)題能力。
總之，在預習中要做到先通讀，再細讀，并注意總結歸納，注意知識點(diǎn)間的聯(lián)系，搞清楚哪些知識需要記憶，哪些內容還不太理解，使預習達到一較高層次，提高了自學(xué)能力。
二、高效聽(tīng)課，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。
在預習的基礎上聽(tīng)課，可使思維活躍，注意力更集中，能做到高效聽(tīng)課。在聽(tīng)講中要緊跟老師的思路，抓住重點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，對于預習中存在的問(wèn)題，要看老師是如何分析的，自己為什么沒(méi)弄清楚，這樣不但可以理解這部分知識，還有助于提高自己分析問(wèn)題的能力，這樣帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，聽(tīng)講目的更明確，注意力更集中。在聽(tīng)講時(shí)也要做到手腦并用，做好聽(tīng)課筆記。做筆記要抓住重點(diǎn)，條理清楚，特別要記的內容是知識點(diǎn)間的聯(lián)系，例題分析，對于老師分析某問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法要特別重視，這正是我們上課時(shí)需要培養的能力，對于預習中了解的內容可通過(guò)老師講解強化記憶。
三、及時(shí)整理，是學(xué)好數學(xué)的重要環(huán)節。
及時(shí)就要求當天任務(wù)當天整理；全面是指：未聽(tīng)懂的、含糊的，通過(guò)整理達到理解消化，聽(tīng)懂的也需要回顧理出思路，主要內容在整理，細枝末節內容面結構方面也要整理；深化就是不僅對知識進(jìn)行回顧、理解，還要從總體上把握，從聯(lián)系上把握，從知識結構方面把握，從而達到對知識的再一次的鞏固和理解。同時(shí)使所學(xué)知識更加條理化、系統化。對應記憶知識點(diǎn)，進(jìn)行加工處理，使之明確、簡(jiǎn)化和凝縮，形成易于記憶的知識網(wǎng)絡(luò )。
及時(shí)整理也包括及復習。任何一個(gè)再聰明的學(xué)生，不復習也是學(xué)不好的。我們都知道一次學(xué)習在大腦皮層上留下的痕跡不會(huì )穩固，只有經(jīng)過(guò)多次重復，記憶才能鞏固下。所以，復習能鞏固所學(xué)的知識。復習能加深理解知識。有的知識可能一次理解透徹，有些知識開(kāi)始不理解，經(jīng)過(guò)反復復習才能理解其中的含義。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。復習能起到“溫故知新”的作用。復習就是溫習舊知識，為接受新知識打基礎。
四、獨立作業(yè)，是學(xué)好數學(xué)的重要手段。
作業(yè)練習的過(guò)程就是理論聯(lián)實(shí)際的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)練習把上課獲得的理論知識融化在腦海里，把所學(xué)的知識化為己有，輸入腦海之中，形成技能技巧，養成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于增長(cháng)才能。通過(guò)作業(yè)練習的過(guò)程才能看出自己把知識是否學(xué)到了手，才能知道哪些會(huì )了，哪些不會(huì )，哪些會(huì )用，哪些不會(huì )用。所以作業(yè)的質(zhì)量是衡量學(xué)生對教師傳授知識獲得的程度。作業(yè)練習既要講究質(zhì)量，又要提高效率，在審清題意的基礎上解題，解題時(shí)要從不同的角度，不同的層次，運用不同的方法進(jìn)行分析研究，并注意找到最佳解題方法。在解題過(guò)程中，要注意常規解法和巧妙解法相互結合。
解題之后對題目的`歸納整理是練習鞏固很重要的一步。許多同學(xué)往往忽略這一步而陷入題海，不能自拔。在解題后要進(jìn)行思考，這道題涉及到哪些知識點(diǎn)的應用，是如何解答的，還有沒(méi)有更佳的解題途徑。
五、改錯，是學(xué)好數學(xué)的重要保證。
同學(xué)們要識意到有時(shí)考后滿(mǎn)分比考試的滿(mǎn)分更有意義、更重要。無(wú)論是考試還是作業(yè)，你們做錯的題目，才是對你們最有應該重視的，才是你們去研究，去深思的。因為你們平時(shí)會(huì )的題目，既使這次不做，你們在考試中遇到后，照樣把它做對，而在平時(shí)做錯了題目，若你沒(méi)有認真改錯，沒(méi)有真正把它想清楚，那么在以后的考試中你遇到了還會(huì )照樣錯。你會(huì )被這個(gè)知識點(diǎn)伴倒多次。所以每次考試或作業(yè)之后，對于自己做錯的題目要認真對待。在老師把作業(yè)本或考試試卷發(fā)下來(lái)后，首先你們要把做錯的題重新在做一做，想想做錯的原因，這樣在老師評講時(shí)，你才能有針對性的去聽(tīng)、去思考。然后在認真改錯，在改錯過(guò)程中，要有錯誤原因分析及正確的解題材過(guò)程，及類(lèi)似題目的訓練。
