加法結合律評課稿（精選10篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的加法結合律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　加法結合律評課稿 1

　　加法結合律是在前面學(xué)習加法交換律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上莊老師通過(guò)復習舊知引入新課，并對于加法交換律的特點(diǎn)予以了強調：位置交換。在新知的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察三個(gè)等式的特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律，并運用規律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　亮點(diǎn)：

　　1.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，問(wèn)題指向性強。在發(fā)現加法結合律后，教師引導學(xué)生思考：在計算中什么變了，什么沒(méi)變？目的是讓學(xué)生發(fā)現計算的順序發(fā)生變化，從而更好地辨析與加法交換律的特點(diǎn)。

　　2.教學(xué)過(guò)程清晰條理，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，從復習引入、學(xué)習新知、鞏固練習到全課總結，教學(xué)時(shí)間分配合理，給與了學(xué)生充分的動(dòng)腦思考、相互交流、相互啟發(fā)的時(shí)間和空間。

　　建議：

　　1.要仔細揣摩新舊教材的編排思路，思考新教材為什么以解決問(wèn)題的`形式出現，這樣做的目的是什么，有什么優(yōu)點(diǎn)，做到立足教材、立足課堂、立足學(xué)生去審視本節課的教學(xué)。

　　2.對于帶有小括號的算式應如何讀，還是要回歸正確的語(yǔ)言表述上，與文字題相對應，做好知識的銜接，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述加減乘除運算。

　　3.學(xué)生對于步驟多一步認為不簡(jiǎn)便，教師應引導學(xué)生說(shuō)明原因，指出問(wèn)題的所在。

　　4.對于用字母表示加法結合律，要理解教材為什么先用符號表示，再用字母表示的意圖，還是要在讀懂教材上再下一些功夫。

　　加法結合律評課稿 2

　　《加法交換律和結合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內容。這一部分一共有3個(gè)例題，期中教材的處理是例1為第一課時(shí)，例2和例3為第二課時(shí)。熊老師在處理教材時(shí)有自己獨特的見(jiàn)解，將例1和例2兩個(gè)新內容融合在一起進(jìn)行授新。我認為學(xué)生從低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認識，這正好也是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀�(gè)人的感想：

　　1、內容充實(shí)，節奏明快。在熊老師的課堂上，教學(xué)內容的設計本身就是一種無(wú)形的獎品，學(xué)生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設計即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾，也不會(huì )使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿(mǎn)，緊跟老師的節奏進(jìn)行思維活動(dòng)，所以孩子們有高頻率的課堂練習機會(huì )。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

　　2、情境導入，簡(jiǎn)單、直接，充滿(mǎn)樂(lè )趣。本節課一開(kāi)始就讓學(xué)生數一數教室里有多少位老師和多少位同學(xué)，這種來(lái)自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問(wèn)和猜測充滿(mǎn)了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。再通過(guò)教師提問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來(lái)引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。從一環(huán)節導入另一環(huán)節貼切、自然，符合學(xué)生的認知需求。

　　3、題目設計新，注重學(xué)生綜合能力培養。熊老師在習題的設計上別具匠心，著(zhù)力培養學(xué)生細心觀(guān)察和認真分析的能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學(xué)生在練習的過(guò)程中既收獲了數學(xué)知識，又體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。習題連一連將可以運用運算定律的`式子連起來(lái)，很多同學(xué)開(kāi)始不加思索的說(shuō)：45+63與63+54可以連起來(lái)，仔細觀(guān)察后才發(fā)現45與54不相等。通過(guò)這種習題的練習學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理，為今后的學(xué)習習慣和態(tài)度的培養奠定了基礎。

　　俗話(huà)說(shuō)得好，課無(wú)完課，每個(gè)老師對同一堂課都會(huì )有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個(gè)人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學(xué)習的內容多，練習容量也比較大，但是缺乏訓練透徹的重難點(diǎn)內容。由《加法交換律》過(guò)度到《加法結合律》這一新內容似乎銜接比較牽強，局限了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　加法結合律評課稿 3

