拉薩的天空評課稿2篇

拉薩的天空評課稿1

　　《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛(ài)之情。

　　何老師的這節課給我的整體感受就是思路非常清晰。何老師通過(guò)逐段的反復誦讀和抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在誦讀中充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

　　何老師在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“湛藍、透亮”和學(xué)習比喻句，來(lái)體會(huì )課文的意境和作者的情感。第二自然段的學(xué)習，何老師讓學(xué)生自由讀此段，學(xué)習分號的用法和找近義詞來(lái)概括拉薩的天空純凈、明潔的特點(diǎn)。教學(xué)第三自然段，何老師引導學(xué)生回憶還有哪些詞也表示不舍，并指導學(xué)生讀出此段不舍的語(yǔ)氣。第四自然段的學(xué)習，何老師抓住關(guān)聯(lián)詞“不管------還是------總是------”讓學(xué)生體會(huì )拉薩的天空一年四季中藍晶晶的特點(diǎn)。出示拉薩不同的圖片讓學(xué)生用“有了這藍天，--顯得更加--”想象說(shuō)話(huà)，既體現了學(xué)生的主體性，也更進(jìn)一步地讓學(xué)生感悟到了拉薩天空的美。最后一自然段的學(xué)習，何老師設計了讓學(xué)生在白板上拉“窗簾”的環(huán)節，學(xué)生興致很高，同時(shí)也體會(huì )到了拉薩的天空和拉薩之間相得益彰的關(guān)系。課文最后何老師先配樂(lè )帶讀，接著(zhù)又放手讓學(xué)生齊讀，最后以學(xué)生齊讀的方式來(lái)總結板書(shū)，使得全文的情感得到了美的升華。

　　整堂課何老師語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然，教態(tài)大方，頗具大家風(fēng)范。最后我想提兩點(diǎn)可商榷的意見(jiàn)：何老師在不少地方把后鼻音讀成了前鼻音。何老師在引導學(xué)生說(shuō)如果把布達拉宮搬到合肥來(lái)會(huì )怎樣這個(gè)環(huán)節上，很多學(xué)生說(shuō)不能，這時(shí)何老師如能順勢點(diǎn)一下環(huán)保就更妙了。

拉薩的天空評課稿2

　　《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過(guò)多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現、建構文本的意義，老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習。

　　一、在真實(shí)的情境中體驗

　　拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始老師利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂(lè )背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

　　二、在平等的對話(huà)中感悟

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。

　　在課上老師沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

　　然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話(huà)，生生對話(huà)中，不斷實(shí)踐著(zhù)思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng )造性的認識。

　　教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　最后教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng )造性地進(jìn)行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè )趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

　　正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對話(huà)性溝通超越了傳統意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。當來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識為他人的視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì )產(chǎn)生新的思想，才會(huì )出現與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造�！边@樣的對話(huà)才是真實(shí)有效的。

　　三、在智慧的評價(jià)中提升

　　課堂教學(xué)評價(jià)是一種及時(shí)性評價(jià)，屬于“即興創(chuàng )作”，無(wú)論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開(kāi)教師富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言。評價(jià)語(yǔ)要以激勵為主，但也不等于說(shuō)可以盲目鼓勵。這位老師的評價(jià)語(yǔ)準確而中肯，既具有指導性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍得像藍寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評價(jià)：你見(jiàn)過(guò)藍寶石嗎?藍寶石是怎樣的?學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了思路，有的說(shuō)“藍得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說(shuō)“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評價(jià)語(yǔ)就起到了引領(lǐng)和開(kāi)拓學(xué)生思路的作用。

　　老師的評價(jià)還非常注重對學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的指導。如當學(xué)生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，老師說(shuō)“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么�！边@一評價(jià)很好地教會(huì )學(xué)生怎樣去品味語(yǔ)言，就是要在朗讀的基礎上憑借文本展開(kāi)合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補充對文本的理解，甚至能創(chuàng )造文本的意義。

　　這位老師的評價(jià)讓我們看到好的評價(jià)不只是一種判斷、認可，更是一種引領(lǐng)、開(kāi)啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結感悟，提升學(xué)習經(jīng)驗，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

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