前面重點(diǎn)談到了在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要養成在課前認真預習，課上集中聽(tīng)講，課后及時(shí)整理、獨立作業(yè)和改錯良好的學(xué)習習慣，是符合認識規律的，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。
通過(guò)對學(xué)生自覺(jué)學(xué)習習慣的培養，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)上有了很大的進(jìn)步，大部分學(xué)生能夠對數學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習。但也有不足之處，在學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)上還有待提高，還沒(méi)有達到學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)的最良好狀態(tài)。相信只要養成良好的學(xué)習習慣，再靠堅忍不拔的毅力，一定能把數學(xué)學(xué)好。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 12
一、學(xué)習習慣養成教育的重要性
學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育是進(jìn)行新課改和扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習策略、提高學(xué)習效率、培養自學(xué)能力、提高自身素質(zhì)的有效方式。良好的學(xué)習習慣的養成，將使學(xué)生受益終生。
二、我班的具體做法
我班以班級為單位，以班主任為中心，以任課教師為主，抓住本班學(xué)生習慣養成教育中的不足及客觀(guān)問(wèn)題，積極引導學(xué)生持之以恒，直到養成良好的學(xué)習習慣。
1、任課老師適時(shí)在班級中開(kāi)展有關(guān)能督促學(xué)習習慣養成的活動(dòng)。如：比一比誰(shuí)的坐姿好，評一評誰(shuí)的作業(yè)整潔等，以促使學(xué)生良好習慣的養成。
2、通過(guò)晨會(huì )、班會(huì )、黑板報、宣傳欄等宣傳載體，營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍。我充分利用周一班會(huì )課，對出現的各種情況進(jìn)行總結，并提出本周具體要求和檢查重點(diǎn)。
3、總結評比，鼓勵先進(jìn)�；顒�(dòng)結束后，各小組總結每次活動(dòng)的情況，評比出小組先進(jìn)個(gè)人或進(jìn)步個(gè)人，并通過(guò)班會(huì )、宣傳欄對先進(jìn)或進(jìn)步個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵。
三、取得的可喜成效
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，同學(xué)們的學(xué)習習慣比以往有了很大的改觀(guān)，體現如下：
�。ㄒ唬�、課前準備的習慣：
1、大多數同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì )應用查閱工具書(shū)或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習，并把不懂的問(wèn)題做好標記，以便課上有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。
2、同學(xué)們對學(xué)習用品已懂得珍惜、保護，并做到小心使用，不亂扔、不故意損壞。
3、每一位同學(xué)已學(xué)會(huì )根據課程表進(jìn)行準備好下一堂課的學(xué)習用品。書(shū)放在桌子的兩側角上，草稿本、作業(yè)本等放在書(shū)下，筆盒與書(shū)成直角，桌面無(wú)其余雜物。
4、預備鈴聲響后，同學(xué)們立刻就座位上坐好，調整好心緒，集中注意力，進(jìn)入上課狀態(tài)。
�。ǘ�、專(zhuān)心課堂的'習慣：
1、上課時(shí)，大多數同學(xué)都做到專(zhuān)心聽(tīng)講，做到“眼到、耳到、口到、心到”，自覺(jué)遵守上課的紀律。插嘴、做小動(dòng)作的同學(xué)少了，同學(xué)們都做到了發(fā)言先舉手，不隨便離開(kāi)座位，情緒飽滿(mǎn)，精力集中。
2、讀寫(xiě)時(shí)，大多數同學(xué)做到“三個(gè)一”：即“眼距書(shū)一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫(xiě)姿勢端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，兩足著(zhù)地。