　　今天聽(tīng)了張老師的加法運算律一課，受益匪淺。下面就我對這節課的一些體會(huì )。

　　1、這節課結構清晰，安排合理。

　　張老師分三大塊安排本節課的教學(xué)，加法交換律、加法結合律、及兩者之間的比較練習。在教學(xué)加法交換律和結合律時(shí)，老師都按“情境導入—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—對比、抽象概括—實(shí)踐應用”步驟教學(xué)，思路清晰、層次分明，教學(xué)重難點(diǎn)突出，并有助于學(xué)生掌握學(xué)習的方法。

　　2、練習層次分明，做到循序漸進(jìn)。

　　在整節課中，張老師把練習分成了兩大塊：一是學(xué)習完新知后，安排了針對性的練習，這有助于學(xué)生更好地掌握本節課的`重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)有效；二是在比較兩個(gè)加法運算定律后，安排了綜合性的練習，這有助于幫助學(xué)生梳理本節課的知識、橫向比較知識點(diǎn)，加深對知識的理解，進(jìn)一步提升所學(xué)知識。

　　3、注重數學(xué)思想的培養。

　　教學(xué)中張老師注重了舉例、觀(guān)察和討論，讓學(xué)生通過(guò)舉例，經(jīng)歷分析、綜合、抽象的過(guò)程來(lái)驗證自己的想法，從中能夠自己概括出加法運算律。這一學(xué)習過(guò)程，學(xué)生實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　總的來(lái)說(shuō)，張老師的整節課，教學(xué)目標落實(shí)到位，教學(xué)過(guò)程如行云流水，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效；通過(guò)整節課的教學(xué)中，同時(shí)引發(fā)我以下思考：

　　1、情境引入，是否有效。張老師用兩個(gè)不同情境引入加法交換律和加法結合律。其實(shí)以學(xué)生原有基礎，對加法交換律掌握地比較好，并且能在實(shí)際學(xué)習中運用定律，教學(xué)中教師應該幫助學(xué)生概括加法交換律的意義，認識加法交換律的本質(zhì)，可設計如下練習：

　�。�88+19）+27=27+（88+19）運用加法的什么定律；

　　2、整堂課的教學(xué)環(huán)節有兩大塊是類(lèi)似的，這樣有助于學(xué)生掌握學(xué)習的方法，但是加法結合律是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是不是可以適當調整教學(xué)環(huán)節，把本節課的重點(diǎn)更加突出，如先教學(xué)加法結合律，加法交換律的教學(xué)，可以讓學(xué)生根據前面的學(xué)習方法，自己研究，總結概念。

　　當然，以上知識本人的一些粗淺的看法，是不是科學(xué)還有待老師們指正，批評。

　　加法結合律評課稿 4

　　《加法交換律和結合律》是小學(xué)四年級上冊第7單元中的內容。加法交換律和加法結合律是運算中進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的兩種必要的理論依據，他們是學(xué)生正確、合理、靈活地進(jìn)行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡(jiǎn)便計算和計算速度。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的加法計算和驗算的基礎上進(jìn)一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個(gè)運算定律教學(xué)時(shí)，采用了不完全的歸納推理，教材從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入新課，列出兩個(gè)不同的算式組成等式，再例舉類(lèi)似的`等式進(jìn)行分析、比較、找到共同點(diǎn)，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理的構建知識。然后安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著(zhù)通過(guò)題組對比和湊整等練習，為學(xué)習簡(jiǎn)便計算作適當滲透和鋪墊。

　　徐老師在教學(xué)本課時(shí)，整合教材現有的資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞“什么變了”“什么沒(méi)變”這兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。我認為這節課主要有以下值得學(xué)習的地方：

　　1.設疑導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　徐老師從數學(xué)本真出發(fā)，從學(xué)生覺(jué)得最簡(jiǎn)單的算式出發(fā)，以1+2、1+2+3、1+2+3+4這樣的算式讓學(xué)生明確運算順序，在只有加減運算時(shí)，從左往右進(jìn)行運算，從而引出學(xué)生的舊知，便于知識間的遷移。然后再以1+2+3+4+5+6+7+8+9這樣的算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有的學(xué)生通過(guò)改變加數位置、有的學(xué)生通過(guò)改變運算順序來(lái)進(jìn)行計算，這時(shí)徐老師提出問(wèn)題：這樣的改變可以嗎？使學(xué)生有了想一探究竟的求知欲。

