認識厘米評課稿（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的認識厘米評課稿，歡迎大家分享。
認識厘米評課稿 1
今天《認識厘米》這節課，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。
首先，這節課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著(zhù)別人的眼鏡�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(cháng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與實(shí)際的測量活動(dòng)，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù)，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性，進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長(cháng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(cháng)度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。
在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；認識1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長(cháng)度，并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應用數學(xué)、提高解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。整個(gè)數學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度后，教師提出一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數來(lái)解決問(wèn)題。在課堂結束時(shí)，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(cháng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數學(xué)的聯(lián)系，更注重了運用數學(xué)的能力。
這節課從現實(shí)生活量桌子的長(cháng)度，結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，概括測量方法→再回到實(shí)踐中加以運用，從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。
最后，從這節課的教學(xué)中，不難發(fā)現教師設計了開(kāi)放的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng )造性地處理教材，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，達到培養創(chuàng )新意識的'目標。一開(kāi)始的學(xué)習，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。
課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也有值得商討的地方。
這節課一開(kāi)始認識1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習很順利，進(jìn)而轉入1→2是幾厘米的學(xué)習，這時(shí)學(xué)生的認識還停留在以0為起點(diǎn)的認識水平，因此當老師問(wèn)1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說(shuō)1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認識水平和思維特點(diǎn)所決定的，這時(shí)老師應該強化起點(diǎn)，引導學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1，而不是0，這樣引導的話(huà)，學(xué)生就會(huì )順利說(shuō)出1→2也是1厘米，從而不會(huì )出現糾纏不清的。
認識厘米評課稿 2
今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。
第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的'表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。
接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。
認識厘米評課稿 3
"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。
聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現知識的現成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的`結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。
在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？
認識厘米評課稿 4
縱觀(guān)薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。
尺上的數字叫刻度一條一條的線(xiàn)是刻度線(xiàn)，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著(zhù)通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長(cháng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著(zhù)再學(xué)習幾厘米，最后學(xué)習測量厘米的'方法并讓學(xué)生量一量。本節課共設計了3個(gè)練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說(shuō)，整節課教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。應該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。
認識厘米評課稿 5
上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的`數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
認識厘米評課稿 6
《認識厘米》是二年級的一節概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設計學(xué)生活動(dòng)，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1、在活動(dòng)中認識1厘米，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀(guān)感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導學(xué)生認識數字是從從0開(kāi)始的，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著(zhù)字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(cháng)度就是1厘米。接著(zhù)讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維的靈活性。
3、練習設計綜合性較強
建議：