3、大部分同學(xué)已經(jīng)做到在聽(tīng)取別人講話(huà)時(shí)眼睛看著(zhù)對方，不隨便打斷別人的講話(huà)，對別人的發(fā)言作內心評價(jià)，并時(shí)時(shí)配合以點(diǎn)頭、微笑等表情，讓講話(huà)人自始至終都感覺(jué)到對方在專(zhuān)心聽(tīng)他講話(huà)。
4、大多數同學(xué)做到上課嚴肅認真、多思善問(wèn)，有什么不懂的都能大膽地提出來(lái)。
5、越來(lái)越多的同學(xué)敢于提出自己的獨立見(jiàn)解，并有理有據地闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
6、同學(xué)們學(xué)會(huì )了團結協(xié)作，都能主動(dòng)與同伴分享自己的看法和做法，并積極與小組隊員合作研討。
7、同學(xué)們學(xué)會(huì )了用自己的腦子想，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷。
8、大多數同學(xué)學(xué)會(huì )了上課做筆記的方法，筆記規范、清晰，善抓要點(diǎn)。課上能適當在書(shū)旁記下重點(diǎn)，課后及時(shí)補充。
�。ㄈ�、認真作業(yè)的習慣：
1、幾乎所有同學(xué)能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)和自己選做的作業(yè)，做到認真思考，認真書(shū)寫(xiě)，一絲不茍，對作業(yè)中出現的問(wèn)題，能認真尋找解決的方法。作業(yè)錯了，能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
2、大多數同學(xué)能保持作業(yè)整潔：寫(xiě)作業(yè)前檢查手、桌子是否干凈，作業(yè)時(shí)做到不借東西，安靜作業(yè)不抬頭。書(shū)寫(xiě)姿勢也很規范：能將筆按要求握好，身子坐直，胸離桌面一拳，頭正、肩平、臂開(kāi)、足安，并逐漸做到了姿勢不對不寫(xiě)字，擺好姿勢再寫(xiě)字。很多同學(xué)寫(xiě)的字筆畫(huà)清楚，不涂改，一筆成型。同學(xué)們都能保持作業(yè)本不卷角，發(fā)現作業(yè)本上有錯誤，及時(shí)看清正確答案，并認真訂正不延遲。
3、同學(xué)們學(xué)會(huì )了欣賞別人的好作業(yè)，并以之為榜樣進(jìn)行學(xué)習。
4、大部分同學(xué)對不懂的問(wèn)題能及時(shí)大膽請教老師或同學(xué)，不恥下問(wèn)，直到弄懂為止。
�。ㄋ模�、勤于閱讀的習慣：
1、很多同學(xué)在學(xué)習中遇到不懂的，能做到隨時(shí)查閱字典等工具書(shū)，直到看懂為止。
2、在平時(shí)閱讀時(shí)，大多數同學(xué)已經(jīng)養成了隨時(shí)圈點(diǎn)，批注的習慣，寫(xiě)下自己的想法感受或疑問(wèn)處。
3、很多同學(xué)把課外書(shū)帶在身邊，在閑暇時(shí)認真閱讀，邊讀邊思考，吸收知識，已經(jīng)養成每天閱讀不少于15～30分鐘的習慣。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 13
我校認真落實(shí)學(xué)期初制定的學(xué)生學(xué)習習慣培養工作計劃，依照工作目標的要求，在學(xué)習習慣領(lǐng)導小組的工作部署與指導下，組織全體實(shí)驗教師建立并完善了學(xué)生學(xué)習習慣培養制度，形成了有效的工作機制，保障習慣養成工作順利。初步建立了業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊伍，培養學(xué)生的學(xué)習習慣已成為教師的工作習慣。在工作實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗教師積累了大量的學(xué)習習慣培養的好做法和寶貴經(jīng)驗，為進(jìn)上步開(kāi)展工作打下了基礎。在學(xué)習習慣培養過(guò)程中，低年級初步養成了三方面好習慣，中高年級初步養成六方面好學(xué)習，達到了學(xué)校達到了學(xué)校預期的85%的養成率，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不斷提高，在三五年級區、市級抽測中有50%的班級達到或超過(guò)區平均分，受到了教委領(lǐng)導的好評。
一、學(xué)習習慣初養成
�。ㄒ唬┍緦W(xué)期低年級共進(jìn)行了五個(gè)學(xué)習習慣的培養，分別是課前準備習慣、認真聽(tīng)課習慣、閱讀習慣、書(shū)寫(xiě)習慣、整理習慣。各實(shí)驗教師依照培養計劃，通過(guò)“明要求，齊行動(dòng)、全參與、評標兵”的方式，講清要求，讓學(xué)生共同參與，與活動(dòng)、評比相結合，調動(dòng)學(xué)生積極性，潛移默化地引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養，低年級學(xué)生這五個(gè)方面習慣都有了不同程度的提高，通過(guò)問(wèn)卷前測與中測結果顯示，五項習慣提升率都在10個(gè)百分點(diǎn)以上，準備習慣、認真聽(tīng)課習慣、整理習慣三個(gè)方面養成率達到85%，達到了預期目標。