　　2.緊扣核心，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　本節課中徐老師始終是教學(xué)的組織者和引導者，緊緊地圍繞“什么變了”“什么沒(méi)變？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了便于學(xué)生探究，徐老師選取了一個(gè)最簡(jiǎn)單的算式：1+2和2+1讓學(xué)生探究加法交換律。徐老師先利用吸釘讓學(xué)生擺一擺，從而讓學(xué)生認識到：1+2和2+1都表示把兩個(gè)圓片和一個(gè)圓片合起來(lái)，結果都是三個(gè)圓片。此時(shí)追問(wèn)：1+2和2+1兩個(gè)算式到底是“什么變了？什么沒(méi)變？”學(xué)生又一次感受到：“加數位置變了，但和沒(méi)變�！苯酉聛�(lái)徐老師讓學(xué)生再寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的等式，通過(guò)觀(guān)察這樣的等式，從而得出加法交換律的規律：兩個(gè)加數交換位置，和不變。加法結合律的教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主，有了前面的加法交換律的探究方式為基礎，學(xué)生的自主探究進(jìn)行的有模有樣。徐老師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納等學(xué)習方法，明確第一個(gè)是算式是先算前兩個(gè)數的和，第二個(gè)算式是先算后兩個(gè)數的和，最后結果不變。讓學(xué)生對加法結合律掌握的更牢固。

　　3.重視比較，鞏固所學(xué)知識

　　在完成練習九的第3題時(shí)，徐老師讓學(xué)生對88+45+12和45+（88+12）這組題進(jìn)行了分析：哪里變了？運用了什么運算律？什么沒(méi)變？從而讓學(xué)生把加法交換律和結合律區分開(kāi)來(lái)：一個(gè)是加數位置變了，一個(gè)是運算順序變了，相同點(diǎn)是和都沒(méi)變。

　　總的來(lái)說(shuō)，徐老師的整節課，教學(xué)目標落實(shí)到位，教學(xué)過(guò)程如行云流水，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效；通過(guò)整節課的教學(xué)中，同時(shí)引發(fā)我以下思考：

　　1.規律的發(fā)現是否過(guò)于片面。徐老師只用幾個(gè)數比較小的算式，讓學(xué)生觀(guān)察從而得出規律，這樣的方式過(guò)于片面，是否可以多涉及一些，比如：小數加法、分數加法、數目大一點(diǎn)的整數加法等。

　　2.在規律總結時(shí)，徐老師都是引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)“什么變了”“什么沒(méi)變”來(lái)總結規律，并沒(méi)有用完整的數學(xué)語(yǔ)言加以歸納，沒(méi)有很好的提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　當然，這些只是本人的一些粗淺的看法。徐老師的課上得精彩、生動(dòng)，樸實(shí)無(wú)華，富有激情，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛熱烈，活而不亂，學(xué)生掌握知識也很牢固。

　　加法結合律評課稿 5

　　《加法交換律和結合律》是蘇教版四年級下冊的教學(xué)內容。在此之前，學(xué)生對加法運算律已經(jīng)有了一些感性的認識，如：在看圖列出兩道加法算式時(shí)；在筆算加法驗算時(shí)，交換兩個(gè)加數再算一遍，所得的結果不變。所以，從知識層面上看，學(xué)生在理解、運用運算律上是比較容易的。但如何引導學(xué)生發(fā)現運算律的本質(zhì)，上出彩卻是不簡(jiǎn)單的。

　　聽(tīng)了徐老師執教的《加法交換律和結合律》一課，讓我感受到了徐老師飽滿(mǎn)的激情與精湛的教學(xué)技藝，讓我對這一內容的教學(xué)又有了新的認識。