1厘米有多長(cháng)，韓老師一開(kāi)始：課件出示不完整的'尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(cháng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(cháng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀(guān)上升到抽象、表象。
學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標：
總之，教師應努力站在學(xué)生的視角去觀(guān)察數學(xué)現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習能力。
認識厘米評課稿 7
今天聽(tīng)了《認識厘米》這堂課，讓我受益匪淺。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分展現了扎實(shí)的教學(xué)功底和對教材的深刻理解。
一、導入新穎，激發(fā)興趣
教師以一個(gè)有趣的謎語(yǔ)導入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。通過(guò)讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)中的物品長(cháng)度，自然地引出了長(cháng)度單位“厘米”，為后續的教學(xué)做好了鋪墊。
二、教學(xué)過(guò)程清晰，層次分明
在教學(xué)中，教師首先通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生直觀(guān)地感受 1 厘米的`長(cháng)度，建立起對厘米的初步認識。接著(zhù)，引導學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長(cháng)度，加深對 1 厘米的印象。然后，通過(guò)讓學(xué)生測量不同物體的長(cháng)度，進(jìn)一步鞏固對厘米的認識和使用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
三、注重實(shí)踐操作，培養學(xué)生能力
這堂課中，教師給予了學(xué)生充分的實(shí)踐操作機會(huì )。讓學(xué)生自己動(dòng)手測量物體的長(cháng)度，在操作中體會(huì )厘米的實(shí)際應用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。同時(shí)，教師在學(xué)生操作過(guò)程中，及時(shí)給予指導和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。
四、鞏固練習有針對性
在鞏固練習環(huán)節，教師設計了一系列有針對性的練習題，涵蓋了不同難度層次的題目。通過(guò)練習，既檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對厘米的理解和應用。
五、總結及時(shí)，拓展適度
在課程結束時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行了總結，幫助學(xué)生梳理了本節課的重點(diǎn)內容。同時(shí)，教師還進(jìn)行了適度的拓展，讓學(xué)生了解了厘米在生活中的廣泛應用，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和熱愛(ài)。
總之，這是一堂非常成功的數學(xué)課，教師的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習和借鑒。
認識厘米評課稿 8
《認識厘米》這堂課給我留下了深刻的印象。教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的數學(xué)之旅。
一、創(chuàng )設情境，貼近生活
教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，創(chuàng )設了一個(gè)測量課桌長(cháng)度的情境。通過(guò)讓學(xué)生用不同的物品進(jìn)行測量，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而引出統一長(cháng)度單位的必要性。這種貼近生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、直觀(guān)教學(xué)，突破難點(diǎn)
在認識厘米的教學(xué)過(guò)程中，教師運用了大量的直觀(guān)教具，如厘米尺、實(shí)物等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸等方式，直觀(guān)地感受 1 厘米的長(cháng)度。同時(shí)，教師還通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、示范操作等方法，幫助學(xué)生理解厘米的概念和測量方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、小組合作，培養能力
教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中共同探索厘米的奧秘。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們分工明確，互相交流，共同完成測量任務(wù)。這種小組合作的`學(xué)習方式，培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
四、評價(jià)及時(shí)，激勵學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中，注重對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的回答和表現及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生發(fā)現自己的不足，及時(shí)調整學(xué)習方法，提高學(xué)習效果。
五、拓展延伸，開(kāi)闊視野
在課程的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生了解了長(cháng)度單位的發(fā)展歷史和其他長(cháng)度單位的知識。這種拓展延伸不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的好奇心和探索欲望。
綜上所述，這堂《認識厘米》的數學(xué)課，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)。是一堂值得我們學(xué)習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
認識厘米評課稿 9
聆聽(tīng)了《認識厘米》這堂課，我被教師的精彩教學(xué)所折服。這堂課充分體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了數學(xué)知識。
一、巧妙導入，引發(fā)思考
教師以一個(gè)生動(dòng)有趣的故事導入新課，故事中兩個(gè)小動(dòng)物因為測量物體的長(cháng)度而發(fā)生了爭執，從而引出了統一長(cháng)度單位的重要性。這個(gè)導入不僅吸引了學(xué)生的注意力，還引發(fā)了學(xué)生的思考，為后續的教學(xué)奠定了良好的基礎。
二、精心設計，注重體驗
在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計了各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。例如，讓學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長(cháng)度，用厘米尺測量身邊物體的長(cháng)度等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們親身感受到了 1 厘米的實(shí)際長(cháng)度，掌握了用厘米尺測量物體的方法。
三、引導探究，培養思維
