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兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿

時(shí)間:2022-02-12 12:50:52 稿件 我要投稿

兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿

兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿1

  兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中,個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn),在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節,通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程,讓學(xué)生先自己找出好的計算方法,再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證,學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解,這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí),大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加,毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便?通過(guò)討論交流,讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看,孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1,毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的,強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。

  這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源,在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況,讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養,特別是在注重孩子傾聽(tīng),對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng),到認真傾聽(tīng),注重從這一方面來(lái)對孩子的培養,再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。

兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿2

  聽(tīng)了楊老師的課,感受頗深,覺(jué)得有很多地方值得我學(xué)習。

  楊老師整個(gè)教學(xué)設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識,形成了一個(gè)較完整的認知過(guò)程。

  通過(guò)口算題中出現的14+28=?的情景導入,自然過(guò)渡到進(jìn)位計算,從而導入新課.這樣做不會(huì )使學(xué)生感到突然,又把加法的三

  條法則緊密地聯(lián)系起來(lái),形成完整的知識結構,有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和解決認知沖突的積極性。

  楊老師在新授環(huán)節引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,通過(guò)自己動(dòng)手操作小棒,探究算理、展示交流,將新知識轉化、納入已有的

  認知結構。讓學(xué)生自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠B續進(jìn)位加法的算理和算法,同時(shí)在計算的過(guò)程中明白“哪一位滿(mǎn)十,就應該向它的前一

  位進(jìn)1”并掌握豎式的規范書(shū)寫(xiě)。在課的過(guò)程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源,發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生從錯

  中求知,從錯中探究,充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí)。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有

  層次的`練習,再通過(guò)大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。

  另外,楊老師對學(xué)生習慣的培養很到位,以身示范,每一個(gè)”=”都是用尺子畫(huà)出來(lái)的。

兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿3

  《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái),我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

  1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活,抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生處境生情,以乘車(chē)情境作為導入,讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考,同桌的交流,尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同,很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。

  2、探索新知由乘車(chē)方案入手,讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數(不進(jìn)位)的計算方法,學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中,課堂上孩子們基本上應用了口算的方法,也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算,指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演,此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程,并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),豎式的寫(xiě)法也是一種模式,學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要,所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí),老師們都在黑板上進(jìn)行了板演,讓孩子們接觸模式般的印象。

  3、展示交流根據板書(shū)的豎式,但對于如何計算,老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,然后學(xué)生展示,在展示的時(shí)候,有的學(xué)生從個(gè)位算起,有的學(xué)生從十位算起,對于這些豎式的計算方法,老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行,而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。

  4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始,加深學(xué)生對于本節課的認識,同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

  由此,反思自己的課堂,感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方,在教學(xué)的過(guò)程中,要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中,把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。

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