　　一、去情景化，直擊數學(xué)本質(zhì)。

　　徐老師跳出教材的`束縛，去除生活化的情景導入，重組教材，直接利用加法的意義、利用簡(jiǎn)單的計算來(lái)引出加法交換律與結合律的本質(zhì)特征。如：讓學(xué)生擺一擺原片來(lái)表示“1+2”與“2+1”，得出這兩個(gè)加法算式都表示把一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片合起來(lái)，一共是三個(gè)圓片。

　　二、抓住“變”與“不變”，凸顯運算律本質(zhì)特征。

　　徐老師始終引領(lǐng)學(xué)生圍繞加法運算率的本質(zhì)特征“加數不變”、“加數的位置變”而“和不變”以及“加數不變、位置也不變”、“運算順序變”、“和不變”來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)，在“變”與“不變”中，凸顯運算律本質(zhì)特征。同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“列式計算——觀(guān)察思考——猜測驗證——得出結論”這樣一個(gè)完整的研究問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生不僅深刻理解了加法交換律與加法結合律這兩個(gè)運算律，更重要的是掌握了研究一般問(wèn)題的過(guò)程與方法，為接下來(lái)學(xué)生自主探究乘法運算律提供了模板。

　　三、個(gè)人建議。

　　加法結合律用字母表示的式子（帶有小括號）該如何讀，還是應該引導學(xué)生用正確、規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。

　　加法結合律評課稿 6

　　數學(xué)運算定律的教學(xué)是培養學(xué)生合情推理能力的有效載體。運算定律這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)生并不是頭回見(jiàn)面，早在一年級的教學(xué)中已有滲透，在一二三年級的計算教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的活動(dòng)經(jīng)驗。在四年級進(jìn)行系統的運算定律教學(xué)，我想目的在于讓學(xué)生對所學(xué)的運算定律有一個(gè)整體的感悟，明白它們之間內在的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題—引發(fā)猜想—驗證猜想—歸納總結—拓展延伸”的過(guò)程，為后續學(xué)習類(lèi)似運算定律積累知識經(jīng)驗方法。

　　在以往的觀(guān)課中，可以發(fā)現基本上執教者都是遴選生活中適合研究“加法交換律和加法結合律”的生活中的'問(wèn)題情境，或是直接利用教材中的情境圖重組教材，展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)的。而徐冬珍老師完全摒棄了教材，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，自編教材，讓觀(guān)課者耳目一新，同時(shí)也引發(fā)了些許思考。

　　徐老師從口算幾個(gè)連續自然數的和入手，“怎樣想能快速算出得數？”引發(fā)學(xué)生利用湊整配對求和的方法來(lái)巧算。而后引導學(xué)生觀(guān)察比較轉化前后什么變了，什么沒(méi)變？讓學(xué)生在對比中發(fā)現雖然改變了加數的位置，改變了運算順序，但是和不變。然后，提出本課要研究的核心問(wèn)題：這樣的改變可以嗎？這樣的改變有依據嗎？下面我們就一起來(lái)進(jìn)一步研究。

　　兩個(gè)運算律都是先由老師舉例，學(xué)生擺磁釘表示算式的意義，利用數形結合的思想，初步感知運算律的“形”，接著(zhù)讓學(xué)生自己舉例進(jìn)一步體會(huì )所發(fā)現規律的普遍性，然后比較列舉出的等式感悟、交流、歸納這兩個(gè)運算律的本質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎上讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示這一規律。從學(xué)生的反饋來(lái)看，似乎已掌握了其結構特點(diǎn)，但本課中所蘊含的豐富的數學(xué)思想方法，遠沒(méi)有得到充分挖掘。