�。ǘ┲懈吣昙墝W(xué)生共進(jìn)行了九項學(xué)習習慣的培養，分別是傾聽(tīng)的習慣、閱讀的習慣、交流的習慣、質(zhì)疑的習慣、積累習慣、觀(guān)察習慣、收集和整理信息習慣、規范書(shū)寫(xiě)的習慣、規范書(shū)寫(xiě)的習慣、自主學(xué)習的習慣。中高年級實(shí)驗教師以“明確要求、設定目標、互助提示、展示評優(yōu)”的方式進(jìn)行學(xué)習培養。學(xué)生根據各項習慣養成的要求，自己設立按期目標，再由同學(xué)之間組成小組，進(jìn)行相互提示，并引入競爭機制，設計不同的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行展示與評比，從而促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的培養，中高年級初步養成六個(gè)學(xué)習習慣。分別是交流的習慣、質(zhì)疑的習慣、積累習慣、觀(guān)察習慣、收集和整理信息習慣、規范書(shū)寫(xiě)的習慣、自主學(xué)習的習慣。從問(wèn)卷前測與中測中顯示，九項習慣的提升均在6個(gè)百分點(diǎn)以上，但也是由于起點(diǎn)低的原因只有以上六個(gè)方面的習慣達到了學(xué)校預期的養成達到率。
二、典型的培養方法
�。ㄒ唬⿵囊幏蹲约旱臅�(shū)寫(xiě)開(kāi)始
三年3班的學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范又整齊，這個(gè)班被我們樹(shù)為了規范書(shū)寫(xiě)的典型。
繩老師從規范自己的書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，指導全班的學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。她采取先易后難，先慢后快的方式，組織學(xué)生練字、寫(xiě)好字。每次在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，她都一筆一劃地規范書(shū)寫(xiě)，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，她也從不潦草。對字跡潦草的學(xué)生，她也會(huì )嚴厲的批評。她經(jīng)常組織學(xué)生在班里進(jìn)行作業(yè)展覽，看誰(shuí)的'作業(yè)又對又好，就這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里的30多個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)都能寫(xiě)一手干凈漂亮的字。
�。ǘ┌l(fā)揮朗誦的特長(cháng)培養學(xué)生的閱讀習慣張偉是四年3班的班主任，朗誦是她的長(cháng)處，在開(kāi)展誦讀習慣培養中，她充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，通過(guò)精心準備，在課上給學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，學(xué)生一下子驚呆了，張老師教他們半年了還真不知道張老師還有這么一手。張老師趁熱打鐵，安排班長(cháng)組織召開(kāi)主題朗讀班會(huì )。這下子學(xué)生們動(dòng)了起來(lái)，張老師也利用課上課下時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導朗讀，短短兩個(gè)月時(shí)間學(xué)生的朗讀能力提高了，也帶動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀。養成了學(xué)生閱讀、朗讀的習慣。
三、存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期開(kāi)展學(xué)習習慣培養工作，通過(guò)學(xué)生學(xué)習習慣標準檢查和前測中測結果進(jìn)行分析，我們認為學(xué)生在幾下幾個(gè)方面的學(xué)習習慣培養存在問(wèn)題。
1．學(xué)生在傾聽(tīng)習慣、閱讀習慣、規范書(shū)寫(xiě)習慣雖有了長(cháng)足的進(jìn)步，但總體達到率不高，均未達到學(xué)校預期的達到率85%。
需進(jìn)一步加強培養，創(chuàng )新培養方面，全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，堅持恒、常的監控與管理，培養學(xué)生形成良好的行為習慣。
2．部分教師進(jìn)行培養工作方法單一、低效。
在今后工作中加強實(shí)驗教師交流，利用網(wǎng)絡(luò )建立論壇，定期組織討論與交流，共享資源與學(xué)習習慣培養方法，提高教師自己的業(yè)務(wù)能力和指導學(xué)生學(xué)習習慣養成的水平。