教師在教學(xué)中注重引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等方式自己去尋找解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方式培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。
四、多媒體運用恰當，輔助教學(xué)
教師在教學(xué)中合理運用了多媒體教學(xué)手段，如播放動(dòng)畫(huà)、展示圖片等。這些多媒體資源生動(dòng)形象，直觀(guān)地展示了教學(xué)內容，幫助學(xué)生更好地理解了厘米的'概念和測量方法。同時(shí)，多媒體的運用也增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、總結歸納，強化知識
在課程結束時(shí)，教師對本節課的內容進(jìn)行了總結歸納，幫助學(xué)生梳理了知識脈絡(luò )，強化了學(xué)生對厘米的認識和理解。同時(shí)，教師還布置了適量的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
總之，這堂《認識厘米》的數學(xué)課是一堂非常成功的課。教師的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，教學(xué)效果顯著(zhù)。相信學(xué)生們在這堂課中一定收獲頗豐。
認識厘米評課稿 10
《認識厘米》這堂課充滿(mǎn)了活力與創(chuàng )意，教師以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)技巧，為學(xué)生們開(kāi)啟了一段精彩的數學(xué)學(xué)習之旅。
一、趣味導入，激發(fā)熱情
課始，教師通過(guò)一個(gè)小游戲“猜一猜”，迅速調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生們在猜測物體長(cháng)度的過(guò)程中，初步感知了長(cháng)度單位的重要性，為后續學(xué)習厘米奠定了基礎。
二、直觀(guān)演示，深入理解
在認識厘米的環(huán)節，教師運用了豐富的.直觀(guān)教具，如厘米尺、實(shí)物模型等。通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生們清晰地看到了 1 厘米的長(cháng)度，了解了厘米尺的構造和使用方法。同時(shí)，教師還讓學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長(cháng)度，進(jìn)一步加深了學(xué)生對 1 厘米的印象。
三、實(shí)踐操作，鞏固知識
為了讓學(xué)生更好地掌握用厘米尺測量物體的方法，教師安排了充分的實(shí)踐操作活動(dòng)。學(xué)生們在測量書(shū)本、鉛筆等物體的長(cháng)度過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，還提高了動(dòng)手能力和合作意識。
四、拓展應用，提升能力
在課程的最后，教師設計了一些拓展應用的題目，如讓學(xué)生測量教室的長(cháng)度、寬度等。這些題目既考查了學(xué)生對厘米的掌握程度，又培養了學(xué)生的實(shí)際應用能力和創(chuàng )新思維。
五、評價(jià)多元，激勵進(jìn)步
教師在教學(xué)過(guò)程中，采用了多元化的評價(jià)方式。對學(xué)生的回答、表現及時(shí)給予肯定和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。同時(shí)，教師還通過(guò)小組評價(jià)、自我評價(jià)等方式，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷反思和進(jìn)步。
總之，這堂《認識厘米》的數學(xué)課，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)。是一堂值得我們學(xué)習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
認識厘米評課稿 11
《認識厘米》這堂課猶如一顆璀璨的明珠，在數學(xué)教學(xué)的天空中閃耀著(zhù)獨特的光芒。教師以其卓越的教學(xué)能力和創(chuàng )新的教學(xué)理念，為學(xué)生們呈現了一堂精彩絕倫的數學(xué)課。
一、情境創(chuàng )設，引人入勝
教師以一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事導入新課，將學(xué)生們帶入了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的數學(xué)世界。在故事中，小動(dòng)物們?yōu)榱酥谱餍乱路�，需要測量身體的長(cháng)度，從而引出了長(cháng)度單位“厘米”。這個(gè)情境創(chuàng )設不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了對厘米的認識。
二、探究學(xué)習，培養能力
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生為中心，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。例如，在認識厘米尺的環(huán)節，教師讓學(xué)生自己觀(guān)察厘米尺，發(fā)現厘米尺上的刻度、數字等特點(diǎn)。通過(guò)自主探究，學(xué)生們對厘米尺有了更深刻的認識，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
三、實(shí)踐操作，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生更好地掌握用厘米測量物體的方法，教師組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)踐操作活動(dòng)。學(xué)生們在測量書(shū)本、鉛筆、橡皮等物體的長(cháng)度過(guò)程中，不僅熟練掌握了測量方法，還體會(huì )到了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。
四、拓展延伸，開(kāi)闊視野
在課程的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生了解了長(cháng)度單位的歷史演變和不同國家的長(cháng)度單位。這種拓展延伸不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生感受到了數學(xué)的博大精深。
五、總結評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
教師在課程結束時(shí)，對本節課的內容進(jìn)行了全面總結，并對學(xué)生的.學(xué)習表現進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習成果，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，這堂《認識厘米》的數學(xué)課，是一堂充滿(mǎn)智慧和創(chuàng )意的課。教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)魅力，為學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)數學(xué)盛宴。相信學(xué)生們在這堂課中一定收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，對數學(xué)的熱愛(ài)也會(huì )更加深厚。
【認識厘米評課稿】相關(guān)文章：
認識厘米評課稿05-30
《厘米認識》評課稿05-06
數學(xué)《厘米認識》評課稿06-19
《認識厘米》評課稿（精選14篇）09-19
認識厘米評課稿(6篇)06-11
認識厘米用厘米量的評課稿（通用8篇）10-20
認識比的評課稿06-07
《比的認識》評課稿04-17
《認識分數》評課稿12-16
認識毫米評課稿04-28