　　一線(xiàn)教師都知道，教材不僅是課程標準的代言人，更是集中了眾多專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)業(yè)智慧和學(xué)科水平，它是學(xué)科知識的精華、智慧的結晶。在教學(xué)中，我們提倡在深入領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，用好教材，用活教材。我個(gè)人認為本課教材上的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活，既可以讓學(xué)生從中感悟加法交換律和結合律的本質(zhì)特點(diǎn)，又可以很好地幫助學(xué)生理解它們的意義，同時(shí)也拉近了數學(xué)與生活的距離，體現了數學(xué)知識生活化的新課程理念，可謂一舉多得。而徐老師自己舉例，遏制了學(xué)生的思維，有一種誤以為這兩個(gè)運算律只適用于較小整數加法，加之學(xué)生的舉例不夠充分，導致運算律意義的揭示顯得比較牽強，學(xué)生的表述也不夠完整。如果在教學(xué)加法交換律后，能引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，歸納學(xué)習方法，并運用歸納出的方法，自主研究加法結合律，我想學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)科素養就會(huì )有很大程度的提升。所以在教學(xué)前，要多斟酌、多揣摩，不要輕易摒棄教材。

　　加法結合律評課稿 7

　　今天有幸聆聽(tīng)了太平實(shí)驗小學(xué)徐東珍老師所上的四年級下冊《加法交換律和加法結合律》一課。整節課教師有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律，發(fā)現規律，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。本節課我認為主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造性地改編教材，創(chuàng )意性地展開(kāi)教學(xué)

　　徐老師大膽地嘗試改變教材，創(chuàng )意性地展開(kāi)了課堂教學(xué)。徐老師拋開(kāi)了教材例題的束縛，直接從一組簡(jiǎn)單的算式開(kāi)始展開(kāi)今天的教學(xué)。這組算式由易到難，1+2＝3,1+2+3=6,1+2+3+4=10,1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，這組算式不僅復習了原來(lái)的運算順序，而且也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生簡(jiǎn)便算法的需求，這時(shí)就引出需要改變加數的位置，從而拋出問(wèn)題：這樣的改變可以嗎？接下來(lái)就進(jìn)入本節課的探究之旅。這樣創(chuàng )造性的改編教材，使本節課的研究更直接，目的更鮮明，直奔主題，不需要受外界實(shí)際情況的干擾，純粹就是研究加數位置、運算順序的變化。但是，缺乏了數學(xué)的來(lái)龍去脈，學(xué)生體會(huì )不到數學(xué)源于生活，用于生活的密切聯(lián)系。

　　二、核心問(wèn)題導學(xué)，凸顯本質(zhì)內涵

　　本節課的教學(xué)中徐老師就抓住了一個(gè)核心問(wèn)題“什么變了，什么沒(méi)變？”在教學(xué)加法交換律時(shí)，徐老師讓學(xué)生自己舉例驗證前面的猜想“交換兩個(gè)加數的`位置，和不變”是否成立？當學(xué)生舉出了一系列的等式后，徐老師讓學(xué)生加以比較，這些等式都是什么變了，什么沒(méi)變？由此發(fā)現加法交換律的內涵是：運算符號不變兩個(gè)加數不變和不變，變的是兩個(gè)加數的位置。在教學(xué)加法結合律時(shí)，老師讓學(xué)生用前面探究加法交換律的方法，自主探究加法結合律，在舉例驗證過(guò)程中發(fā)現什么變了，什么不變？由此讓學(xué)生發(fā)現加法結合律的內涵是：三個(gè)加數不變加數位置不變和不變，變的是運算順序。在此基礎上，徐老師再組織學(xué)生對這兩種運算律加以比較，什么變了，什么不變？這時(shí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對這兩種運算律的理解。像這樣抓住核心問(wèn)題導學(xué)，能夠幫助學(xué)生抓住本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　本節課的教學(xué)中，徐老師很明顯地采用了“猜想——驗證——結論”這樣一種探究規律的常用思想方法的指導，要是能把它板書(shū)在黑板一側，對學(xué)生以后的學(xué)習就會(huì )起到一個(gè)引領(lǐng)借鑒的作用，可能效果會(huì )更好。

　　加法結合律評課稿 8

　　有幸去太平實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)了徐冬珍老師的《加法交換律和加法結合律》。徐老師為我們展示了一堂成功的數學(xué)課，這節課的優(yōu)點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　本節課以“觀(guān)察猜想---舉例驗證—得出結論”為主線(xiàn)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢。這節課注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、抽象等活動(dòng)突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了經(jīng)學(xué)生為主的的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、在學(xué)習知識的同時(shí)，注意數學(xué)思想方法的滲透。