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學(xué)生的學(xué)習習慣非常重要。尤其是一、二年級的學(xué)生，注意力容易分散，更應該督促他們養成良好的學(xué)習習慣。三月份我主要在課前預習、閱讀積累、規范書(shū)寫(xiě)、及時(shí)復習四方面使學(xué)生養成良好習慣。俗話(huà)說(shuō)，十根手指頭伸出來(lái)還不一般齊，學(xué)習上大多數學(xué)生已經(jīng)步入正軌，還有極個(gè)別學(xué)生偏離軌道，還需要加強教育，拉他們一把。
一、課前預習的習慣
預習可以使學(xué)生具備“自知之明”，事先知道課文哪些地方學(xué)會(huì )了、哪些地方還不會(huì )，老師講的時(shí)候，自覺(jué)地把注意力集中到不懂的問(wèn)題上，讓學(xué)生自覺(jué)地摸索出一條學(xué)習之路，積累一些學(xué)習的方法�，F在，學(xué)生已經(jīng)把預習當成一種必不可少的事情，每學(xué)完一課，就利用課外時(shí)間把下一課讀通、讀會(huì )。劉之源、商慧琳、王蒙源、朱照坤、李卓岳等學(xué)生做得很好，只要老師準備講下一課，這幾位學(xué)生就抽時(shí)間把課文讀會(huì )，難懂的地方做上記號。相信在他們的影響下，會(huì )有更多的學(xué)生會(huì )自覺(jué)地參與預習。
二、經(jīng)常閱讀、主動(dòng)積累的習慣
學(xué)生做作業(yè)時(shí)，差距較大。好學(xué)生能在15-20分鐘內做完，并且正確率很高，差學(xué)生一節課、甚至把下課時(shí)間算上也做不完。那么，做完作業(yè)的學(xué)生干什么？閱讀是最好的辦法。每當做作業(yè)，就有十來(lái)個(gè)學(xué)生提前完成，其余的時(shí)間讓他們閱讀課外書(shū)，遇到好詞佳句，主動(dòng)摘抄到筆記本上。班里的盧亞強、商森超兩個(gè)學(xué)生互相攀比著(zhù)閱讀和摘抄，從開(kāi)學(xué)到現在，已經(jīng)抄了一本半的讀書(shū)筆記。內容豐富多彩：童話(huà)、科普、好詞佳句、笑話(huà)、歇后語(yǔ)、廣告詞在他倆的帶動(dòng)下，張玉杰、陳婉森等同學(xué)逐步形成喜歡閱讀和摘抄的好習慣。不斷的閱讀和積累提高了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，盧亞強等每次寫(xiě)話(huà)，篇幅長(cháng)達三、四頁(yè)，而且用詞造句恰當流利，這不能不說(shuō)是閱讀的功勞。
三、規范書(shū)寫(xiě)的習慣
寫(xiě)一手好字是一個(gè)學(xué)生應該具備的.優(yōu)秀品質(zhì)。班里的學(xué)生都有一套字帖，每學(xué)習一課生字，我就指導學(xué)生坐好姿態(tài)，先描紅、再臨帖，反復練習，每一筆每一畫(huà)都規范書(shū)寫(xiě)。除了陳亞千、牛澤璇、牛新建、李亞恒幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字還不夠規范，其余的同學(xué)均可達標。
四、及時(shí)復習的習慣
小學(xué)生記得快，也忘得快。為了鞏固每一節課所學(xué)的知識，我督促學(xué)生養成及時(shí)復習的習慣。每學(xué)習下一課，就復習前一課；每學(xué)完一個(gè)單元，就及時(shí)小測驗。發(fā)現錯誤，及時(shí)糾正。學(xué)生易錯的生字詞在班里經(jīng)常提醒，不定時(shí)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)，使學(xué)生把知識記牢固，做到溫故而知新。
通過(guò)這一段時(shí)間的努力，多數學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。但是，某些學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格使他們不能進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，還需要老師耐心教育、啟發(fā)引導。
提升學(xué)生自主學(xué)習能力培養教學(xué)總結 15
一、課題研究的緣由
新的課程標準要求我們著(zhù)力于學(xué)生主體精神和創(chuàng )新能力的培，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，倡導自主學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學(xué)生自主學(xué)習能力”的實(shí)驗課題研究。
二、課題研究的學(xué)習與借鑒
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1、《培養學(xué)生自主學(xué)習能力策略的研究》作者：王國麗
2、《如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力》奎文
