認識毫米評課稿

　　“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過(guò)學(xué)生的實(shí)際測量感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學(xué)內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認識毫米”，減緩了學(xué)習坡度，降低了學(xué)習難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

　　回顧課堂，費老師在設計上對學(xué)生對學(xué)生認識長(cháng)度單位這類(lèi)抽象的知識引導地很細致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。

　　1、對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計量單位的學(xué)習比較枯燥乏味，費老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“看一看”、“數一數”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，從而對毫米有一個(gè)清楚的認識�；顒�(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。

　　2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問(wèn)：“1毫米有多長(cháng)呢？”問(wèn)題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說(shuō)一說(shuō)1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生在通過(guò)獨立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。

　　3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話(huà)卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數學(xué)知識源于生活，用于生活，體會(huì )數學(xué)與周?chē)�生活的密切�?lián)系。

　　4、環(huán)節設計扎實(shí)有效。特別是在教學(xué)在練習本上畫(huà)一條8毫米的線(xiàn)段時(shí)，注重引導學(xué)生觀(guān)察直尺，充分利用直尺上的5毫米線(xiàn)，既教給知識，又培養技能。

　　總體而言，這節課教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，教學(xué)效果好。

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