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)教學(xué)中的一項極其重要的內容，它體現培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)等方面。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，那么數學(xué)思想知識是一條暗線(xiàn)，而且滲透數學(xué)思想比教學(xué)知識更為重要，教學(xué)生思考方法，學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生將終身受用。

　　本節課老師注重對學(xué)生歸納思想的培養。新授環(huán)節探索1+2表示的意思和2+1表示的意思？思考這兩個(gè)算式可以用什么符號連接？為什么可以用等式連接？這樣的等式你還會(huì )寫(xiě)嗎？以此為基礎，通過(guò)舉證歸納引出加法交換律。

　　同時(shí)本節課鼓勵學(xué)生自己運用符號化的思想來(lái)描述數學(xué)發(fā)現。學(xué)生思維開(kāi)闊：用字母a+b=b+a;符號+=+;文字代+替=替+代表示加法交換律。以符號的濃縮形式表達大量的信息。

　　三、練習設計層次分明，體現數學(xué)知識的應用性。

　　本節課共設計了4組習題。

　　第一組：先對加法交換律和結合律進(jìn)行復習鞏固。

　　第二組：兩組算式的對比初步感受方法的運用后能使計算方法的簡(jiǎn)單。

　　第三組：糾錯練習，讓學(xué)生防微杜漸，體會(huì )加法交換律和結合律使用中的.注意點(diǎn)和范圍。

　　第四組：進(jìn)行延伸拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想。

　　對于這節課，我也有以下幾點(diǎn)建議：

　　1.課中，學(xué)生只通過(guò)一、兩個(gè)例子就輕率得出結論，而且學(xué)生給出的例子都是一位數加一位數，這時(shí)教師就應該提問(wèn)：只有一位數加一位數才有這樣的規律嗎？通過(guò)大量的舉例帶著(zhù)學(xué)生驗證，從而得出規律，這樣不僅能培養孩子們思維的嚴謹，而且也更加科學(xué)。

　　2.教師對于運算律的探究過(guò)程關(guān)注較多，在數學(xué)思想和方法方面學(xué)生都有所提升，但在得出結論方面，除了揭示加法交換律和結合律什么變了，什么沒(méi)變的本質(zhì)特征外是否還應上升到理論角度。

　　加法結合律評課稿 9

　　聽(tīng)了徐老師的課，給我的總體影響就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師始終處于一個(gè)引導者的位置，讓學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現、歸納總結并驗證，無(wú)論是新授還是應用環(huán)節，都給他們提供了一定探索的平臺。讓學(xué)生在學(xué)習中逐步學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )從個(gè)別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。

　　加法的交換律和結合律一課，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實(shí)例，學(xué)習加法的運算律。這節課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢，整節課教師從“誰(shuí)算的快導入—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—對比概括運算律—實(shí)踐應用”層次分明，清晰，教學(xué)重難點(diǎn)突出。這節課徐老師在比較加法算式中感悟運算的規律，自發(fā)提出關(guān)于規律的猜想，在例子中體驗、驗證猜想，堅定猜想的正確性，從結論形成的過(guò)程中獲得了科學(xué)研究問(wèn)題的態(tài)度與方法。