3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習能力的培養》作者：肖煥瑞
4、《自主學(xué)習能力論》作者:何基生黑龍江教育出版社
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一是如何將自主學(xué)習與創(chuàng )新學(xué)習有機地結合在一起；
二是試圖構建有效的課堂自主創(chuàng )新學(xué)習模式；
三是構建自主創(chuàng )新學(xué)習的評價(jià)標準。
三、課題研究的措施與效果
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1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學(xué)習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。
2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。
3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對于稍難的問(wèn)題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣就尤其顯得必要。
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1、增強了學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機學(xué)習者以交互方式進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習。
2、已養成一些“自主學(xué)習”所必須的基本的能力。如：
1、學(xué)會(huì )收集。探究學(xué)習的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料。
2、學(xué)會(huì )表達。語(yǔ)言表達是人與人交往和互動(dòng)的基礎，自主學(xué)習需要每個(gè)成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì )討論。討論是自主學(xué)習解決問(wèn)題的關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是自主學(xué)習的重要環(huán)節。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)；也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P之詞；也要聽(tīng)得進(jìn)批評之言，從而提高自主學(xué)習的效率。
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自主學(xué)習式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養創(chuàng )造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強調學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強調使用“任務(wù)驅動(dòng)”法、研究法、發(fā)現法等教學(xué)方法，并根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
四、課題研究中的問(wèn)題與思考
�。ㄒ唬┱n題研究中的問(wèn)題
1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。
2、怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。
�。ǘ┽槍�(wèn)題，設想的解決辦法
1、教師要根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際精心設計一些需要合作解決的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)機，又能充分發(fā)揮小組功能。問(wèn)題設計太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。
2、注重培養學(xué)生主動(dòng)閱讀的習慣、主動(dòng)查找資料的習慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。
其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線(xiàn)教師在不斷地學(xué)習與探索中去繼續努力培養，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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