　　徐老師在教加法的`交換律和結合律這課時(shí)，課堂的引入徐老師就以誰(shuí)能算得又快又對引入，一下子激起了學(xué)生學(xué)習的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生有生活的經(jīng)驗，把湊成十的兩個(gè)數先加，徐老師緊緊抓住在這個(gè)計算過(guò)程中什么“變了”什么“沒(méi)變”，發(fā)生了2次變化。這個(gè)的改變可以嗎？需要我們去驗證很自然的進(jìn)入了后面的學(xué)習。徐老師改編了例題通過(guò)舉例1+2=，2+1=讓學(xué)生擺學(xué)具操作，教師開(kāi)始引導學(xué)生比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等號連接嗎？問(wèn)：觀(guān)察黑板上的等式，你發(fā)現了什么規律？問(wèn)：是不是其他的數之間也存在這種規律呢？請你再舉一個(gè)這樣的例子驗證驗證。舉了這么多的例子，你找到規律了嗎？這個(gè)規律用語(yǔ)言敘述比較長(cháng)，你能夠用自己喜歡的方式把這個(gè)規律簡(jiǎn)單明了地表達出來(lái)嗎？這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現,很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(cháng)、和思維等他們分別用畫(huà)圖形、畫(huà)符號、寫(xiě)文字、寫(xiě)字母等形式表示加法的交換律在這樣一個(gè)教師引導，學(xué)生進(jìn)行比較、分析、舉例、驗證，表達的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，也讓學(xué)生感受到了發(fā)現規律的一般過(guò)程，從而達到經(jīng)歷過(guò)程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學(xué)過(guò)程則也仿照加法交換律教學(xué)過(guò)程。

　　對本節課的建議：

　　1、徐老師在導入中緊緊抓住在這個(gè)計算過(guò)程中什么“變了”什么“沒(méi)變”，發(fā)生了2次變化，這個(gè)的改變可以嗎？如果換成這樣的改變蘊藏著(zhù)什么規律呢？我們一起來(lái)探究？我覺(jué)得這樣可能更好。

　　2、列舉是的數據太過(guò)簡(jiǎn)單，應該像例題中有所體現學(xué)習本課運算律的意義。教材中的例題是把運算律結合在具體的情景中更能體現加法結合律，改編后可能相對薄弱。在教學(xué)完加法交換律后，加法結合律可以放手讓學(xué)生自己探索。

　　3、在理解加法交換律和結合律算式的特點(diǎn)并且學(xué)生自己會(huì )說(shuō)這樣的算式的基礎上，我感覺(jué)應再注重找找這些算式等號兩邊有什么異同？進(jìn)而再用自己的語(yǔ)言表達出各自的內容。

　　加法結合律評課稿 10

　　整節課教學(xué)環(huán)節是一探究加法交換律的認識，二是運用數學(xué)研究方法探究加法結合律，三是鞏固練習，經(jīng)過(guò)練習能夠知道加法中同時(shí)運用加法結合律和交換律，同樣適用；第二感受加法運算律的價(jià)值，學(xué)了加法運算律有什么用。

　　張齊華對加法運算律一課說(shuō)過(guò)：這是一堂因“問(wèn)題驅動(dòng)”而誕生的數學(xué)課，也是一堂在某種意義上具有“探索性與研究性”的數學(xué)課。本節課中徐老師始終是教學(xué)的組織者和引導者，緊緊地圍繞并運用問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，培養了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言組織能力。本節課中徐老師還重視了數學(xué)的學(xué)習方法的滲透，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了 “列式計算——觀(guān)察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學(xué)知識研究的基本過(guò)程。

　　學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己舉例，自己得出規律，積極主動(dòng)的探究活動(dòng)貫穿始終，充分體現了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺。在引導歸納加法的`交換律時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現,很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(cháng)、和思維等他們分別用畫(huà)圖形、畫(huà)符號、寫(xiě)文字、寫(xiě)字母等形式表示加法的交換律。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。建議徐老師在讓學(xué)生舉例時(shí)要更全面，不完全的歸納的探究方法即通過(guò)舉例驗證，歸納推理結論的方法，是否僅僅停留在就舉例而舉例，還是為了驗證猜想服務(wù)，要讓學(xué)生明白舉例要盡量的多而全面，才能讓不完全歸納盡可能的科學(xué)嚴謹。

　　此外加法交換律和結合律的學(xué)習是不是僅僅就停留在兩個(gè)加數交換位置，或者是三個(gè)加數改變運算順序，與其在后面的教學(xué)中進(jìn)行這方面的加強補充，是不是在本課的學(xué)習中幫助學(xué)生打破思維的桎梏，往更多個(gè)加數的運算律衍生出去。

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